王芳琴

【摘 要】育人是學(xué)校教育的最終目的，同樣也是家庭教育的目的。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭教育與學(xué)校教育一樣，作為教育孩子的主要場(chǎng)所，需要向孩子提出相同的要求。就小學(xué)教育而言，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)校教育的延伸和升華。本文將會(huì)從家庭教育出發(fā)，探討如何增強(qiáng)學(xué)校與家庭之間合作，從而進(jìn)一步地提升對(duì)孩子的教育效果。

【關(guān)鍵詞】家庭教育;學(xué)校教育;家校合作

家庭教育影響著孩子的一生，它開始于孩子出生之日，在孩子的一生當(dāng)中起著奠基的作用。在孩子步入小學(xué)之后，家庭教育便成為了校園教育的延伸和基礎(chǔ)，是對(duì)校園教育的補(bǔ)充。校園教育的目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。而家庭教育則是確保孩子在接收集體教育之前具備健康的身心，為孩子接收學(xué)校教育打好基礎(chǔ)。在2016年發(fā)布的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃》中明確要求中小學(xué)等院校建立家長(zhǎng)學(xué)校，將家庭教育指導(dǎo)和家庭教育實(shí)踐加入日常的校園教學(xué)中。通過家校合作，來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

一、家校合作的意義

家長(zhǎng)在家庭教育方面的失誤，最終都會(huì)將其結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)校教育當(dāng)中，成為學(xué)校教育本不應(yīng)該承受的負(fù)擔(dān)。在當(dāng)下社會(huì)中，有不少的家長(zhǎng)渴望自己的子女今后能夠有所成就，而這種望子成龍、望女成鳳的強(qiáng)烈需求，導(dǎo)致家庭教育的思想觀念產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。贏在起跑線上，成為別人家的孩子，這些都是家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)表現(xiàn)。思想觀念的錯(cuò)誤，導(dǎo)致家長(zhǎng)在教育方式上產(chǎn)生錯(cuò)誤，不自覺地走入誤區(qū)。在孩子步入校園時(shí)，家長(zhǎng)則會(huì)將教育的責(zé)任扔給學(xué)校，把孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為評(píng)判孩子和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。而這種過分追求成績(jī)的行為會(huì)對(duì)孩子的身心造成一定程度的傷害，會(huì)對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，而這也正是開展家校合作的意義所在。

家校合作可以泛指家長(zhǎng)在子女教育過程中，與學(xué)校產(chǎn)生的一切互動(dòng)行為，家校合作就是在學(xué)校和家庭中動(dòng)員家長(zhǎng)潛能，使家長(zhǎng)自身、學(xué)校以及孩子獲益的過程。家長(zhǎng)因?yàn)槭艿缴鐣?huì)環(huán)境的影響而產(chǎn)生的錯(cuò)誤教育方法，在不通過學(xué)校的幫助下很難進(jìn)行改正，同時(shí)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)如果不通過家長(zhǎng)的幫助也很難得以延伸。通過有效的家校合作，家長(zhǎng)和學(xué)校都能夠更好地了解學(xué)生的情況，以此來針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)有效的家校合作能夠拉近家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系，減少兩者之間的偏見。

二、家校合作的現(xiàn)狀

家校合作是指家庭與學(xué)校共同承擔(dān)孩子的成長(zhǎng)責(zé)任，通過家庭與學(xué)校之間的相互交流來促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在以往的教育模式中，家庭是家庭、學(xué)校是學(xué)校，家庭不干涉學(xué)校的教學(xué)而學(xué)校也不干涉學(xué)生家庭的教育。在孩子還未進(jìn)入到學(xué)校之前，家庭教育是孩子的主體教育，在這個(gè)階段，孩子心中最具有權(quán)威性的就是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。而在孩子進(jìn)入到校園之后，家庭教育所占據(jù)的地位就有所下降，學(xué)校教育成為了孩子的主體教育方式。在以往的教學(xué)中，學(xué)校教育與家庭教育不是天然的合作者，當(dāng)家長(zhǎng)參與到校園教育當(dāng)中時(shí)，學(xué)校會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)是在干涉學(xué)校的正常教學(xué)，而當(dāng)學(xué)校參與家庭教育時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)為學(xué)校是在干涉孩子的家庭生活。而正是這種情況的存在，導(dǎo)致家庭和學(xué)校之間不存在真正意義上的合作與交流，以往的家長(zhǎng)會(huì)也只是學(xué)校向家長(zhǎng)告知學(xué)生在學(xué)校中的日常情況。

家長(zhǎng)會(huì)和家訪作為最常用的家校合作模式，其目的并非只是讓家長(zhǎng)了解到學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)狀況和生活狀況。而是通過家長(zhǎng)和家訪這種模式來增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流，以此更好地對(duì)孩子進(jìn)行教育。在現(xiàn)有的家校合作中，家訪以及家長(zhǎng)會(huì)已經(jīng)成為了現(xiàn)有家校合作的常用模式，而除此之外，并沒有其他的家校合作模式可以使用。

三、加強(qiáng)家校合作的策略

教育學(xué)家愛普斯坦通過研究和歸納前人資料之后，將家校合作的所有活動(dòng)類型分為六大類，分別是當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策、社區(qū)協(xié)作。而本文則會(huì)從我國(guó)家校合作問題出發(fā)，來進(jìn)行研究。

（一）進(jìn)行家訪

家訪是教師為了更好地教育好學(xué)生，對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行訪談，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，促進(jìn)家長(zhǎng)配合學(xué)校工作，對(duì)孩子進(jìn)行教育。為了促進(jìn)家校共育工作，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，保障本校每位孩子都能健康快樂成長(zhǎng)，我們課題組一行于2019年2月20日全體課題組成員開展寒假“大家訪”活動(dòng)。從2月21日上午開始，學(xué)校抽調(diào)領(lǐng)導(dǎo)班子成員、課題組成員慰問小分隊(duì)，深入西川鎮(zhèn)下片鄭橋村、曹洼村和南山片郭山村、姜灣村、梁山村小莊組等村組，走訪了本村組在西川中小就讀的所有學(xué)生，向孩子們帶去了新年的禮物，詳細(xì)了解了孩子們假期期間的學(xué)習(xí)、生活、心理健康狀況、在家表現(xiàn)等，對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行了假期作業(yè)單獨(dú)輔導(dǎo)，并讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校老師提出有利于孩子個(gè)性發(fā)展、心理健康等方面的意見和建議。

此次“大家訪”活動(dòng)，收獲滿滿：它也增強(qiáng)了家校感情，調(diào)動(dòng)了家庭教育的積極性，尤其在全國(guó)上下，各大中小學(xué)“線上教育”如火如荼開展之際，入戶家訪對(duì)家庭教育薄弱的農(nóng)村家長(zhǎng)來說猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，對(duì)離校很久渴望返校的孩子們來說就是雨露甘霖，老師的到來讓家長(zhǎng)安心，讓學(xué)生暖心;它讓老師們更加了解了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、思想動(dòng)態(tài)，也加深了對(duì)學(xué)生的理解與愛惜，使教育能夠更加有的放矢。同時(shí)，一些家庭困難學(xué)生的勵(lì)志精神也深深感染了教師，使老師們的工作責(zé)任感不斷增強(qiáng)，工作熱情進(jìn)一步高漲，服務(wù)學(xué)生的意識(shí)更加深入內(nèi)心。

（二）當(dāng)好家長(zhǎng)

家庭教育和學(xué)校教育以及社會(huì)教育被稱為教育的三大支柱，在以往家庭教育曾是我國(guó)文化的優(yōu)勢(shì)資源，尊老愛幼、孝道、君子之道都是我國(guó)家庭教育的正面結(jié)果。而隨著我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)變，人們的價(jià)值觀發(fā)生了翻天覆地的變化，道德作為核心的家庭教育正在逐漸崩塌，重智輕德成為了現(xiàn)有家庭教育的普遍趨勢(shì)。家庭教育的道德缺失，急功近利成為了我國(guó)家庭教育的普遍表現(xiàn)。為此，在進(jìn)行家校合作時(shí)，學(xué)校需要從當(dāng)好家長(zhǎng)的角度出發(fā)。通過組織家長(zhǎng)會(huì)的召開來向家長(zhǎng)闡明正確家庭教育的重要性，在這里需要強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)家長(zhǎng)所需要具備的良好品質(zhì)和正確的價(jià)值觀。在以往的情況中，家長(zhǎng)會(huì)以社會(huì)就業(yè)壓力和自身所經(jīng)歷的事情來告誡孩子成績(jī)的重要性，以此來督促學(xué)生用功學(xué)習(xí)。而這樣做會(huì)讓孩子的身心嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致學(xué)生過于看重成績(jī)而忽略了自身能力的發(fā)展。因此教師需要做的就是通過家長(zhǎng)會(huì)的組織來改變家長(zhǎng)的這種觀念，學(xué)生的成績(jī)固然很重要，但是更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的直觀表現(xiàn)，會(huì)受到多方面因素的影響，因此在就業(yè)壓力大、升學(xué)壓力大的環(huán)境下，學(xué)生曾經(jīng)是否具有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)并不重要，重要的是學(xué)生是否具備持續(xù)獲得優(yōu)異成績(jī)的能力，以及學(xué)生是否具備匹配這種優(yōu)異成績(jī)的綜合素質(zhì)。家長(zhǎng)成為一個(gè)好家長(zhǎng)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性以及綜合素養(yǎng)的重要性是十分重要的，作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在孩子的心目中有著舉足輕重的地位。為此，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的看法以及對(duì)于孩子學(xué)習(xí)情況的態(tài)度，影響著孩子日后的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。