俞正強(qiáng)

摘要破解和消除孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的痛點(diǎn)是學(xué)校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)面對(duì)學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我認(rèn)知與知識(shí)理解等方面存在的痛點(diǎn)，開發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成課程、設(shè)計(jì)“新榮譽(yù)辦法”、改進(jìn)成績(jī)報(bào)告單、開展針對(duì)性的教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革實(shí)踐；習(xí)慣養(yǎng)成；自我認(rèn)知；知識(shí)混淆；“新榮譽(yù)辦法”；成績(jī)報(bào)告單

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）07-0017-03

我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行教學(xué)改革？不是我們要改革，而是我們的學(xué)生成長(zhǎng)出現(xiàn)了問(wèn)題，需要我們?nèi)ジ纳?。站在?guó)家層面，改革的出發(fā)點(diǎn)指向未來(lái)的人才培養(yǎng)；站在一所學(xué)校層面，改革的出發(fā)點(diǎn)可能更多地指向當(dāng)下孩子成長(zhǎng)的痛點(diǎn)。二者并不矛盾。任由痛點(diǎn)存在而無(wú)動(dòng)于衷，或任由痛點(diǎn)存在而只喊口號(hào)都不是真正的教育人。當(dāng)我們有效地解決了一個(gè)又一個(gè)孩子成長(zhǎng)的痛點(diǎn)時(shí)，孩子就擁有了更美好的未來(lái)，孩子的未來(lái)便是民族的未來(lái)。

在近些年的教學(xué)改革實(shí)踐中，浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)從痛點(diǎn)出發(fā)，向痛點(diǎn)而行，在破解孩子成長(zhǎng)痛點(diǎn)的過(guò)程中彰顯了教學(xué)改革的真正意義，讓孩子臉上有了笑容，眼里有了光亮。

一、破解痛點(diǎn)之一：重視“習(xí)慣養(yǎng)成”，開發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成課程

習(xí)慣養(yǎng)成是教學(xué)改革的內(nèi)容嗎？當(dāng)然是的。我們都會(huì)認(rèn)為習(xí)慣很重要，但是如何培養(yǎng)習(xí)慣，大家卻不甚了了。

孩子們?cè)谛@內(nèi)遇到學(xué)習(xí)上的挫折，特別是在學(xué)習(xí)初期，大多與孩子的智商沒(méi)有關(guān)系，而是與學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)系。我們又喜歡把孩子們的習(xí)慣分為學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，好像學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣只會(huì)影響生活。這些似是而非的“以為”與“不甚”，漸漸積累成了孩子學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。民間有種說(shuō)法，叫“積懶成笨”?！皯小笔且环N習(xí)慣，“笨”是一種學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這一說(shuō)法充分體現(xiàn)了習(xí)慣養(yǎng)成之于學(xué)習(xí)的重要。

以學(xué)生A為例，今天上學(xué)忘記帶語(yǔ)文書了，上語(yǔ)文課的時(shí)候免不了被老師訓(xùn)斥一番；如果第二天又忘了帶語(yǔ)文書，估計(jì)就要被罰站了。不論是訓(xùn)斥還是罰站，都會(huì)影響學(xué)生上課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。今天影響一點(diǎn)，明天影響一點(diǎn)，日子一久，學(xué)生A在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上便成了一個(gè)落后者、失敗者。對(duì)學(xué)生A學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決之道不是在他忘帶語(yǔ)文書之后去訓(xùn)斥懲罰，而是去幫助他養(yǎng)成整理的習(xí)慣，使他不再忘事。

那么，習(xí)慣如何來(lái)培養(yǎng)呢？

首先，我們把一年級(jí)的入學(xué)期確定為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期。我們把習(xí)慣培養(yǎng)作為一年級(jí)上學(xué)期的重要內(nèi)容，用一個(gè)學(xué)期四個(gè)月的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。這樣做主要有兩點(diǎn)考慮：一是學(xué)生愿意接受，二是家長(zhǎng)愿意配合。一年級(jí)的時(shí)候，孩子與家長(zhǎng)都是懷揣美好的愿望而來(lái)的。但是，他們又是來(lái)自各個(gè)不同的家庭，身上帶有的習(xí)慣又是不一樣的。這種不一樣與美好的愿望是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

其次，我們梳理研究?jī)?yōu)秀班主任的帶班經(jīng)驗(yàn)，確定了“十個(gè)會(huì)”作為習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容，具體包括：會(huì)吃飯、會(huì)睡覺(jué)、會(huì)排隊(duì)、會(huì)走路、會(huì)聽說(shuō)、會(huì)掃地、會(huì)整理、會(huì)問(wèn)好、會(huì)求助、會(huì)游戲。為什么把“會(huì)吃飯”作為一個(gè)內(nèi)容，而且是第一個(gè)內(nèi)容呢？這是因?yàn)槲覀儗W(xué)校的孩子中餐都在學(xué)校吃，吃飯可能是孩子們第一天就遇到的一項(xiàng)集體活動(dòng)，且比較占用時(shí)間；同時(shí)，孩子來(lái)自不同家庭，吃飯的認(rèn)識(shí)與能力也差別很大。把“會(huì)吃飯”作為培養(yǎng)內(nèi)容后，我們確定了“會(huì)吃飯”的標(biāo)準(zhǔn)：一是不拖延，不求快（吃飯的時(shí)間要求）；二是不浪費(fèi)，不挑食（取飯菜的數(shù)量要求）；三是有秩序，保干凈（餐具收拾的質(zhì)量要求）。我們把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)拍成了視頻，直觀地呈現(xiàn)給孩子，讓孩子們明確怎樣做就算“會(huì)吃飯”了。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之后，我們又制訂了“養(yǎng)成”的時(shí)間計(jì)劃，具體包括培養(yǎng)、鞏固、考核、獎(jiǎng)勵(lì)四個(gè)階段，每個(gè)階段又分為若干個(gè)時(shí)間點(diǎn)。對(duì)于這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們每天堅(jiān)持，變著花樣去鼓勵(lì)、去強(qiáng)化，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生基本就養(yǎng)成了習(xí)慣。

吃飯的不拖延、不求快，慢慢地變成了作業(yè)的不拖延、不求快。這樣一個(gè)生活習(xí)慣就成了學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)面對(duì)孩子的拖延癥束手無(wú)策，其實(shí)在吃飯中來(lái)改變是比較好的選擇。一年級(jí)之后，老師們發(fā)現(xiàn)習(xí)慣養(yǎng)成也不是一勞永逸的，在之后的教學(xué)活動(dòng)中，依然要對(duì)習(xí)慣的培養(yǎng)做出持續(xù)努力，這叫“習(xí)慣保養(yǎng)”。

五年做下來(lái)，老師們感受到了習(xí)慣培養(yǎng)帶來(lái)的好處，班主任們普遍認(rèn)為班里的矛盾明顯比自己帶的上一屆學(xué)生要少，安全事故發(fā)生的可能性大大降低。習(xí)慣培養(yǎng)好了，上課的效率提高了，孩子會(huì)陽(yáng)光許多。這些感受與體會(huì)是實(shí)實(shí)在在的，這實(shí)實(shí)在在的感受，使得老師們更加愿意在習(xí)慣培養(yǎng)上動(dòng)腦子，更愿意在習(xí)慣培養(yǎng)上花力氣。

二、破解痛點(diǎn)之二：提防“放棄努力”，改革學(xué)生動(dòng)力保障系統(tǒng)

每一位孩子都曾經(jīng)是十分努力的，然而在成長(zhǎng)過(guò)程中，又或快或慢、或多或少地放棄了努力。成人的“躺平”是自我選擇，沒(méi)有人會(huì)來(lái)干涉；而孩子放棄努力卻常常要面對(duì)父母或老師的批評(píng)，這種批評(píng)會(huì)帶來(lái)心靈的煎熬，久而久之可能引發(fā)極端事件。

也許成人的“躺平”已經(jīng)在小學(xué)里埋下了“種子”。我們?cè)?jīng)調(diào)查了小學(xué)一年級(jí)40位小朋友是否愿意爭(zhēng)當(dāng)三好學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小朋友都堅(jiān)定地表示愿意。這個(gè)調(diào)查到了二年級(jí)，大約只剩下20位小朋友還有這個(gè)愿望了，究其原因是學(xué)校的三好學(xué)生是有比例的，只有大約15%的小朋友可以當(dāng)三好學(xué)生。一年的經(jīng)歷，一年的事實(shí)，讓其他20位小朋友明白了這世間的一個(gè)法則：有些東西，跟自己是沒(méi)有關(guān)系的。既然沒(méi)關(guān)系了，還努力干啥？只不過(guò)一年級(jí)的孩子是絕不會(huì)把這些體會(huì)明白告訴父母的，或者是他們沒(méi)有把這種體會(huì)明白地告訴父母或老師的能力。

我們很少或根本沒(méi)有去體會(huì)小朋友這一年的心路歷程，這個(gè)努力衰減的過(guò)程被教育者忽視了。當(dāng)小朋友的努力水平發(fā)生衰減的時(shí)候，會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)懈怠、拒絕交流等表現(xiàn)，這些表現(xiàn)又成為成人指責(zé)他們的原因。于是，努力水平的衰減帶來(lái)了學(xué)習(xí)行為的逃避。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“新榮譽(yù)辦法”，主要包括如下內(nèi)容。一是制定獲得榮譽(yù)的基本要求。二是每一位學(xué)生根據(jù)榮譽(yù)基本要求確定學(xué)期的努力目標(biāo)。三是實(shí)行日省周評(píng)月考（日省即每日對(duì)照基本要求反思自己做到?jīng)]有，周評(píng)即每周組織學(xué)生之間做交流，月考即每月比照基本要求給自己一個(gè)考核）。四是確認(rèn)榮譽(yù)。只要學(xué)生一學(xué)期達(dá)到了基本要求，就確認(rèn)其擁有該項(xiàng)學(xué)業(yè)榮譽(yù)，沒(méi)有比例限制。五是私人定制。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生而言，基本要求會(huì)比較低；對(duì)于不太優(yōu)秀的學(xué)生而言，基本要求會(huì)比較高。不論低與高都會(huì)不同程度地引起努力水平的衰減。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)私人定制的要求，由老師與學(xué)生個(gè)別定制，確保學(xué)生一直保持努力的勁頭。六是獎(jiǎng)勵(lì)具象化。學(xué)校設(shè)計(jì)隆重的頒獎(jiǎng)典禮，讓孩子享受努力的成功感。

“新榮譽(yù)辦法”讓學(xué)生體會(huì)到，我能否獲得學(xué)業(yè)榮譽(yù)，只跟自己的努力有關(guān)，跟別人無(wú)關(guān)，這給予了每個(gè)孩子獲得學(xué)業(yè)榮譽(yù)的希望。因?yàn)檫@個(gè)希望通過(guò)自己的努力就可實(shí)現(xiàn)，孩子就不會(huì)放棄努力，而將這個(gè)“不放棄”堅(jiān)持六年后就會(huì)使其形成比較穩(wěn)定的毅力。孩子能夠保持持續(xù)努力的勁頭，學(xué)業(yè)便能得到提高。我們將這項(xiàng)學(xué)業(yè)榮譽(yù)的改革稱為學(xué)生動(dòng)力保障系統(tǒng)的改革。

三、破解痛點(diǎn)之三：避免“認(rèn)知混亂”，改進(jìn)對(duì)兒童的評(píng)價(jià)方式

有相當(dāng)多學(xué)生的自我認(rèn)知比較混亂，這是因?yàn)楹⒆觽兊淖晕艺J(rèn)知基本來(lái)自老師與父母的評(píng)價(jià)，而老師與父母關(guān)于同一個(gè)孩子的評(píng)價(jià)往往具有較大的差別。老師要面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，不一定十分了解每一個(gè)孩子，所以評(píng)價(jià)會(huì)比較籠統(tǒng)；父母只面對(duì)自己的一個(gè)孩子，沒(méi)有比較，所以會(huì)比較偏頗。因?yàn)閷?duì)自己的認(rèn)知基本來(lái)自老師與父母，導(dǎo)致了學(xué)生自我認(rèn)知的缺失；因?yàn)槔蠋熍c父母對(duì)同一孩子評(píng)價(jià)的差異，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知困惑。而這種缺失與困惑，都被我們深深地遺忘了，結(jié)果導(dǎo)致孩子自我認(rèn)知缺失與困惑，進(jìn)而發(fā)展成人格缺陷。

在小學(xué)里，最顯著的例子就是成績(jī)報(bào)告單。成績(jī)報(bào)告單里的所有評(píng)價(jià)都是關(guān)于孩子本人的，但這個(gè)評(píng)價(jià)是全部由老師做出的。老師做出評(píng)價(jià)后，經(jīng)孩子的手交給父母；父母看了這個(gè)評(píng)價(jià)，便以老師的評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)了。孩子不需要在這個(gè)最重要的“評(píng)價(jià)”上做任何事情。久而久之，孩子就習(xí)慣以別人的評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)了。而別人的評(píng)價(jià)其實(shí)經(jīng)常是有所偏頗的。因此，總是被別人夸張地稱贊的人會(huì)比較自負(fù)，總是被別人貶損地批評(píng)的人就會(huì)比較自卑。

心理學(xué)上有一種說(shuō)法：自負(fù)者往往自卑，極端的自負(fù)便是極端的自卑。自負(fù)與自卑，都是孩子自我評(píng)價(jià)缺失與困惑的結(jié)果。那么孩子的自信從哪里來(lái)？從完整的自我認(rèn)知中來(lái)。如何培養(yǎng)孩子完整的自我認(rèn)知呢？我們的辦法是從改進(jìn)成績(jī)報(bào)告單開始。

首先，成績(jī)報(bào)告單制作者以班主任為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主。為此，我們專門設(shè)計(jì)了一本精美的“成長(zhǎng)報(bào)告”，每學(xué)期一本，由學(xué)生制作，老師指導(dǎo)。我們告訴孩子：報(bào)告是每一個(gè)孩子的責(zé)任，父母親一個(gè)學(xué)期辛苦地陪伴我們，我們?nèi)〉昧耸裁闯煽?jī)，要認(rèn)真地給父母一個(gè)交代。

其次，孩子們?cè)谛?nèi)的學(xué)習(xí)作品和活動(dòng)交往也要作為報(bào)告的內(nèi)容。報(bào)告要有真憑實(shí)據(jù)的材料，除去成績(jī)，這些材料可以是自己寫的字、自己的作業(yè)、自己的作文、自己的試卷、自己的同伴、自己社團(tuán)的作品，這些材料是最有說(shuō)服力的，它們是證明自己優(yōu)秀的依據(jù)，也是形成自我認(rèn)知的依據(jù)。

第三，為孩子們做好“成長(zhǎng)報(bào)告主題周”。我們用一周的時(shí)間讓孩子們挑選用于報(bào)告的作品，這個(gè)挑選的過(guò)程本質(zhì)上是對(duì)自己一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)生活的反思過(guò)程。比如要選一張作業(yè)作為自己成長(zhǎng)報(bào)告的作品，就要把所有的作業(yè)本翻一遍，找到一張自己滿意的作業(yè)，這個(gè)尋找的過(guò)程便是反思的過(guò)程，同時(shí)也是為自己確定標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。

在培訓(xùn)老師的同時(shí)，我們也培訓(xùn)家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)說(shuō)明為什么要做這樣的評(píng)價(jià)改革，并且要求家長(zhǎng)在學(xué)校放假的那一天在家里隆重地接受孩子的報(bào)告，分享孩子的成功感，并適時(shí)給予肯定，從而讓孩子們將努力的熱情保持下去。

這樣的過(guò)程在小學(xué)里要重復(fù)12次。我們相信，在這樣的過(guò)程中學(xué)生能夠習(xí)慣用客觀材料支撐自己的評(píng)價(jià)，從而形成完整而客觀的自我認(rèn)知，遠(yuǎn)離自負(fù)與自卑，漸漸走出一個(gè)陽(yáng)光自信的少年。

四、破解痛點(diǎn)之四：辨別“知識(shí)混淆”，找準(zhǔn)教學(xué)改革的歸宿

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)犯迷糊。每次犯迷糊，他們自己也不知道什么原因，大人總會(huì)以粗心、不認(rèn)真加以指責(zé)。時(shí)間久了，孩子就會(huì)漸漸地萌生自己不是讀書的料的想法，并因此而痛苦。這樣的例子舉不勝舉?，F(xiàn)以小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于面積與周長(zhǎng)的混淆為例，來(lái)討論如何通過(guò)我們的教學(xué)改善達(dá)成厘清知識(shí)的目的。

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)周長(zhǎng)與面積的混淆而煩惱，特別是對(duì)于C=4a和S=a2，學(xué)生總是搞錯(cuò)。一般老師在學(xué)生錯(cuò)的時(shí)候，想到的辦法是讓學(xué)生記熟公式，多做題目。但我們都有體會(huì)，再熟的公式，再多的練習(xí)，孩子依然會(huì)做混。那么，有沒(méi)有解決這個(gè)混淆痛點(diǎn)的辦法呢？有。辦法就在于把“線的認(rèn)識(shí)”與“面積的認(rèn)識(shí)”這兩節(jié)課上好。于是，我們的教學(xué)改革就有了落腳點(diǎn)。

在生活中，我們通常認(rèn)為線有曲直，線有粗細(xì)，線有長(zhǎng)短。事實(shí)上，曲直、粗細(xì)是兩個(gè)由生活認(rèn)知帶來(lái)的偽屬性，線的屬性是長(zhǎng)短。如果在線的認(rèn)識(shí)中認(rèn)為線有粗細(xì)，線就與面混在一起了。而面的屬性是大小，如果認(rèn)為面有長(zhǎng)短，就把面與線混淆了。所以，厘清周長(zhǎng)與面積相混的根本點(diǎn)不是做更多的作業(yè)，而是深刻地理解線與面的屬性的不同。學(xué)生認(rèn)識(shí)到位，行為就會(huì)正確。這樣的例子各個(gè)學(xué)科都有很多。

因此，每一門學(xué)科的老師都應(yīng)該奔著孩子的痛點(diǎn)去思考混淆的原因在哪里，把這個(gè)原因解決了，痛點(diǎn)便消除了。這應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

以上四個(gè)例子，組成了我們對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。其中有些改革好像與教學(xué)沒(méi)有關(guān)系，其實(shí)是有密切關(guān)聯(lián)的，甚至完全是一體的。教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)，所有教學(xué)活動(dòng)的指向都是育人。在育人中會(huì)遇到許多問(wèn)題，有些問(wèn)題比較特殊，有些問(wèn)題比較共性，當(dāng)共性問(wèn)題持續(xù)得不到改善后，就會(huì)成為一個(gè)痛點(diǎn)。向痛點(diǎn)而行，想辦法去解決這些痛點(diǎn)，從這些痛點(diǎn)出發(fā)，去改善我們的做法，以此部分地或全部地消除這些痛點(diǎn)，這些做法便是我們認(rèn)為的教學(xué)改革。

我們把這些小小的教學(xué)改革稱為教學(xué)“干貨”。學(xué)校每年都會(huì)評(píng)比“干貨獎(jiǎng)”，以此來(lái)推動(dòng)老師面對(duì)痛點(diǎn)而做出的努力。這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力，匯聚成了學(xué)校的教學(xué)改革，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，充分展現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力。

（編輯 崔若峰）