沈青青

摘? ?要

高中政治議題式教學(xué)保留了情境主題化、議題序列化等主題情境探究教學(xué)的基本優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)克服了主題情境探究教學(xué)中課堂彈性不足、容易忽視知識(shí)整合等問題，實(shí)現(xiàn)了議題中心、激活知識(shí)、融合實(shí)踐等美好教學(xué)愿景，優(yōu)化了教學(xué)表達(dá)模式，使教學(xué)能夠真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)提升、教師專業(yè)能力發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞

高中政治? 議題式教學(xué)? 主題情境探究教學(xué)

議題式教學(xué)作為高中思想政治課教學(xué)的新生事物，為什么要實(shí)施，該如何實(shí)施，這些問題經(jīng)過一線教師的實(shí)踐探索，逐漸清晰、明朗起來。在教學(xué)研討活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有教師把議題式教學(xué)跟主題情境探究教學(xué)相提并論，覺得兩者無本質(zhì)區(qū)別，但也有教師認(rèn)為兩者形式上差別很大，是兩種完全不同的教學(xué)方式。本文認(rèn)為，議題式教學(xué)是對(duì)主題情境探究教學(xué)的辯證否定，是對(duì)新課標(biāo)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的積極回應(yīng)。

一、議題式教學(xué)對(duì)主題情境探究教學(xué)的肯定與否定

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，議題式教學(xué)基本保留了情境主題化、議題序列化等主題情境探究教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中選擇的議題情境仍然是有一以貫之的主題的，而不是碎片化的，議題的研討仍然是圍繞主題有序、層層深入探究的，而不是互不相關(guān)的。如“文化創(chuàng)新的途徑”一課以“傳統(tǒng)昆曲作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)遭遇生存困境，青春版《牡丹亭》橫空出世，成為一個(gè)現(xiàn)象級(jí)的作品”為情境，整節(jié)課緊扣“文化創(chuàng)新靠什么——如何喚醒昆曲的青春”一系列議題展開教學(xué)。這樣，議題式教學(xué)以一個(gè)整體關(guān)聯(lián)探究的主題情境來呈現(xiàn)，而不是在若干個(gè)不相干的情境中游走和消耗。議題之“議”又緊扣這一情境載體，按邏輯序列依次展開，“青春版給傳統(tǒng)昆曲走出困境提供了哪些啟示”“青春版在音樂創(chuàng)作上是否照搬西方”“如何讓青春版更受年輕人喜愛”等，這些議題基于真實(shí)的社會(huì)生活設(shè)計(jì)，又與教學(xué)內(nèi)容高度吻合，渾然一體，可“議”且能“議”。

同時(shí)，議題式教學(xué)也在某種程度上克服了主題情境探究教學(xué)的先天不足。主題情境探究教學(xué)講究情境與知識(shí)之間的嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，追求無縫對(duì)接，即知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)與情境的探究結(jié)構(gòu)是高度一致的，從而形成一個(gè)嚴(yán)密固化的課堂結(jié)構(gòu)，因此在現(xiàn)實(shí)的課堂實(shí)踐中，有時(shí)候情境與知識(shí)的生硬匹配使教學(xué)顯得牽強(qiáng)附會(huì)，教師上課會(huì)嚴(yán)格按照情境、知識(shí)的雙邏輯一一展開探究，不可逾越，以至于課堂因追求過分的精確而顯得彈性不足。又因?yàn)橹R(shí)是具體的，因而設(shè)計(jì)的情境本身也是內(nèi)含細(xì)節(jié)的，這樣的課堂也會(huì)因情境窄化、固化而使知識(shí)理解失去了更豐富的可能性。相比較而言，議題式教學(xué)因其議題的開放性、情境素材占有的豐富性，使教學(xué)擺脫了情境固化細(xì)化等問題而更為自由靈動(dòng)。另外，在主題情境探究教學(xué)過程中，一個(gè)情境借助一個(gè)問題探究出一個(gè)知識(shí)，知識(shí)只是靜態(tài)地用來被印證的，而議題式教學(xué)則側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)來分析和解決社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問題，在這里，知識(shí)是動(dòng)態(tài)生成的，更有生命力。

二、議題式教學(xué)價(jià)值追求的實(shí)現(xiàn)路徑

1.從“情境本位”走向“議題中心”

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)何為議題有清晰明確的表述：“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！爆F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師會(huì)遇到兩類不同的議題，一類是課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容部分呈現(xiàn)的議題，可稱之為“核心議題”，如“文化創(chuàng)新靠什么”這一議題;還有一類是教師教學(xué)實(shí)施中自主開發(fā)的議題，可稱之為“教學(xué)議題”，如以“如何喚醒昆曲的青春”為議題探究文化創(chuàng)新的途徑。一般說來，核心議題具有統(tǒng)領(lǐng)性，是教學(xué)議題確立的依據(jù)，而教學(xué)議題聚焦現(xiàn)實(shí)生活，具有可議性，是核心議題的具體化、生活化表達(dá)。

在主題情境探究教學(xué)中，情境主線是教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲，因?yàn)榍榫吃O(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的高低。在教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)情境的魅力掩蓋過了知識(shí)本身光輝的現(xiàn)象，情境不再是教學(xué)的載體而成為了某種目的。但在議題式教學(xué)中，確立一個(gè)合適的議題才是教學(xué)的關(guān)鍵和核心，雖然說議題本身也包含了一定的情境，但同時(shí)議題也承載了學(xué)科的具體內(nèi)容，可以說，一個(gè)高質(zhì)量的議題，是學(xué)科知識(shí)和情境主線的完美融合。相比聚焦程度一般的主題情境，議題在教學(xué)中是更具統(tǒng)領(lǐng)性的，它抓住了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)邏輯與生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一，引發(fā)學(xué)生思考并貫穿課堂教學(xué)始終;相比預(yù)設(shè)嚴(yán)密的主題情境探究設(shè)計(jì)，議題在教學(xué)中是更開放兼容的，在圍繞議題開展的教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，賦予學(xué)生更多自主選擇、自主建構(gòu)的權(quán)利，課堂也因開放生成而呈現(xiàn)更多豐富的可能。

2.從“知識(shí)印證”走向“激活大概念”

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化……促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”這里的“學(xué)科大概念”，美國(guó)學(xué)者威金斯和麥克泰格將之比作車輛的“車轄”，正如車轄能將車輪等零部件有機(jī)地組裝在一起，學(xué)科大概念也能對(duì)相關(guān)零散的知識(shí)、技能和方法進(jìn)行統(tǒng)攝，從而使學(xué)生獲得持久且可遷移的理解。由此可見，大概念不是一般的知識(shí)，而是核心或本質(zhì)的知識(shí);不是靜態(tài)孤立的知識(shí)，而是內(nèi)在關(guān)聯(lián)、蘊(yùn)含生長(zhǎng)力的知識(shí);也不是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的知識(shí)，而是相對(duì)復(fù)雜、值得探究的知識(shí)。總之，大概念作為具有素養(yǎng)特征、可遷移的知識(shí)，是議題確立的基礎(chǔ)和依據(jù)，也是推進(jìn)議題式教學(xué)的目的所在。如基于文化創(chuàng)新這一大概念，課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“文化創(chuàng)新靠什么”這一議題，而如何讓學(xué)生獲得關(guān)于文化創(chuàng)新的含義、來源、路徑等結(jié)構(gòu)化知識(shí)，正是開展議題式教學(xué)的著力點(diǎn)。

主題情境探究教學(xué)與議題式教學(xué)在知識(shí)處理上存在差異。在主題情境探究教學(xué)中，按照從具體到抽象的認(rèn)知順序，教師會(huì)設(shè)置一系列富有細(xì)節(jié)的情境，通過設(shè)問探究出相關(guān)序列化知識(shí)，這一個(gè)個(gè)知識(shí)看起來是學(xué)生通過情境探究獲得的，但實(shí)質(zhì)上，由于課堂教學(xué)基本是按照教材的邏輯順序依次展開的，學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到教師設(shè)計(jì)某個(gè)情境的意圖，因而情境更像是用來與知識(shí)相互匹配、相互印證、相互補(bǔ)充的，在這里，知識(shí)仍然是以靜態(tài)的方式存在的，內(nèi)在的張力并沒有被激發(fā)。議題式教學(xué)以大概念為核心設(shè)計(jì)社會(huì)生活的“真”議題，并把課堂交給學(xué)生，讓他們通過討論、展示、辯論等方式開展“議”，讓知識(shí)以整體關(guān)聯(lián)的方式被激活，側(cè)重運(yùn)用大概念去發(fā)現(xiàn)、分析相關(guān)問題并提出解決問題的策略和方法，即在“用中學(xué)”。在這里，知識(shí)不再以細(xì)碎的點(diǎn)的形式存在，而是以知識(shí)集成塊的方式在場(chǎng)，學(xué)生獲得的不僅僅是陳述性知識(shí)，還有更容易遷移內(nèi)化的程序性知識(shí)，獲得的也不僅僅是學(xué)習(xí)能力，還有判斷、決策、溝通、表達(dá)等必備品格和關(guān)鍵能力。正是通過基于頂層設(shè)計(jì)的學(xué)科大概念，按照一定的邏輯，構(gòu)建起了高中政治學(xué)科內(nèi)容的根本框架，成為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的載體和議題式教學(xué)開展的原點(diǎn)。

3.從“問題探究”走向“活動(dòng)驅(qū)動(dòng)”

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程教學(xué)與評(píng)價(jià)建議中寫道：“圍繞議題展開的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行序列化處理。要了解學(xué)生對(duì)議題的認(rèn)識(shí)狀況及原有經(jīng)驗(yàn)，……還要了解議題的實(shí)踐價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問題?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于議題式教學(xué)最直接最詳細(xì)的表述，其中涉及議題式教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素——活動(dòng)設(shè)計(jì)。為什么高中政治新課程稱之為活動(dòng)型課程？為什么教學(xué)與評(píng)價(jià)建議的第一條就強(qiáng)調(diào)要圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)？這應(yīng)是對(duì)長(zhǎng)期以來高中思政課教學(xué)很少向課外延伸，缺少與生活大課堂對(duì)接、融通的一種回應(yīng)。真正的理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)當(dāng)不局限于課堂，還包含學(xué)生現(xiàn)實(shí)的課外生活。從這個(gè)意義上說，學(xué)生參加體驗(yàn)性、實(shí)踐性活動(dòng)是議題式教學(xué)開展的精髓。這里的活動(dòng)，既包括課前查閱資料、問卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談、實(shí)地參觀等活動(dòng)，也包括課中成果展示、課堂辯論等活動(dòng)，還包括課后制作展板、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、寫模擬提案等活動(dòng)。

活動(dòng)這一要素的提出，使得議題式教學(xué)的“議”相較于主題情境探究教學(xué)的“探究”有了質(zhì)的飛躍，作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，主題情境探究教學(xué)的“探究”是在教師一手策劃下進(jìn)行的，學(xué)生在課堂上更多的是被教師單方提供的信息牽著走，雙方信息的不對(duì)等使學(xué)生不具備與教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)和條件，所謂的探究也只能被動(dòng)參與。但是議題式教學(xué)的“議”有了學(xué)生活動(dòng)的提前介入，情況就發(fā)生了根本性的改變。因?yàn)檎n前活動(dòng)準(zhǔn)備，學(xué)生在議題上掌握了更多的信息資源，師生雙方的信息量趨于平衡，學(xué)生第一次在課堂上具備了“議”的話語權(quán)，成為擁有信息的來源方之一;因?yàn)榛顒?dòng)需要，學(xué)生開始面向真實(shí)的社會(huì)生活思考，作出一定的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，而課堂的“議”則把這種價(jià)值判斷與選擇于偏頗處修正，于默化處生成，于主流中弘揚(yáng);因?yàn)檎n后活動(dòng)延伸，學(xué)生又可將“議”的成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，反饋給社會(huì)，真正達(dá)成了學(xué)以致用的理想愿景。

三、議題式教學(xué)表達(dá)模式的優(yōu)化

在主題情境探究教學(xué)中，一般用“三線聚合”來表達(dá)其課堂架構(gòu)（如圖1），即以教材的核心知識(shí)線為依據(jù)，以聚焦某一話題、事件或人物的真實(shí)情境線為載體，以溝通情境與知識(shí)之間的問題探究線為媒介的一種教學(xué)方式，三條主線在嚴(yán)格的關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)中展開，教師對(duì)三條主線匹配度的處理是關(guān)系教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。

而議題式教學(xué)的表達(dá)模式（如圖2）更注重對(duì)教學(xué)大格局的追求。首先，議題的大方向是既定的、聚焦的，議題是課堂最開始的出發(fā)點(diǎn)，也是最后落實(shí)的旨?xì)w，貫穿課堂始終，見諸課內(nèi)課外。在“文化創(chuàng)新的途徑”一課教學(xué)中，課堂始終圍繞“文化創(chuàng)新靠什么——如何喚醒昆曲的青春”這一議題展開、推進(jìn)，在議題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)于情境不再?gòu)?qiáng)求精確，而更欣賞統(tǒng)一中的多元理解。對(duì)于青春版《牡丹亭》風(fēng)靡世界的原因，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生通過查閱資料、觀看視頻等途徑和方式去了解探究，雖然學(xué)生了解到的情境信息可能并不相同，但只要大方向正確，這種信息來源的豐富和立體產(chǎn)生的碰撞反而是對(duì)課堂的一種解放，終究師生都能不為情境所困所惑，而更關(guān)注學(xué)科內(nèi)容本身，關(guān)注知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯。其次，形式多樣的學(xué)生活動(dòng)擺脫了給定情境開展問題探究的刻板模式，成為議題式教學(xué)的活力之源，學(xué)生雖然也需要完成教師設(shè)定的任務(wù)，但任務(wù)本身是實(shí)踐的、開放的、充滿挑戰(zhàn)的。他們或搜集整理，或合作交流，或表達(dá)展示，不僅掌握了知識(shí)，提升了能力，還能達(dá)成基于實(shí)踐生發(fā)的真正的價(jià)值認(rèn)同。最后，具有素養(yǎng)特征的大概念的獲得是議題式教學(xué)開展的主要目標(biāo)。大概念具有綜合性和整體性，直指知識(shí)的內(nèi)核和本質(zhì)，可以將教學(xué)從具體的知識(shí)泥潭中解救出來，既見樹木，也見森林。學(xué)生獲得了大概念，也就擁有了理解和評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象、分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的理性工具。

在主題情境探究教學(xué)中，情境是教師用心選擇的，問題是教師精心設(shè)計(jì)的，知識(shí)是在教師的耐心引導(dǎo)下獲得的，雖然相較以往的教學(xué)已屬簡(jiǎn)約和精致，但仍未脫離“教師中心”的教學(xué)立場(chǎng)，而議題式教學(xué)高揚(yáng)人的需求，關(guān)注人的成長(zhǎng)，堅(jiān)定站在學(xué)生立場(chǎng)，通過學(xué)生的深度參與、自主建構(gòu)，試圖讓他們用自己的方式擁抱時(shí)代、理解、直面這個(gè)時(shí)代，并能在未來創(chuàng)造更好的時(shí)代。從這個(gè)意義上講，議題式教學(xué)之于主題情境探究教學(xué)是一種超越，是一次教學(xué)方式的重塑和新生。

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