何琳

【摘 要】STEAM教育理念作為當(dāng)前國際上一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，它具有綜合性跨領(lǐng)域知識(shí)的特征，在幼兒園游戲活動(dòng)的建構(gòu)過程中引入STEAM教育理念，來充分激發(fā)幼兒的科學(xué)游戲興趣，促進(jìn)幼兒的多方面成長和發(fā)展，有效發(fā)散幼兒的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育。STEAM教育理念下，幼兒教師通過采用多樣化的形式來構(gòu)建幼兒園游戲活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，促使幼兒可以在實(shí)踐中進(jìn)行自主的思考和探究。本文結(jié)合幼兒園游戲活動(dòng)建構(gòu)現(xiàn)狀，來將STEAM教育理念與之進(jìn)行結(jié)合，積極探索了STEAM理念下開展幼兒園游戲活動(dòng)的有效構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;STEAM教育理念;游戲活動(dòng)

STEAM教育理念由科學(xué)、工程、技術(shù)以及數(shù)學(xué)四個(gè)板塊組成，它起源于美國，是一種綜合性的教育概念。近年來STEAM教育理念已經(jīng)逐漸地融入到了幼兒園階段的教育教學(xué)中，它的應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒園教育教學(xué)的單一性，充分豐富了幼兒園的教學(xué)形式。幼兒作為幼兒園游戲活動(dòng)的主體，幼兒教師結(jié)合STEAM教育理念，引導(dǎo)幼兒自主地通過觀察、操作、獲取等一系列的探究活動(dòng)，來有效鍛煉和培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)探究意識(shí)，幫助幼兒豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而有效促使幼兒在多元化的游戲活動(dòng)中激發(fā)自身的科學(xué)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、開展自主性游戲活動(dòng)的建構(gòu)

在STEAM教育理念下開展幼兒園的建構(gòu)游戲活動(dòng)，這對于幼兒來說是他們較為喜歡的游戲類型。以往傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒自主性的游戲活動(dòng)較為落后，在一定程度上阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展，同時(shí)也影響著幼兒階段的教育教學(xué)效果，這與幼兒教師自身的教育理念有著很大關(guān)系，STEAM教育理念下，幼兒教師在建構(gòu)游戲活動(dòng)的過程中，需要重視幼兒的自主性發(fā)展和發(fā)揮，結(jié)合相關(guān)建構(gòu)主體來引導(dǎo)幼兒開展有意識(shí)、有針對性地自主性游戲活動(dòng)，以此來讓幼兒可以積極主動(dòng)地參與到幼兒園游戲活動(dòng)當(dāng)中，從而幫助幼兒更加深入地融入到建構(gòu)游戲活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而有效加深幼兒的游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的健康成長和發(fā)展。比如結(jié)合STEAM教育理念在開展幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)的過程中，幼兒教師就可以為幼兒提前準(zhǔn)備一些塑膠材質(zhì)或者木質(zhì)材質(zhì)的積木、飲料瓶或者紙盒子等等游戲材料，以此來滿足不同幼兒的個(gè)性化游戲需求，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行游戲內(nèi)容以及游戲類型的選擇，以此來充分尊重幼兒的主體地位，促使幼兒可以按照自己的意愿進(jìn)行游戲活動(dòng)的建構(gòu)。

二、開展科學(xué)性游戲活動(dòng)的建構(gòu)

幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)的過程中，幼兒教師結(jié)合STEAM教育理念，來引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)探究游戲活動(dòng)，將幼兒園游戲活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)合理化，充分迎合幼兒的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，來正確的對游戲形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分提升幼兒園教育教學(xué)工作的科學(xué)性，進(jìn)而滿足當(dāng)前的幼兒園教育需求。例如幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以帶領(lǐng)幼兒開展以此科學(xué)性游戲建構(gòu)活動(dòng)。以《春天》來作為本次科學(xué)性游戲活動(dòng)建構(gòu)的主題，幼兒教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐探究游戲活動(dòng)。幼兒階段孩子的科學(xué)探究特性是以單視角的學(xué)習(xí)和游戲經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行積累的，他們自身的探究行為也是平面形式的，通常在科學(xué)問題探究的過程中會(huì)將眼光集中于一點(diǎn)，幼兒教師要結(jié)合幼兒的這一特性，充分融入STEAM教育理念，帶領(lǐng)幼兒將《春天》這一主題探究游戲活動(dòng)來上升為一個(gè)對比式探究游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過對比來觀察和發(fā)現(xiàn)春天里一些細(xì)微的變化。幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒來到室外大自然環(huán)境中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行春天的探究游戲——小草發(fā)芽了;樹木的嫩芽也慢慢地長大了，顏色從之前的淺綠色變成了深綠色，引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中不斷地發(fā)現(xiàn)和觀察，來了解春天中不同植物、事物的成長變化，以此來有效地提升幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，促使幼兒在科學(xué)游戲活動(dòng)中不斷地積累自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到科學(xué)性探究游戲活動(dòng)的構(gòu)建目的，實(shí)現(xiàn)幼兒全身心的健康發(fā)展。

三、開展生活化游戲活動(dòng)的建構(gòu)

幼兒園階段的游戲活動(dòng)教育建構(gòu)在STEAM教育理念背景下，需要重視生活化教育資源的合理利用和開發(fā)，充分的拓展幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的空間，有效地將幼兒園的游戲活動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、家庭進(jìn)行相互的融合，幫助他們之間形成一種緊密的聯(lián)系，以此來有效提升幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)資源的綜合開發(fā)和利用水平，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)的良好環(huán)境氛圍。例如幼兒教師可以組織幼兒開展生活化的游戲活動(dòng)建構(gòu)，帶領(lǐng)幼兒來到社區(qū)的超市、菜場、體育館等場所，有效豐富幼兒園游戲活動(dòng)的建構(gòu)資源，創(chuàng)建豐富多彩的生活化游戲活動(dòng)，從而提升幼兒園階段的生活化游戲教育水平。

四、結(jié)束語

總而言之，在STEAM教育理念下開展幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)，需要幼兒教師以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，應(yīng)用STEAM課程素材，來進(jìn)行有意識(shí)、有針對性的深度思考和分析，有效促使幼兒積極主動(dòng)地參與到游戲活動(dòng)的建構(gòu)中，從而進(jìn)一步地推進(jìn)幼兒的可持續(xù)性發(fā)展和進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張慧慧.基于STEM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)踐探索[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（24）.