黎金娥

【摘 要】在新時期的教育領(lǐng)域，教師需要關(guān)注素質(zhì)課改發(fā)展導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)作為重要的指導(dǎo)思想，合理地應(yīng)用到語文教育當(dāng)中。在語文課程中，閱讀是重要的教育模塊，在組織教學(xué)的過程中，教師需要以核心素養(yǎng)為引導(dǎo)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，并貫徹全新的教育模式，將讀寫結(jié)合模式有效地貫徹和應(yīng)用下去，讓學(xué)生能夠形成良好的思維意識，并在讀寫融合的背景下全面提高自身的文化素養(yǎng)。下面，主要就以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的讀寫結(jié)合教學(xué)開展進行有效討論和分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

隨著小學(xué)教育事業(yè)也逐漸進入到素質(zhì)課改發(fā)展時期，關(guān)于語文課的教學(xué)工作逐漸呈現(xiàn)出全新要求，教師需要認(rèn)識到核心素養(yǎng)作為全新的指導(dǎo)思想，在當(dāng)前的語文課教學(xué)領(lǐng)域所具有的支撐作用，在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，需要樹立全新的發(fā)展目標(biāo)，本著培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀思維，提高綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的原則，將讀寫結(jié)合的育人模式有效地應(yīng)用到課堂活動當(dāng)中，從而讓閱讀課堂呈現(xiàn)出全新的形態(tài)面貌。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合基本概述

在當(dāng)下的教育環(huán)境下，核心素養(yǎng)作為戰(zhàn)略性的指導(dǎo)思想，受到廣泛性的應(yīng)用。在小學(xué)階段的語文學(xué)科范圍內(nèi)，核心素養(yǎng)的內(nèi)在含義具體體現(xiàn)在語言運用、閱讀理解、思維能力以及審美與鑒賞等多個方面，從涵蓋思維、能力和品質(zhì)的綜合性指導(dǎo)思想，在推動語文學(xué)科實現(xiàn)素質(zhì)深化改革方面所具有的支撐作用比較突出。讀寫結(jié)合是一種比較關(guān)鍵的授課模式，在新時期的教育環(huán)境下具有著廣泛的應(yīng)用范圍。具體指在教學(xué)的過程中將讀寫兩大模塊進行有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善性的育人體系，讓學(xué)生在課程探索的過程中有效地內(nèi)化和吸收基礎(chǔ)的閱讀知識，形成良好的語言思維，夯實寫作的技能基礎(chǔ)，并根據(jù)自身的閱讀感悟進行寫作創(chuàng)作?？梢哉f，讀寫結(jié)合是促進核心素養(yǎng)指導(dǎo)思想實現(xiàn)深化落實的重要載體，而后者也為前者的有效落實提供了重要的思想導(dǎo)向，可以說兩者之間的關(guān)系比較密切，作為語文教師在組織授課的過程中需要關(guān)注核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，將讀寫結(jié)合的育人思想有效地貫徹下去。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的運用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的語文閱讀領(lǐng)域，讀寫結(jié)合作為比較新穎的授課模式，在實踐運用的過程中所呈現(xiàn)的授課效果并不理想。一些教師在思想上缺乏正確的思想認(rèn)知，在育人思想上比較桎梏，在組織閱讀教學(xué)的過程中，未能認(rèn)識到寫作所具有的促進作用，單純地針對閱讀知識進行灌輸，而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維和能力受到明顯的局限。同時，在閱讀教學(xué)的過程中，有些教師在實踐落實讀寫結(jié)合模式的過程中，未能真正認(rèn)識到該模式的核心含義，單純地組織學(xué)生就比較優(yōu)美的段落進行背誦和記憶，希望通過這樣的方式達到讀寫融合的效果，但實際上強制性的背誦和記憶將在一定程度上限制學(xué)生的語言思維，同時也與核心素養(yǎng)的指導(dǎo)要求明顯不符，給學(xué)生的語文素養(yǎng)建設(shè)造成十分不良的影響。在確定具體的問題之后，教師需要調(diào)整自身在讀寫結(jié)合教學(xué)方面的戰(zhàn)略規(guī)劃，要關(guān)注核心素養(yǎng)的深入貫徹，并在此基礎(chǔ)上探索科學(xué)的教育模式。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

（一）增強生活體驗，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

在以核心素養(yǎng)為思想指導(dǎo)的育人背景下，教師在組織閱讀活動期間，需要從讀寫結(jié)合角度出發(fā)將生活化思想有效地貫徹和落實下去。讓學(xué)生在生活實踐體驗的過程中能夠形成良好的閱讀思維，全面提高學(xué)生的理解能力。因此，在閱讀課上，教師可以組織學(xué)生結(jié)合生活常識和認(rèn)知體驗進行深入分析，領(lǐng)悟作品的風(fēng)格以及所營造的意境。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生就文章的語言方式和表達特色進行有效分析，從而讓學(xué)生形成良好的寫作思維，全面提高學(xué)生的綜合寫作能力。

比如說，在《桂林山水》這一節(jié)課組織教學(xué)活動的過程中，教師可以先在生活素材的支撐下，并有效利用多媒體的育人載體進行授課情境有效構(gòu)建。將生活中桂林山水的真實風(fēng)景進行直觀展示，讓學(xué)生進行觀察和想象，并在此基礎(chǔ)上思考桂林山水的風(fēng)景特色，以及文章所描述的意境。之后，組織學(xué)生規(guī)范地參與到閱讀當(dāng)中，在閱讀的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對文章中關(guān)于風(fēng)景的描寫片段進行標(biāo)注和整理，深入思考所運用的語言方式。之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀感悟以小組的方式進行深入的探究，總結(jié)文章中關(guān)于比喻等寫作方法的運用。在豐富學(xué)生寫作知識儲備的基礎(chǔ)上開展相關(guān)的訓(xùn)練活動，讓學(xué)生模仿文章中的比喻手法進行仿寫訓(xùn)練，從而讓學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識的有效內(nèi)化和吸收。

（二）增強文本鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，教師在組織讀寫結(jié)合育人活動的過程中，需要重點關(guān)注學(xué)生審美思維和賞析能力的培養(yǎng)。從而保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有深度，并在閱讀的過程中形成深刻的情感認(rèn)知，方便學(xué)生根據(jù)自身的理解與感悟進行寫作創(chuàng)作。在文本賞析的過程中，教師需要在具體的教育方法上進行有效革新。在生本思想的指導(dǎo)下為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的閱讀思維得到有效的發(fā)散，并在深入賞析的過程中讓學(xué)生形成良好的文化感悟，并根據(jù)自身的思想認(rèn)知進行寫作創(chuàng)作。

例如，在小學(xué)階段圍繞《金色的草地》組織教學(xué)的過程中，則可以為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生在閱讀之后，通過小組討論的方式就文章中的語言風(fēng)格、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及表達特色等多個方面進行有效分析，讓其在合作探究的過程中針對其中所包含的基礎(chǔ)寫作方法進行提煉，然后以此為支撐讓學(xué)生進行自主仿寫，在讀寫結(jié)合的思想導(dǎo)向下讓學(xué)生的審美思維得到有效發(fā)散，也能夠全面提高學(xué)生的寫作能力。再比如說，在圍繞《陶罐和鐵罐》進行授課的過程中，則可以鼓勵學(xué)生就文章中的思維邏輯和中心論點進行賞析，然后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行故事續(xù)寫，讓學(xué)生能夠發(fā)散審美思維，產(chǎn)生情感共鳴，根據(jù)自身認(rèn)知體驗積極地參與到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，在夯實寫作技能的同時也能夠達到以寫促讀的教學(xué)效果。

（三）加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對于小學(xué)生來講，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的思維能力是提高綜合閱讀水平的前提基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的思想導(dǎo)向下，教師需要根據(jù)閱讀授課目標(biāo)加強思維訓(xùn)練活動合理規(guī)劃，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散和拓展，并明確寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在思維拓展的基礎(chǔ)上就具體的寫作框架和思路進行有效整理，從而讓學(xué)生更加規(guī)范地參與到寫作創(chuàng)作的活動當(dāng)中。