于穎

【摘 要】伴隨著我國現代經濟的快速發(fā)展和素質教育的不斷滲透，學校教育已經越來越重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。高三物理是一門十分重要的學科，高中物理教師應該根據教材特點和學生的學習能力展開新型的教學模式，情景體驗模式在高中物理課堂中的運用給教學提供了新的思路和方法，極大地提高了課堂的學習效率。教師用情景體驗模式可以使教學內容變得多元化，更加吸引學生的注意力，以此學生對物理的學習就能夠更加深入，有效提高物理課的教學質量。

【關鍵詞】情景體驗;高中物理;高效課堂

傳統(tǒng)的物理課堂教學形式單一，思維方式呆板，課堂知識的傳授缺乏靈動技巧，長此以往，學生們的物理學習動力會不斷下降，但是隨著新型教學模式的涌現，情景體驗有效激發(fā)了學生的學生興趣，學生在情景課堂的影響下會更加投入其中進行思考。同時，物理教師可以在情景課堂中將某個教學目標或教學主題進行整合，突出重點、難點知識，給學生提供學習契機，加深學生對知識的運用。

一、構建情景體驗激發(fā)學習興趣

縱觀現階段物理教學，受應試教育的影響，很多學校還保留著以教師和書本為中心的教學模式。教師單純地講解和板書會讓物理知識變得單調和枯燥，很難調動學生的學習熱情。在高中物理教學中，教師可以通過情景構建為學生提供生動形象化的知識，將物理知識與情景教學相結合，用生動的情景模式向學生傳達教學內容，能夠有效激發(fā)起學生們對知識的探索興趣。

例如：在學生學習《分子的熱運動》的過程中，教師可以選定一個知識難點，比如：分子熱運動的激烈程度與溫度的關系。教師根據這個知識點可以為學生設計教學情景：教師將班級的所有學生比作分子，學生的下方有一個大的烤爐，現在火爐越燒越旺，大家承受不住，然后紛紛跑出教室。從這個情景中，學生可以體驗到溫度越高，會有更多的“學生”承受不住，于是會加快跑出教室的速度。教師以這樣的情景引導，促使學生們將物理知識和具體場景結合起來，并調動自己的思考分析能力，從而激發(fā)學生們的探究興趣。興趣是最好的老師，是促使學生們開展學習活動的原動力，當學生們有了對物理的濃厚學習興趣，自然會積極主動地參與到課堂活動中來。

二、構建情景體驗拓展學習思維

在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師大多習慣將教學內容集中在課本上，很少為學生拓展有趣的知識，長此以往，學生的認知面將會受到影響。而且物理課本上的內容都較為淺顯，如果只是簡單地進行講述，很難使學生們深入進行理解，所以教師可以借助信息技術為學生創(chuàng)建情景教學模式，促使學生拓展物理知識，幫助教師完成教學工作的同時也能夠引導學生獲得更多的物理學習興趣。

例如：在學生學習《熱力學第一定律? 能量守恒定律》的過程中，學生們如果單純依靠課本進行學習，可能在理解過程中會比較困難，此時，教師可以在授課過程中運用微課為學生創(chuàng)建網絡情景，將難以理解的物理知識點轉化成具體、生動的視頻材料，并結合學生們易于理解的內容，將知識進行細化，同時對知識點進行擴展，注入新的能夠幫助學生吸收理解的內容，促使學生的積極性充分得到調動，也使學生可以了解更多物理知識。此外，物理教學過程中還會存在很多實驗性過程，物理知識的獲得也大多是依靠實驗，然而很多實驗難以真正地在課上進行展示，比如光電效應，對環(huán)境、場地、溫度等要求都較高，此時，教師可以利用微課為學生創(chuàng)設情景，幫助學生理解相關知識點，并對知識進行擴充，從而促使學生們更好地獲得對問題的理解，幫助學生們提升物理學習效率。

三、構建情景體驗提升創(chuàng)新能力

在高中物理學習過程中，構建情景體驗模式能夠有效幫助學生們提高綜合能力，有效減輕物理學習的枯燥感，學生在情景中能夠深入對知識點進行細致分析，從而使學生的物理學習能力會不斷得以提高。

例如：在學生學習《波的形成和傳播》的過程中，教師可以針對學生的學習能力和實際情況設計情景教學，從而促進學生們的思維能力。在任務繁重的物理學習過程中，學生們面對各種物理難題，自主學習性可能會越來越差，如果要想促使學生們不斷提升物理學習效率，教師可以把本節(jié)的重點設計成多個情景講解，將難點、重點進行細致解讀，通過這樣的深化理解過程，能夠有效促使學生們的思維得到啟迪。由此，學生才能夠在運用知識時創(chuàng)新思維，其創(chuàng)新能力也會不斷獲得提高。

四、結束語

總而言之，在高中物理學習過程中，通過情景體驗模式對學生們開展教學，能夠幫助學生們更好地理解相關知識，激發(fā)學習興趣，增強綜合能力。在此過程中，教師要發(fā)揮好自身的引導作用，選取好設計情景體驗的相關內容，并設計好教學環(huán)節(jié)，促使高中學生們能夠真正獲得物理學習水平的提升。

【參考文獻】

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[3]梁英鳳.體驗式學習在高中物理教學中的應用[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2010，27（S1）：95-96+98.

【此文系江蘇省教育科學規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題：高中物理課堂情境體驗教學研究（課題編號C-c/2018/02/77）的研究論文】