姚小麗

摘要：“閱讀與表達(dá)并重”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要理念。統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文以“雙線并行”進(jìn)行單元組織，以單元一體化的方式呈現(xiàn)，相互銜接，這就需要我們從整體的視角，厘清教材結(jié)構(gòu)框架，聚焦教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，為剛接觸習(xí)作的同學(xué)搭梯子，提高同學(xué)們樂(lè)于表達(dá)的積極性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧惑w化? 習(xí)作教學(xué)? 教學(xué)策略

單元一體化是打破傳統(tǒng)的立足于本節(jié)課的教學(xué)，從另一個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科單元的人文主題和語(yǔ)文要素，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)設(shè)置層次明晰，將單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)擴(kuò)展為整體的、融合性的一系列實(shí)踐活動(dòng)。

習(xí)作教學(xué)是基于教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。古有“蓋文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與表達(dá)能力。從低學(xué)段的看圖寫話逐步過(guò)渡到三年級(jí)的作文教學(xué)，是學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累、生活與學(xué)習(xí)表達(dá)的需要。因此，習(xí)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位就突顯出來(lái)了。但現(xiàn)實(shí)是多數(shù)老師和同學(xué)反映：習(xí)作是“老大難”。如何在單元一體化的大背景下高效地進(jìn)行習(xí)作單元教學(xué)，是我們必須要深究的問(wèn)題。

一、理解單元一體化編寫意圖

第一次出現(xiàn)習(xí)作單元，為迷惘的一線老師帶來(lái)了曙光。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是怎樣留心觀察周圍的事物”是這個(gè)單元的一個(gè)語(yǔ)文要素，它指向的是閱讀教學(xué)目標(biāo);“把觀察所得寫下來(lái)”是這個(gè)單元的另一個(gè)語(yǔ)文要素，它指向習(xí)作教學(xué)目標(biāo)?！洞畲镍B》《金色的草地》是該單元安排的兩篇課文?！洞畲镍B》側(cè)重記錄旅途的觀察所得，重點(diǎn)寫了翠鳥的外形和捕魚的動(dòng)作?！督鹕牟莸亍分饕尸F(xiàn)了“我”長(zhǎng)期觀察草地的變化以及變化的原因。交流平臺(tái)總結(jié)梳理了觀察細(xì)致帶來(lái)的好處，做生活的有心人。兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，引導(dǎo)我們?nèi)绾稳ビ^察，怎樣把故事寫得更生動(dòng)、形象。單元習(xí)作主題“我們眼中的繽紛世界”。把散落在單元課文中的觀察策略整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，即進(jìn)行單元一體化教學(xué)，要求學(xué)生運(yùn)用本單元提前安排好的內(nèi)容即貼近兒童生活，以日常為主的觀察活動(dòng)，對(duì)習(xí)得的觀察方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。作為教者，我們必須領(lǐng)會(huì)單元一體化的編寫意圖，把握、整合、運(yùn)用好教材，這樣才能讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)。

二、巧用支架，讓觀察更細(xì)致

三年級(jí)學(xué)生因?yàn)樯砼c心理的特點(diǎn)以及受生活經(jīng)驗(yàn)的局限，往往對(duì)周圍的事物沒(méi)有仔細(xì)觀察的習(xí)慣，這就要求我們?cè)陂喿x的習(xí)作單元中合理利用圖片、視頻支架，引導(dǎo)孩子去觀察周圍五彩繽紛的世界。例如，《搭船的鳥》中描寫翠鳥捕魚的片段寫的特別精彩，尤其是翠鳥捕魚“沖、飛、銜、站”等一連串的動(dòng)詞讓翠鳥捕魚更生動(dòng)形象。為了讓學(xué)生更直觀地感知翠鳥捕魚的動(dòng)作，我播放了翠鳥捕魚的視頻，然后讓學(xué)生再用動(dòng)詞說(shuō)一說(shuō)。評(píng)價(jià)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并運(yùn)用一連串的動(dòng)詞。我初次設(shè)計(jì)時(shí)用的是一段小兔子吃胡蘿卜的視頻，后來(lái)發(fā)現(xiàn)小兔子吃東西并沒(méi)有一連串的動(dòng)作，導(dǎo)致課堂生成中，學(xué)生在描寫動(dòng)物吃食的動(dòng)作時(shí)用不到一連串的動(dòng)詞。這樣我的這個(gè)視頻搭建的支架就沒(méi)有起到很好的作用。于是我就重新找了一個(gè)青蛙吃蟲子的視頻，同學(xué)們描述起來(lái)就用上了一連貫的動(dòng)詞，把青蛙吃害蟲的情景刻畫得活靈活現(xiàn)。如果從單元一體化的角度來(lái)思考，教學(xué)《搭船的鳥》中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)翠鳥捕魚動(dòng)作的描述，并照應(yīng)習(xí)作例文《我家的小狗》，為以“我眼中的繽紛世界”為主題寫某一動(dòng)物提供了可以借鑒的寫作手法。

三、找準(zhǔn)著落點(diǎn)，提高表達(dá)欲望

語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的著落點(diǎn)，就是習(xí)作教學(xué)單元中要習(xí)得的寫作方法?！洞畲镍B》中我們要學(xué)習(xí)作者經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，描寫翠鳥外形時(shí)運(yùn)用了先整體后局部的描寫方法。這是一只多美麗的彩色翠鳥啊！翠綠的羽毛，藍(lán)色的翅膀，紅色的長(zhǎng)嘴。于是我在作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了描寫動(dòng)物外形按先整體再局部的方法，通過(guò)圖片仔細(xì)觀察日常生活中常見的小兔子，引導(dǎo)學(xué)生按觀察的順序先小組討論再小組展示，這樣就激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的樂(lè)趣，讓學(xué)生大膽地說(shuō)。后來(lái)在課堂生成中我又發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫小白兔外形時(shí)就那么幾句話，千篇一律，想寫出有新意的東西很難。課后我進(jìn)行了反思，把小白兔的圖片換成橘子、橙子、丑橘的實(shí)物分組讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再進(jìn)行小組討論，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官去觀察事物，提高了表達(dá)的欲望，為《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇習(xí)作例文中細(xì)致地觀察、大膽地表達(dá)搭了梯子，做了預(yù)熱，這樣單元習(xí)作就很容易仿寫。因此，找準(zhǔn)單元一體化下的習(xí)作教學(xué)的著落點(diǎn)，為高效、愉悅的課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、用好小練筆，讓語(yǔ)文與成長(zhǎng)齊飛

王崧舟教授曾說(shuō)道：“第二學(xué)段要注重片段教學(xué)，要注重體驗(yàn)性朗讀，要注重學(xué)法滲透，要注重寫話訓(xùn)練?！痹凇洞畲镍B》課后小練筆，我安排學(xué)生回家在水杯里種大蒜或豆子，引導(dǎo)他們完成每天的觀察記錄單，并認(rèn)真寫下自己的觀察所得，然后加上自己的想象和聯(lián)想，寫成一篇觀察日記?！督鹕牟莸亍氛n后小練筆：你留意過(guò)哪些事物的變化？“向日葵隨著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)……”這個(gè)小練筆除了側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，更要遷移《金色的草地》這篇文章中注意觀察對(duì)象變化的原因。這樣就用問(wèn)題推動(dòng)了觀察必須要細(xì)致，否則你的習(xí)作將寥寥數(shù)語(yǔ)。這些小練筆既指向了單元語(yǔ)文要素又緊扣語(yǔ)文主題，為單元習(xí)作主題——我眼中的繽紛世界，認(rèn)真觀察某一動(dòng)物、植物或某一場(chǎng)景積累寫作素材。引導(dǎo)孩子們細(xì)致地觀察周圍的事物更有利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的世界的美好，進(jìn)而熱愛生活。

五、思維導(dǎo)圖，讓作文活起來(lái)

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中的思維導(dǎo)圖，在統(tǒng)編版教材中第一次出現(xiàn)，三年級(jí)上冊(cè)第三單元“交流平臺(tái)”也引入了思維導(dǎo)圖，可見，思維導(dǎo)圖能更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。思維導(dǎo)圖中的分類，有利于素材的整理、寫作的構(gòu)思。分類清晰，則會(huì)讓學(xué)生思路清晰，清楚這篇文章寫什么，這部分需要寫什么。例如，《搭船的鳥》一課的教學(xué)中，我在作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了描寫動(dòng)物外形按先整體再局部的方法，思維導(dǎo)圖如下：

這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又可以條分縷析地把內(nèi)容寫出來(lái)。接著引導(dǎo)學(xué)生借助圖片仔細(xì)觀察日常生活中的小兔子，指導(dǎo)學(xué)生小組討論。展示前先畫思維導(dǎo)圖，這樣就給學(xué)生有順序、清晰地表達(dá)降低了難度，搭了梯子，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，學(xué)生能大膽地說(shuō)。學(xué)習(xí)習(xí)作例文《我家的小狗》時(shí)，學(xué)生便可以運(yùn)用畫思維導(dǎo)圖的方法畫一畫《我家的小狗》是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？思維導(dǎo)圖如下：

這樣在完成習(xí)作主題“我眼中的繽紛世界”時(shí)，學(xué)生就會(huì)模仿著去畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，既拓寬了學(xué)生的寫作思維，也會(huì)讓學(xué)生緊緊圍繞一件事或一個(gè)中心來(lái)寫。

統(tǒng)編版教材注重學(xué)生年齡特點(diǎn)，知識(shí)呈序列化、單元一體化循序漸進(jìn)，需要我們從生活實(shí)際出發(fā)，從提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣出發(fā)，高效地運(yùn)用好教材，把握好單元一體化的整體思路，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.從統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)編寫意圖看習(xí)作教學(xué)如何起步[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2019（Z1）：3235.

[2]溫儒敏.統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)教師教材用書[M].北京：人民教育出版社，2019.