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鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)研究

2021-08-27 22:12邱芳婷殷世東
現(xiàn)代教育科學(xué) 2021年4期
關(guān)鍵詞:本土化專業(yè)化

邱芳婷 殷世東

[摘 要]小學(xué)全科教師的本土化培養(yǎng)是消解鄉(xiāng)村小學(xué)師資問(wèn)題的最佳途徑,科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)鄉(xiāng)村全科教師質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課程設(shè)計(jì)必須以“全科”為目標(biāo),以“多能”為導(dǎo)向,以本土化、專業(yè)化為旨?xì)w,構(gòu)建“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊+實(shí)踐模塊”的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系,才能培養(yǎng)出“下得去、留得住、教得好”的卓越的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)全科教師;課程模塊化;本土化;專業(yè)化

[中圖分類號(hào)]G625.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843(2021)04-0090-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.016

英國(guó)、美國(guó)、瑞士等國(guó)家最早開始不分學(xué)科培養(yǎng)小學(xué)教師,其目的是在小學(xué)實(shí)施全科教育,培養(yǎng)小學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力[1]。我國(guó)對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)開始于2006年,且取得了一定成效,有力促進(jìn)了鄉(xiāng)村教育發(fā)展。小學(xué)教育注重綜合性、基礎(chǔ)性、生活性、鄉(xiāng)土性等,決定小學(xué)教師的培養(yǎng)必須聚焦“全科”“多能”及鄉(xiāng)村情結(jié),科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是保障鄉(xiāng)村全科教師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)全科教師的課程設(shè)計(jì)與體系構(gòu)建成為承接這一培養(yǎng)任務(wù)的師范院校亟待解決的問(wèn)題。

一、明確小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)什么樣的人,培養(yǎng)的人具備什么樣的素質(zhì)與修養(yǎng),即人才培養(yǎng)的目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。因此,首先必須界定小學(xué)“全科”教師內(nèi)涵。目前,學(xué)界多用“多能型”和“全能型”界定全科教師,然而,“多能型”理解有拼湊疊加之嫌,“全能型”理解又有“完人”傾向。因此,對(duì)小學(xué)全科教師的理解應(yīng)該體現(xiàn)一種綜合性的價(jià)值取向[2]。為此,應(yīng)通過(guò)現(xiàn)實(shí)要求使然分析和政策導(dǎo)向推進(jìn),以確定應(yīng)然的小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

1.鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需求。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,農(nóng)村小學(xué)學(xué)生銳減,學(xué)校規(guī)??s小,人數(shù)在50人以下的教學(xué)點(diǎn)逐年增加,有的村小/教學(xué)點(diǎn)學(xué)生數(shù)在10人以下,相應(yīng)的教師數(shù)也很少,致使農(nóng)村的小學(xué)教育出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。一是農(nóng)村小學(xué)教師“被全科”。學(xué)校人數(shù)過(guò)少,一個(gè)年級(jí)一個(gè)班現(xiàn)象普遍存在,要開全開齊課程,教師就必須教授多門學(xué)科。二是農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面,一些新型課程無(wú)法開展,如信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程;另一方面,教育教學(xué)觀念陳舊,無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)今農(nóng)村教育的一些新問(wèn)題,如留守兒童問(wèn)題、兒童的心理問(wèn)題。三是班級(jí)人數(shù)過(guò)少,原有教學(xué)方式的不適應(yīng)。當(dāng)前,在農(nóng)村小學(xué),老師依然沿用班級(jí)授課制教學(xué)組織形式下的授課方式,不適合學(xué)生數(shù)為十幾個(gè)甚至更少的班級(jí)。四是農(nóng)村小學(xué)教師缺乏研究能力。既缺乏研究的意識(shí),又缺少研究的時(shí)間。長(zhǎng)此以往,觀念陳舊,固步自封,不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教育存在的一系列問(wèn)題,迫切需要能勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué),具有教學(xué)能力、管理能力和科學(xué)研究能力的綜合型小學(xué)教師,因此,小學(xué)全科教師的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)是小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的必然。2012年2月10日,教育部關(guān)于印發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行))(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)》的通知。通知的基本理念是:師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)?;緝?nèi)容有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)維度,包括13個(gè)領(lǐng)域,是小學(xué)全科教師培養(yǎng)方案的修訂和完善、培養(yǎng)課程的科學(xué)設(shè)置、教育教學(xué)方式改革的主要依據(jù)[3]。

3.鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)政策推進(jìn)。2012年,教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出,擴(kuò)大小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模[4];2014 年,教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出,要求“重點(diǎn)探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式”[5];2015年6月,國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020)》,提出“采取多種方式定向培養(yǎng)‘一專多能的鄉(xiāng)村教師”等[6]。基于政策支持,多所地方師范院校承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)全科教師的任務(wù),為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)全科型教師。

(二)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、品德素質(zhì)優(yōu)良、教育理論基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新素養(yǎng)與人文科學(xué)素養(yǎng)良好,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和教育改革需要,具有小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)能力和教育管理能力,服務(wù)地方基礎(chǔ)教育,“下得去、留得住、教得好”的高素質(zhì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)。(1)基本素養(yǎng)。具有良好的道德品質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感;具有家國(guó)情懷,熱愛(ài)農(nóng)村教育事業(yè),關(guān)心愛(ài)護(hù)農(nóng)村小學(xué)生,具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;掌握人的心理活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)的一般知識(shí)與基本方法,具有良好的心理素質(zhì)和積極的人生態(tài)度。(2)知識(shí)素養(yǎng)。系統(tǒng)掌握教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論,懂得教育規(guī)律、教育法規(guī),熟悉小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),了解留守兒童和特殊兒童的特點(diǎn),具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀;系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)等學(xué)科及小學(xué)相關(guān)課程教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論;掌握教育研究方法的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論;掌握學(xué)校管理和班級(jí)管理的基本理論與知識(shí);了解地方文化知識(shí)。(3)能力素養(yǎng)。具備從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力;具有批判性和創(chuàng)造性思維,具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)意識(shí);具有良好的信息素養(yǎng),能較為熟練地把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué);具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)表達(dá)和漢字書寫能力,普通話水平達(dá)到教師職業(yè)資格要求;具有解決農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題的能力;具有一定的藝術(shù)才能;具有班級(jí)管理的基本能力。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的基本理念

(一)體現(xiàn)“全”的特征

小學(xué)全科教師是一種本地化定向培養(yǎng)方式,旨在為地方農(nóng)村培養(yǎng)能勝任多學(xué)科教學(xué)的“一專多能”的小學(xué)教師,其主要特征是“全”。

1.全科師范生發(fā)展的完整性。教育的本體功能是育人,目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的完整的人。要培養(yǎng)出全面發(fā)展的健康的學(xué)生,教師首先就應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)體。因此,對(duì)全科師范生的培養(yǎng)不僅要關(guān)注其知識(shí)和能力的儲(chǔ)備和發(fā)展,也要關(guān)注其思想品德、心理及其個(gè)性的健康發(fā)展。這就要求小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程要有通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、教育教學(xué)理論課程、藝術(shù)類課程和實(shí)踐類課程等,全方位培養(yǎng)小學(xué)全科師范生。

2.課程內(nèi)容和課程門類的全面性。課程內(nèi)容全面性是指課程應(yīng)該涉及教育教學(xué)理論、學(xué)校管理、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、兒童心理、地方文化等內(nèi)容。課程門類的全面性是指課程應(yīng)注重分科課程與綜合課程相結(jié)合、理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合[7]。

3.全科師范生能力培養(yǎng)的綜合性。小學(xué)全科教師能勝任多學(xué)科教學(xué)只是其外在表現(xiàn)特征,關(guān)鍵在于是否具備綜合性的能力,既要有課程整合能力、地方課程和校本課程開發(fā)能力,也要有能從事學(xué)校核心工作——教學(xué)的能力,還要有管理班級(jí)的能力,善于和學(xué)生及家長(zhǎng)交流溝通的能力,以及教育研究能力。在課程設(shè)計(jì)上,要有教學(xué)法課程、班級(jí)管理類課程、方法類課程和地方文化課程。

4.培養(yǎng)形式的協(xié)同性。建立高師院校—地方政府—地方小學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)模式(UGS模式)。其中,地方教育行政部門要為高師院校和地方小學(xué)(包括農(nóng)村小學(xué))搭橋牽線。一方面,為高師院校提供地方小學(xué)師資配備情況和需求;另一方面,統(tǒng)籌規(guī)劃地方小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源。高師院校在培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村需求的小學(xué)教師的同時(shí),參與農(nóng)村小學(xué)教師的在職培訓(xùn);農(nóng)村小學(xué)為全科教師的職前培養(yǎng)提供實(shí)踐基地和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師[8]。

(二)堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合

1.溝通高校理論與一線實(shí)踐。培養(yǎng)院校要牢記服務(wù)小學(xué)的教育使命,根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際需求開展工作[9]。高校教師能夠?qū)I(yè)地“教”、專業(yè)地教“教”和專業(yè)地教“學(xué)教”[10]。這就要求小學(xué)全科教師的職前課程設(shè)計(jì)結(jié)合地方、民族、地域特點(diǎn),制訂具有本土特色的課程[11]。地方高師培養(yǎng)小學(xué)全科教師不能閉門造車,必須與基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐相結(jié)合,加強(qiáng)自身的師范性。在發(fā)揚(yáng)地方高師院校的育人文化的同時(shí),不僅挖掘地方文化資源,開設(shè)地方文化課程,還要了解地方農(nóng)村小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)生存在的主要問(wèn)題,開設(shè)農(nóng)村教育問(wèn)題和特殊兒童等課程,為本地農(nóng)村培養(yǎng)出合格的“全科型”小學(xué)教師。

2.合理配置理論課與實(shí)踐課。小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程中的實(shí)踐課程主要是指教育實(shí)踐,《標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)職前教師課程設(shè)置部分提出“教育實(shí)踐”領(lǐng)域建議模塊為教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí),時(shí)間為18周[12]。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)計(jì),理論課和實(shí)踐課涇渭分明,嚴(yán)重脫節(jié),在實(shí)習(xí)的過(guò)程中,師范生很少會(huì)用學(xué)過(guò)的教育教學(xué)理論去解決實(shí)踐中的問(wèn)題,要么因?yàn)橛洃洸簧钔浟?,要么就是覺(jué)得教育理論不實(shí)用,解決不了實(shí)踐問(wèn)題。近年來(lái),教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出實(shí)踐取向的基本理念,加大實(shí)踐課程在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中的比例的呼聲漸高,大部分地方院校在修訂小學(xué)全科教師的人才培養(yǎng)方案中都有所體現(xiàn),特別是對(duì)教學(xué)技能課程的重視,并增加課時(shí)。加大實(shí)踐課程的比例,意味著減少其他課程比例,通識(shí)課程由國(guó)家規(guī)定不能變的情況下,只能縮減或刪除理論課程,包括學(xué)科理論課程和教育理論課程。但需要注意的是,實(shí)踐取向并不是不需要理論,或讓理論完全實(shí)踐化,而是要理論課程的教學(xué)關(guān)注實(shí)踐。這就要求小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)要合理配置理論課程與實(shí)踐課程,既要堅(jiān)持“專業(yè)性”,又要凸顯“師范性”。

3.重視教育實(shí)踐。教育實(shí)踐主要指教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí),有的院校還包括教育研習(xí)(如重慶文理學(xué)院)。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定本科層次小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐不得少于18周,有的地方院校把18周分解為兩部分,見(jiàn)習(xí)6周、實(shí)習(xí)12周(如寧夏師范學(xué)院)。大部分地方院校把實(shí)習(xí)時(shí)間確定為18周(如湖南一師、重慶文理學(xué)院、河南?。?,見(jiàn)習(xí)時(shí)間為4周(河南?。?周(重慶文理學(xué)院)不等,實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在第7學(xué)期,而見(jiàn)習(xí)時(shí)間有的院校會(huì)分散于1—6學(xué)期,有的會(huì)集中在某1—2學(xué)期??梢?jiàn),盡管具體設(shè)置不同,但重視教育實(shí)踐是地方院校的共識(shí)。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

遵循“全”和“理論聯(lián)系實(shí)踐”的基本理念,建構(gòu)“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊+實(shí)踐模塊”的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。

(一)基礎(chǔ)教育課程

小學(xué)全科教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力,盡管不同的師范院校對(duì)其理解是不同的,但具有共性。一般文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育類知識(shí)和實(shí)踐類知識(shí)被認(rèn)為是所有的教師都應(yīng)具備的。因此,基礎(chǔ)教育課程是課程設(shè)計(jì)不能忽視的一個(gè)模塊,且這一部分課程是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的,不能輕易更改,部分院校會(huì)在具體結(jié)構(gòu)的劃分和稱謂上稍有差異?;A(chǔ)教育課程有理論課程和實(shí)踐課程、必修課程和選修課程之分(見(jiàn)表1)。

(二)專業(yè)課程

專業(yè)課程是體現(xiàn)專業(yè)特色的課程,也是全科師范生專業(yè)養(yǎng)成的關(guān)鍵課程。專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向(拓展)課程構(gòu)成(見(jiàn)表2)。

(三)實(shí)踐類課程

實(shí)踐類課程是小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程中的重要組成部分,主要包括基礎(chǔ)性實(shí)踐、提高性實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和素質(zhì)拓展實(shí)踐幾大類(見(jiàn)表3)。

實(shí)踐類課程是全科師范生的教師基本技能、教學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力、科研能力等培養(yǎng)的關(guān)鍵因素,也為學(xué)生教師資格考試和綜合素質(zhì)拓展提供了平臺(tái)。

四、鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題

(一)堅(jiān)守理論課程專業(yè)底線

很多人質(zhì)疑全科教師的專業(yè)性。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師需要學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)必然會(huì)降低其每一學(xué)科的專業(yè)水平,學(xué)分和學(xué)時(shí)不變,但所學(xué)科目增加,特別是藝術(shù)類課程的增加,必然會(huì)削減原有的課程門類或壓縮某些課程的課時(shí)。因?yàn)橥ㄗR(shí)教育課程不能隨意改變門類和課時(shí),這種消減和壓縮就會(huì)落到專業(yè)課程上,特別是專業(yè)理論課程。這就要求小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)堅(jiān)守理論課程的專業(yè)底線。如教育哲學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育與發(fā)展心理學(xué)、中外教育史、課程與教學(xué)論等教育基礎(chǔ)理論課程;現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代和古代文學(xué)作品選、大學(xué)數(shù)學(xué)、初等數(shù)論、解析幾何等學(xué)科基礎(chǔ)理論課程都必須開設(shè),以保證全科師范生的專業(yè)性。

(二)重視綜合課程與學(xué)科融合

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明,全科教師實(shí)施全科化教學(xué)是理想的小學(xué)教育模式。高水平的全科小學(xué)教師不能僅停留在量的多科教學(xué)上,還要能將各科的知識(shí)有效融合和表征,并以綜合性、有意義、主題化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái),讓小學(xué)生能提出并解決真實(shí)問(wèn)題,通過(guò)探究獲得知識(shí)、習(xí)得技能、養(yǎng)成品質(zhì)。這些都是培養(yǎng)院校應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。然而,這一點(diǎn)恰好是我國(guó)師范院校的薄弱環(huán)節(jié)。就目前我國(guó)承擔(dān)小學(xué)全科教師培養(yǎng)師范院校的課程計(jì)劃看,普遍缺少綜合課程和學(xué)科融合的內(nèi)容,因此,要加強(qiáng)小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程綜合化[13]。

(三)理論課程的實(shí)踐滲透

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)要堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向性,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程時(shí),能夠及時(shí)開展實(shí)踐訓(xùn)練,將實(shí)踐能力內(nèi)化為自己在教學(xué)中的實(shí)際能力[14]。其一,通識(shí)理論課程的實(shí)踐改造?;A(chǔ)理論課程主要是思想政治類課程和職業(yè)道德教育課程,被認(rèn)為是“高、大、上”的課程,離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn),對(duì)這部分課程的實(shí)踐改造,主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生農(nóng)村情懷的教育滲透。其二,專業(yè)理論課程的實(shí)踐滲透。體現(xiàn)在教師在施教過(guò)程中應(yīng)重視課程中的實(shí)踐成分,特別是把專業(yè)理論知識(shí)與小學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),并教會(huì)學(xué)生如何把這些理論知識(shí)應(yīng)用于小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。

(四)藝體課程的小學(xué)化取向

音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)類課程和體育課程具有專業(yè)性。在學(xué)習(xí)了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈的基礎(chǔ)理論課程和大學(xué)體育課程之后,需要讓全科師范生了解小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)和體育課程的主要內(nèi)容及其應(yīng)用形式,因此,可以在藝術(shù)或藝體模塊設(shè)置適應(yīng)小學(xué)的藝體類課程,如美術(shù)模塊的板報(bào)、手抄報(bào)設(shè)計(jì);舞蹈模塊的兒童舞蹈編排;體育課程的體育游戲等。

(五)實(shí)踐課程的全程化

教育實(shí)踐課程主要指教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。為了確保其有效性,應(yīng)該分散和集中兩種形式相結(jié)合,并全程貫穿到整個(gè)小學(xué)全科教師培養(yǎng)過(guò)程。教育見(jiàn)習(xí)從一年級(jí)開始,分階段進(jìn)行,貫穿4年。第1學(xué)年為基礎(chǔ)見(jiàn)習(xí),到實(shí)習(xí)基地和農(nóng)村小學(xué)參觀,分散進(jìn)行,每學(xué)期1周,回來(lái)交流感想。第2學(xué)年觀察見(jiàn)習(xí),包括觀摩上屆學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)學(xué)校教師的教學(xué),每學(xué)期1周,分散進(jìn)行,觀察后回來(lái)討論、交流。第3學(xué)年每學(xué)期集中1周的教育見(jiàn)習(xí),學(xué)生分散在不同學(xué)校、班級(jí),學(xué)生在見(jiàn)習(xí)之前、過(guò)程中、見(jiàn)習(xí)后會(huì)有指導(dǎo),主要是由見(jiàn)習(xí)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。第4學(xué)年第1學(xué)期為期18周的綜合實(shí)習(xí),到小學(xué)教學(xué)、管理班級(jí),參加組織各種活動(dòng)(如運(yùn)動(dòng)會(huì)等),第2學(xué)期,根據(jù)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行為期2周的教育研習(xí)[15]。

總之,師范院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色以及全科師范生自身的優(yōu)勢(shì),挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀文化資源,構(gòu)建適合本校小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程及內(nèi)容體系,本土化培養(yǎng)能夠勝任多學(xué)科教學(xué),具有綜合能力的“下得去、留得住、教得好”的卓越的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師,以促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

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(責(zé)任編輯:劉宇)

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