袁長林 何平 王榮華

摘要廣東省珠海市基于打造“灣區(qū)教育明珠”的發(fā)展愿景，引入“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目，并通過開展理論學(xué)習(xí)、加強區(qū)域共建、培育“種子選手”、加強技術(shù)運用、研制典型案例等途徑，開展項目的研究與實踐。未來還需要在變革教研模式和探索評價范式上努力，以推動“深度學(xué)習(xí)”項目的探索持續(xù)深化。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；深度學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)教育課程改革；區(qū)域教育改革；“明珠課堂”

中圖分類號G63

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）07-0014-03

伴隨我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，各地都在積極探索有效路徑和抓手，推動從“課改”到“改課”的轉(zhuǎn)變，以促進課改理念更好地落地?；谶@樣的現(xiàn)實背景，廣東省珠海市借助教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目（以下簡稱“深度學(xué)習(xí)”項目），系統(tǒng)推進基礎(chǔ)教育階段的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的改革，重構(gòu)指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)新樣態(tài)，打造珠海的“明珠課堂”。經(jīng)過近兩年的研究與實踐，“深度學(xué)習(xí)”項目已在珠海市20所高中全面鋪開，取得了一定的階段性成果。

一、基于區(qū)域發(fā)展愿景，探求區(qū)域教學(xué)改革新路徑

第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，珠海市中小學(xué)在課堂教學(xué)改進中做出了諸多新的嘗試，取得了較好的課堂教學(xué)實效。然而隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了方向不清或后勁不足的情況，具體表現(xiàn)為：課堂上“滿堂灌+題海戰(zhàn)術(shù)”或“滿堂問+活動全覆蓋”的現(xiàn)象依然比較突出，忽略了學(xué)生獨立思考的需求，學(xué)生會解題但不會解決問題；教師從事的是經(jīng)驗性教學(xué)，重結(jié)果不重過程，重自己的教不重學(xué)生的學(xué)。

為了打破“滿堂灌、滿堂走、滿堂問”的教學(xué)方式，解決區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革中存在的“質(zhì)量有待提升、落實有待深化、區(qū)域不夠均衡”等問題，全面落實“導(dǎo)悟練改、融通中外、師生出彩”的課堂教學(xué)改革路徑，珠海市積極探索與嘗試深度學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等教學(xué)改革的新模式和新路徑，尋求新課程理念向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化落地的有效方法與策略。

2019年，珠海市成為全國16個基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)之一，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的指導(dǎo)下，圍繞教育改革發(fā)展的重點任務(wù)，以打造“灣區(qū)教育明珠”為區(qū)域發(fā)展愿景，積極學(xué)習(xí)借鑒全國基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革經(jīng)驗。2020年4月，珠海市教育局印發(fā)《全國基礎(chǔ)教育課程改革珠海實驗區(qū)發(fā)展規(guī)劃》及實施方案，明確將“深度學(xué)習(xí)”項目納入實驗區(qū)發(fā)展規(guī)劃，并啟動相關(guān)研究與實踐。

二、整體設(shè)計、全面統(tǒng)籌，推進“深度學(xué)習(xí)”項目研究與實踐

1. 開展理論學(xué)習(xí)，提升理念認(rèn)識與價值認(rèn)同

“深度學(xué)習(xí)”作為全面深化基礎(chǔ)教育課程改革、培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一種教學(xué)新理念，其理論體系和教學(xué)實踐模型唯有通過系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)研究方可掌握。為此，珠海市成立“深度學(xué)習(xí)”項目指導(dǎo)專家組，組織開展基于項目的教研活動，分區(qū)域、分批次組織關(guān)于項目實驗學(xué)校及以學(xué)科為單位的全員培訓(xùn)。

2020年6月，珠海市教育局邀請“深度學(xué)習(xí)”項目專家組專家做“深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”專題講座，市區(qū)各級教研員、教學(xué)副校長、教研室主任、學(xué)科組長、備課組長及教師積極參與學(xué)習(xí)，線上線下累計參與人數(shù)有437人，極大增強了珠海教育改革的先驅(qū)力量對“深度學(xué)習(xí)”理念的認(rèn)識與價值認(rèn)同。隨后，珠海市教育研究院又在全體學(xué)科教研員中開展了共計4期的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》讀書交流活動，引導(dǎo)該群體基本形成了對“深度學(xué)習(xí)”提出背景、內(nèi)涵意義及實踐模型的正確認(rèn)識。

2. 加強區(qū)域共建，強化項目研究的交流互享

珠海與澳門陸地相連、一橋相通。2019年，隨著粵港澳大灣區(qū)建設(shè)落地實施，珠澳兩地教育行政部門簽署了合作與交流文件，制定了定期會商機制，締結(jié)了43所姊妹學(xué)校，并不斷搭建珠澳青少年交流活動平臺，雙方教育交流互動頻繁。在推進“深度學(xué)習(xí)”項目中，珠海市教育局以項目研究為媒介，與澳門教育暨青年局?jǐn)y手共建區(qū)域教研，共同研討“深度學(xué)習(xí)”項目促進課堂教學(xué)關(guān)系深度調(diào)整和人才培養(yǎng)模式重大變革的實踐路徑。同時，雙方以線上視頻會、線下見面會等形式開展項目的交流研討活動。

2020年10月，珠澳兩地有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目工作的視頻會議召開，珠海市教育局向澳門教育暨青年局介紹了珠?！吧疃葘W(xué)習(xí)”項目的開展情況，與其共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，雙方還共同商定珠澳兩地開展項目交流研討活動的初步計劃。2021年，雙方進入合作研究階段，締結(jié)了8所姊妹學(xué)校，成立了4個項目組，共同研討優(yōu)秀教學(xué)改進案例，并選取不同學(xué)科在兩地開展“深度學(xué)習(xí)”項目公開課活動，互相觀摩評議、舉行成果交流會、發(fā)布共同研究成果。

3. 培育“種子選手”，樹立區(qū)域教學(xué)改革先鋒

在推進區(qū)域課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)一批對“深度學(xué)習(xí)”有研發(fā)能力的教研員、有實踐能力的一線骨干教師，指導(dǎo)學(xué)校和教師把“深度學(xué)習(xí)”項目納入日常教研活動，對于改革成敗至關(guān)重要。2020年10月，珠海市依托“深度學(xué)習(xí)”項目建立了區(qū)域工作坊，并以北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級中學(xué)、華中師范大學(xué)珠海附屬中學(xué)為第一批實驗校，以化學(xué)、生物為第一批實驗學(xué)科，以26名化學(xué)、生物教師為實驗人員，分層次推進“深度學(xué)習(xí)”項目研究與實踐。在此過程中，工作坊搭建了網(wǎng)絡(luò)研修平臺，用于成員間的展示交流、資源互享，并根據(jù)需要邀請相關(guān)學(xué)科專家開展專題指導(dǎo)。同時，工作坊中的實驗校與實驗學(xué)科積極發(fā)揮示范引領(lǐng)與輻射作用，每月開展一次市級公開課，向全市同學(xué)科教師展示“深度學(xué)習(xí)”理念下教學(xué)改進的優(yōu)秀課例。

4. 加強技術(shù)運用，賦能“深度學(xué)習(xí)”豐富內(nèi)涵

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，線上教育與線下教育的融合，為“深度學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)提供了更多支持。強調(diào)真實體驗、參與式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問題的“深度學(xué)習(xí)”，可以借助信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，通過構(gòu)建多維度的真實情境、設(shè)計師生深入互動探究的學(xué)習(xí)工具、創(chuàng)設(shè)學(xué)科核心知識能力的遷移應(yīng)用體驗等，以技術(shù)賦能“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進實施。如珠海市依托廣東省“粵教云”項目以及“數(shù)字教材”規(guī)模化應(yīng)用項目，在中小學(xué)校開展智慧課堂建設(shè)，為學(xué)校配備智能互動終端、人教數(shù)字教材、虛擬仿真實驗室等軟硬件設(shè)備，借助智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真實或虛擬情境，讓學(xué)生親身體驗和經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程；同時教師憑借交互系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)反饋，可以及時了解學(xué)生對核心知識的掌握情況，為不同學(xué)生的能力生長推送個性化、進階性的學(xué)習(xí)材料和解決策略。

三、聚焦重點、攻克難點，形成“深度學(xué)習(xí)”項目探索的典型案例

新課程改革必須立足于課堂改革，“將核心素養(yǎng)從一個抽象概念變成一個看得見、摸得著的行動。[1]為了更好地推進“深度學(xué)習(xí)”項目，珠海市探索出一條“典型帶動-科組推動-評價驅(qū)動”的教研支持區(qū)域課改路徑。首先，由學(xué)科教研組領(lǐng)銜的學(xué)科專家團隊按照“深度學(xué)習(xí)”實踐模型和特征研制典型案例；然后，學(xué)科教研員在教研活動中闡述案例設(shè)計思路和呈現(xiàn)方式，再由授課教師結(jié)合本校校情和學(xué)情開展二次備課、上課及反思；最后，學(xué)科團隊再次對案例進行修改整理，形成“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進典型案例。

現(xiàn)以高中思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)單元《回望來時的路》為例，結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)實踐模型2.0[2]進行介紹。

1. 選擇引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題

“深度學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，要求教學(xué)設(shè)計從單獨的課節(jié)上升到章節(jié)單元，整合有邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容編制學(xué)習(xí)單元，選擇引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展示教學(xué)清晰的結(jié)構(gòu)、完善的體系和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。依據(jù)學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展、學(xué)科核心素養(yǎng)和真實學(xué)習(xí)任務(wù)，本案例整合了高一思想政治統(tǒng)編教材必修一第二課、第三課內(nèi)容，編制了全新的學(xué)習(xí)單元《回望來時的路》，旨在引導(dǎo)學(xué)生從中國自身的探索歷程中感悟中國特色社會主義為什么好、為什么能、為什么強。

2. 確定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于高中思想政治課的學(xué)科核心素養(yǎng)，本課例從政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四方面，分別提出了指向核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在“科學(xué)精神”方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：讓學(xué)生全面、客觀、辯證地看待改革開放的成就，深化對改革開放的認(rèn)識，學(xué)會用馬克思主義歷史唯物主義來分析改革開放；在“公共參與”方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生積極參與改革開放，關(guān)注社會變革，關(guān)心本地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展，樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的擔(dān)當(dāng)和使命感。

3. 設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)/活動

教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是挑戰(zhàn)性活動設(shè)計。活動設(shè)計應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)任務(wù)來推動的，同時學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必須依靠教師提供豐富精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源。例如：在該學(xué)習(xí)單元第三課時《偉大的改革開放》的學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，第一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“改革故事我聆聽”中設(shè)計了“制作改革開放進度條，繪制改革開放地圖”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提供了大型電視紀(jì)錄片《我們一起走過》《必由之路》、電視劇《灣區(qū)兒女》等學(xué)習(xí)資源，旨在通過讓學(xué)生動眼觀看、動手制作、動腦思考、動情展示，形成對改革開放尤其是珠海改革開放的直觀認(rèn)識，在此過程中培育學(xué)生公共參與的核心素養(yǎng)。

4. 開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評價

如在該課例中，教師在課堂上通過邏輯相連的問題鏈推進教學(xué)，讓學(xué)生想一想、談一談關(guān)于改革開放的緣起、推進、深化、反思；課后設(shè)計針對性的紙筆練習(xí)和開放性的社會實踐作業(yè)，如參觀珠海市博物館、舉辦改革地標(biāo)評選等。

在經(jīng)歷教學(xué)研訓(xùn)協(xié)同的過程中，教師們對“深度學(xué)習(xí)”的實踐模型和操作路徑有了更清晰的認(rèn)識，理論素養(yǎng)和實踐水平均得到提升。在此基礎(chǔ)上，珠海市通過學(xué)科競賽、案例征集、優(yōu)質(zhì)課評選等方式，進一步形成全市“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進典型案例資源庫，其中既有單一學(xué)科的教學(xué)案例，也有跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨學(xué)段的案例。

目前，“深度學(xué)習(xí)”項目在珠海的探索還有待深化，在學(xué)校、學(xué)科、教師等方面都需要更多嘗試。一方面，針對教師教學(xué)中仍然存在的理念辨識不清、實踐路徑不明、課堂教學(xué)墨守成規(guī)等現(xiàn)象，需要各級教研部門開展系統(tǒng)變革，如以課例研究為載體，開發(fā)基于“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計模板、教研活動模板、教師反思模板等，探索深入推進核心素養(yǎng)落地的途徑方法。另一方面，基于前期初步研制的通用型《珠海市中小學(xué)課堂教學(xué)評價量表》，在下一階段“深度學(xué)習(xí)”項目推進過程中，珠海市將進一步探索本土化的評價范式，將研究各學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)評價量表作為教學(xué)改進重點研究的方向。

參考文獻：

[1] 杜建霞，范斯·A·杜林湯，安東尼·A·奧林佐克，等.動態(tài)在線討論：交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中的深層學(xué)習(xí)[J].開放教育研究，2006（4）：75-79.

[2] 劉月霞.指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進：讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生[J].中小學(xué)管理，2021（5）：13-17.

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課程改革珠海實驗區(qū)之“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進項目的研究成果。