羅濱 陳穎

摘要北京市海淀區(qū)作為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進”項目實驗示范區(qū)，形成了區(qū)級層面的項目實踐模式及工作機制。具體包括：區(qū)教委和教師進修學(xué)校從區(qū)域?qū)用嬲w統(tǒng)籌、規(guī)劃和實施項目；在課例研究中探索教學(xué)改進路徑，形成“學(xué)科協(xié)同推進、研究實踐并行”的區(qū)域教研機制；“區(qū)域-聯(lián)片-學(xué)校”三級教研聯(lián)動，分層分類構(gòu)建教學(xué)共同體；一體化學(xué)科教學(xué)與教研整合實施，推動研究成果及時轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；深度學(xué)習(xí)；三級教研聯(lián)動；單元教學(xué)；課例研究；學(xué)科教研基地

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）07-0010-04

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，育人為本導(dǎo)向的課程實施及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)成為必然，廣大一線教師面臨諸多新挑戰(zhàn)。2014年9月，北京市海淀區(qū)加入教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（以下簡稱“課程中心”）“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進”項目（以下簡稱“深度學(xué)習(xí)”項目），并成為項目實驗的示范區(qū)，承擔起先行先試、創(chuàng)造經(jīng)驗的任務(wù)。經(jīng)過近七年的探索，項目實驗從開始的初中學(xué)段、六個學(xué)科和三所實驗校，逐漸擴展到覆蓋小學(xué)到高中所有學(xué)段、所有學(xué)科和區(qū)內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)校。在實踐過程中，項目團隊聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，深研學(xué)科育人價值，學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)的理論，探索單元教學(xué)的基本流程及實踐模型，逐步形成區(qū)級層面的項目實踐模式及工作機制，取得了豐富的階段性成果。

一、區(qū)域統(tǒng)籌，整體推進項目研究與實踐

課改的關(guān)鍵是改課?！昂５韰^(qū)中學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目”立項后，海淀區(qū)將其作為全區(qū)推進教學(xué)改革的重要抓手，區(qū)教委和區(qū)教師進修學(xué)校從區(qū)域?qū)用嬲w統(tǒng)籌、規(guī)劃和實施項目，使其有序高效開展。遵循“研訓(xùn)整合、試點先行、逐步拓展、持續(xù)改進”的工作思路，海淀區(qū)將項目的教師培訓(xùn)與區(qū)域?qū)W科教研整合，選擇實驗學(xué)校和實驗學(xué)科，從實驗學(xué)校重點學(xué)科的常態(tài)課教學(xué)探索和改進切入，研發(fā)單元教學(xué)樣例，再逐步拓展和深入。項目實踐經(jīng)歷了三個階段。

第一階段，建立區(qū)級學(xué)科團隊，探索單元教學(xué)的內(nèi)涵及要領(lǐng)。項目實施的第一年，我們組建了學(xué)科核心團隊，成員包括區(qū)學(xué)科教研員、高校學(xué)科專家及學(xué)科骨干教師。在參加課程中心的集中培訓(xùn)后，學(xué)科教研員帶領(lǐng)小團隊研討學(xué)習(xí)，深度理解學(xué)科本質(zhì)，聚焦單元教學(xué)的實踐要素，開展選擇單元主題、確定單元目標、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價的系列研討和教學(xué)實踐，初步形成深度學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)案例，逐步提高對單元教學(xué)的認識和理解。

第二階段，聚焦教學(xué)關(guān)鍵問題，探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教改實踐路徑。項目實施的第二年到第四年，我們逐步增加實驗學(xué)段、學(xué)科和學(xué)校。區(qū)教研探索以項目為載體的跟進指導(dǎo)機制，各學(xué)科聚焦深度學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，調(diào)研分析教師教學(xué)實然情況，梳理提煉教學(xué)改進關(guān)鍵問題，深入課堂開展行動研究。項目組通過問卷測查、學(xué)生訪談、教師訪談等方式進行調(diào)研，探索出基于教研共同體的“學(xué)習(xí)-實踐-評價-反思-改進”一體化教學(xué)與教研路徑。

第三階段，全面深入常態(tài)實施，推進教學(xué)與教研的一體化實踐。項目實施后期，我們將深度學(xué)習(xí)理念融入常態(tài)課教學(xué)。各學(xué)科將深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進案例與學(xué)科教研課程進行一體化設(shè)計和實施。教研主題聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，教研內(nèi)容圍繞深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐模型各要素逐層展開，教研形式體現(xiàn)眾籌眾研、多方互動。一體化的教學(xué)與教研實踐為多層級、立體化開展教師培訓(xùn)提供示范和引領(lǐng)。

二、學(xué)科協(xié)同，深研單元學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

海淀區(qū)在課例研究過程中探索教學(xué)改進路徑，逐步形成“學(xué)科協(xié)同推進、研究實踐并行”的區(qū)域教研機制。

1. 從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，深入理解單元教學(xué)的價值及內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)強調(diào)單元教學(xué)，以單元的視角來備課、上課。從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”是深度學(xué)習(xí)的重大突破?！皟?nèi)容單元”是單純站在課程內(nèi)容組合的角度教學(xué)，而深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和環(huán)境之間深入互動，經(jīng)歷相對完整的學(xué)科認識活動或問題解決過程，進而實現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展，即單元的本質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)生的“學(xué)習(xí)單元”。

這樣的突破對于教師來說，僅僅通過文獻查閱、聽講座是難以深入理解的，必須親身經(jīng)歷單元教學(xué)核心問題及其解決過程才有可能實現(xiàn)。這些核心問題包括：如何將課程標準中要求的學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為單元學(xué)習(xí)目標？哪些課程內(nèi)容能夠承載素養(yǎng)發(fā)展的單元學(xué)習(xí)目標的達成？學(xué)生要經(jīng)歷什么樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)目標？如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的目標達成情況進行持續(xù)性評價？教師只有通過不斷地經(jīng)歷、反思這樣的教學(xué)，才能真正理解“單元”是素養(yǎng)導(dǎo)向的課程實施基本單位，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標落實的基本單位，從更系統(tǒng)和全局的站位來思考教學(xué)，并逐步落實在日常的教學(xué)中。

2. 從“課例研發(fā)”到“課例研究”，持續(xù)完善單元教學(xué)設(shè)計與實施

項目初期，研發(fā)課例起到了示范和引領(lǐng)作用。當學(xué)科教學(xué)實踐增多、課例增加后，我們開始深入常態(tài)課堂開展課例研究，對核心內(nèi)容逐個突破，由點到面，逐漸深化和拓展單元教學(xué)的實踐經(jīng)驗。這些實踐有利于教師整體理解深度學(xué)習(xí)的要義，把握實施的關(guān)鍵。素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標、引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評價是“深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)實踐模型2.0”的四個核心要素。從主題確立、目標細化和分解，到任務(wù)的設(shè)計，再到評價方案的制定，教師在單元教學(xué)中要保證四個要素的一致性。深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)有助于教師深入思考和挖掘具體學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展價值，思考學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力內(nèi)涵及外在表現(xiàn)、水平劃分及評價指標等。