盧洪波

[摘 要] 特殊教育服務特殊學生的身心成長，是國民教育體系的重要組成部分。吉林市特殊教育實驗學校明確“讓學生站在教育最中央”的主導思想，構建“愛育”校園文化體系。一是以 “生命為基、德養(yǎng)為本、學養(yǎng)為先、才養(yǎng)為要”的愛育立體發(fā)展模式;二是愛育“三位一體”實踐體系。在支持與保障體系中逐步實現(xiàn)愛育文化建設中的思政育人，以及核心素養(yǎng)導向的校本課程開發(fā)，共同推進特殊學生的成長與發(fā)展。

[關鍵詞]特殊教育;愛育;校園文化

[中圖分類號]G760[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）04-0030-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.006

特殊教育是國民教育體系的重要組成部分。2017年教育部先后頒布了新修訂的《殘疾人教育條例》和《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》。習近平總書記在黨的十九大報告中提到要“辦好特殊教育”，是實現(xiàn)中國夢必不可少的一部分。這些都表明了黨和國家全面推進特殊教育發(fā)展的決心。新形勢帶來機遇的同時，也帶來特殊教育轉型發(fā)展的嚴峻考驗。經(jīng)過深刻反思，吉林市特殊教育學校明確“讓學生站在教育最中央”的主導思想，提出“優(yōu)勢、專業(yè)、學術”的發(fā)展構想，深入構建“愛育”校園文化體系。

一、“愛育”思想的內涵

“愛育”被通俗地理解為愛護養(yǎng)育，早在《后漢書·方術傳上·謝夷摘要吾》中有記載“所在愛育人物，有善績”。中華民族歷來崇尚“和為貴”“兼愛非攻”“和而不同”的理念，崇尚仁愛、慈善、和平等價值觀，強調在團結合作、和諧相處中共同發(fā)展?！稅鄣慕逃分幸矀鬟_出一種“用真誠和平等的心對待身邊人和事物”的觀念。如今，我們通常把“愛育”解讀為有關“愛”的教育和“有愛”的教育兩方面，前者把“愛”視作教育內容，后者把“愛”作為一種教育方法。愛育，就是關于人類愛的教育和培養(yǎng)，也是關于人類對自身及其生存世界的一種普遍關懷的思想情感，以及相應行為的教育和培養(yǎng)，包括健康情感和高尚行為兩方面的內容。

（一）愛育是一種激發(fā)健康情感的教育

愛育的過程是情感交流的過程。 “愛是人類一種最基本的情感，是維系人類、民族和社會的紐帶，是將人和世界結合起來的本質力量”[1]。情感歷來被人們視為一種神奇的力量，維系著人們的生存、追求和發(fā)展。只有通過對有關愛的知識的學習和掌握，通過對愛的行為的引導，才能豐富人愛的情感，并漸漸取向成熟;才能使人樹立健康的觀念，對人、對自然和對社會產(chǎn)生相應的情感;才能使人感受到自己的生命力，感受到自己的生機勃勃，感受到自己的美德，形成愛的意向，真正體會到陽光照耀下內心的幸福與情感的高尚。

（二）愛育是一種促發(fā)高尚行為的教育

“愛的本質是一種意志行為，用自己的生命完全承諾另一個生命的決心”[2]。真正的愛是人的內在創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是一種在自由自覺中發(fā)揮的內在的力量，而不是強制的產(chǎn)物。愛是一種基于意愿的行動，需要通過實際行動來體現(xiàn)愛，否則不論我們多么想付出愛、接受愛和創(chuàng)造愛，多么好的動機都沒有實際意義。 “能施與愛，也能接受愛，是我們擁有完滿個性的堅實標準”[3]。我們希望每一位身體殘缺的學生都能被愛所包圍，擁有健康純凈的靈魂。既能感受愛、得到愛，在愛的關懷中養(yǎng)成健康的情緒情感，又能付出愛、獲取愛和創(chuàng)造愛，在給予愛的過程中發(fā)現(xiàn)自己，認識到自己的價值和意義。

二、“愛育”校園文化的探索與實踐

人是教育的“根本”。特殊教育為殘障兒童、青少年提供的是優(yōu)質、適宜的教育?！皟?yōu)質”“適宜”是尊重生命、體現(xiàn)公平的“全納”教育，是承認差異和特殊性、俯下身子的“服務”教育;是張揚個性、全面達才的“筑夢”教育。吉林市特殊教育實驗學校以“愛育”思想為統(tǒng)領，以理性的思考和積極的教育實踐為依托，探索出一系列涵蓋辦學理念、教育方略和具體措施的校園文化建設方略：一是以 “生命為基、德養(yǎng)為本、學養(yǎng)為先、才養(yǎng)為要”的愛育立體發(fā)展模式，即愛育文化的維度;二是愛育“三位一體”實踐體系，即學校文化與師生生命成長的輝映體系。

（一）“愛育”立體發(fā)展模式

學校圍繞核心素養(yǎng)，以學生生命個體為原點，德育決定教育高度，智育影響教育發(fā)展長度，美育、體育等拓展教育的寬度，形成生命教育立體發(fā)展模式。

1.生命為基，德養(yǎng)為本。學校以德立教，總結出德育常態(tài)化、分梯次、可遵循的德育成果“九級四維”（如圖1所示），榮獲吉林市“德育精品”成果獎。

圍繞各學段育人目標，實施“做中學”長效“養(yǎng)成式”德育、主題文化“活動式”德育，探究實踐式的“生活德育”，學校主導——家庭、社會參與的“大德育”。讓學生在“行45度鞠躬禮”中解讀傳統(tǒng)文化，在“親手栽培花草”中擔當“責任”，在“為后進來的人扶門”的行為中學會感恩。德育的“根”在于喚起學生心靈的內驅力，使之與學校教育相呼應。

為加強德育課程建設，開發(fā)心理健康課程和實踐活動課程，聘請心理學專家親自指導心理教師，邀請高校師生走進心理健康課堂為學生成長護航。“有根”的德育才有力量，它是對學生健全人格、高尚情操、生命精神的整體浸潤，是殘障學生立德、立身之本，是特殊教育踐行社會主義核心價值觀的不竭動力。

2.生命為基，學養(yǎng)為先。學校圍繞“愛育”核心文化，體現(xiàn)“內涵發(fā)展”“專業(yè)發(fā)展”“特色發(fā)展”的課程發(fā)展觀，尊重不同殘疾類型學生的實際需求和個體差異，踐行時代變革賦予特殊教育“繼往開來”的使命。學校充分研究特殊教育發(fā)展規(guī)律和特教學生回歸主流社會需求，在“愛育”理念指引下，對學校整體教育教學改革進行系統(tǒng)的頂層設計。提出“學有特長、全面發(fā)展、德智雙全、身心兩健”的育人目標，構建“義務教育+高中教育”的“三級整合、三向延伸”多元化課程體系和職業(yè)教育特色鮮明的“三階梯、三模塊”雙線交織遞進式項目化課程體系（如圖2所示）。

“三級整合、三向延伸”多元化課程體系，以構建“基礎課程+實踐課程+校本課程”三級整合為目標，從優(yōu)化理論教學體系，強化實踐教學體系，內化素養(yǎng)教學體系三方面展開，向康復教育、職業(yè)教育、高等教育三個方向延伸。一是“優(yōu)化理論教學體系”?；A課教學注重各年段必須掌握的基礎知識，達成各年段學業(yè)質量要求。二是“強化實踐教學體系”。根據(jù)實踐目標要求，注重實驗課程、課堂實踐教學和課外實踐活動建設，提高實踐教學的課時比重，構建基本技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓、系統(tǒng)應用實訓、崗位適應實訓等環(huán)節(jié)實踐教學體系。三是“內化素養(yǎng)教學體系”。即通過德育與心理健康教育、人文素養(yǎng)與職業(yè)道德養(yǎng)成、榮譽競賽活動，使學生在獲得相應的職業(yè)能力和學科素養(yǎng)基礎上，具有可持續(xù)學習和發(fā)展的空間。

為提高職業(yè)班學生就業(yè)競爭力，學校依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)學徒制理論和市場人才需求導向，整合教育資源，構建服裝設計與工藝專業(yè)“學校課程+企業(yè)課程”的“三階梯、三模塊”雙線交織遞進式項目化課程體系?！叭A梯”指一、二、三學年知識呈階梯上升，逐層深入;“三模塊”指實踐課程分“夯實基礎、專項強化、綜合提升”三大模塊，實施學校和企業(yè)雙線交織的教學指導。

3.生命為基，才養(yǎng)為要。才藝培養(yǎng)是提高特殊學生自信自尊的有效方式，促進學生更好地實現(xiàn)自我價值。學校以“大美術”為出發(fā)點，藝術、美術課程為主體，以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點，科學定位學校各年級美育課程目標。注重學生潛能發(fā)展，將藝術技能與職業(yè)技能培養(yǎng)有機結合，為學生融入社會、創(chuàng)業(yè)就業(yè)和健康快樂生活奠定基礎。

學校開辟專區(qū)，打造藝術社團和名師工作坊，形成“有活力、有氣韻、自成一格”的環(huán)境風格。結合義務教育階段聽障學生的認知特點，低年段設置“快樂拼搭”“快樂運動”“閱讀社團”及“創(chuàng)意美術、兒童畫”工作坊;中年段設置閱讀、舞蹈、體育、英語、信息技術社團及手工編織、剪紙、書法工作坊;高年段設置西點、閱讀、舞蹈、體育、英語、信息技術社團及藝術雕刻、剪紙工作坊。2018年，藝術社團全面升級，增設數(shù)學繪本社團、機器人社團;深挖傳統(tǒng)文化課程資源，引進“面人胡”“滿族傳統(tǒng)旗袍制作”“刻瓷”和“東北陶藝不倒翁”等四項“非遺”入駐學校社團。舉辦異彩紛呈的“非遺”傳承人展演，受到媒體和社會的廣泛關注。

學校以“和諧律動”和“大美術”兩條線索貫穿藝術教育始終，裹挾體育、科學、技能培養(yǎng)于一體。以“感悟藝術之美、體驗生活之美、創(chuàng)造人生之美”的特色理念，實踐全面達才的“筑夢”教育。

（二）“愛育”三位一體實踐體系

“愛育”文化凝聚了全校師生共同的價值觀、信念、愿景和努力方向，起著引領、激勵、規(guī)范的熔爐作用?；凇皭塾蔽幕?，以學校硬件專業(yè)化和教師隊伍專業(yè)化構建內涵發(fā)展的促進系統(tǒng);以特色文化節(jié)和社會實踐活動構建學生特色發(fā)展的培養(yǎng)系統(tǒng);以制度與科學管理構建持續(xù)發(fā)展的支持系統(tǒng)?！叭灰惑w”的實踐體系協(xié)同支撐生命教育（如圖3所示）。

1.促進系統(tǒng)——引領校園文化內涵發(fā)展。（1）“愛育”主題環(huán)境建設。物質文化是校園文化建設的基石，是學校文化的物化形態(tài)，從校園環(huán)境和室內環(huán)境兩方面展開。校園環(huán)境能夠最大反映校園文化的內涵，建筑風格、墻體色彩、標志性符號等都在彰顯著校園文化的取向。學校整體以灰、黃、綠為主色調，代表著對不同類型殘疾兒童的關愛，“用愛溫暖世界”的藝術字、百“愛”圖的浮雕字都是學校內涵文化的外在體現(xiàn)。

美化教室環(huán)境，創(chuàng)設舒適的班級氛圍，用優(yōu)美的環(huán)境陶冶人，能夠起到潛移默化的教育作用。首先，學校根據(jù)不同年齡學生特點，充分調動學生積極性。發(fā)揮學生特長，自主設計具有班級特色的墻報、黑板報、活動角及教室內外環(huán)境布置，不僅使班級學生產(chǎn)生自我歸屬感，還讓學生產(chǎn)生足夠的成就感。其次，走廊文化成為濃縮學校辦學理念的一道清新的人文風景線。根據(jù)學生的年齡特點和教學功能，創(chuàng)設別具一格的“文化長廊”和“文化墻”，把全納教育和融合教育的理念滲透其中。在義務教育階段，走廊體現(xiàn)養(yǎng)成教育、文明禮儀教育、感恩教育、生命教育、國學經(jīng)典教育等;在職業(yè)高中階段，走廊懸掛名家畫作、師生書畫作品，對學生起到潛移默化的熏陶感染，提升藝術審美素養(yǎng)。再次，食堂就餐環(huán)境也是營造濃厚育人氛圍的一個方面。通過整潔清新的環(huán)境，配以文明就餐標語、禮貌用語、名言警句等，為學生提供文化“盛宴”。集中營造濃厚的育人環(huán)境和氛圍，產(chǎn)生潛移默化的影響，達到潤物無聲的效果，進行持久而隱性的教育，最終提高學生的素質和思想覺悟。例如，食堂主墻面立體浮雕國徽、國旗、國歌、黨旗、黨徽、我是中國人、我愛我的祖國等，營造高品位的文化氛圍，讓學生在這個氛圍中思考、理解、感悟、凈化靈魂，升華人格，完善自我。

（2）現(xiàn)代化數(shù)字平臺建設。特殊教育數(shù)字化平臺建設是學校與現(xiàn)代信息社會接軌，實現(xiàn)教育資源整合和即時即效互動的物質保障。我校從最開始的白板投影儀到現(xiàn)在的70英寸高清交互式智能平板全覆蓋，配置錄播教室、智能高清互動黑板、電子書設備，實現(xiàn)深度融合，數(shù)據(jù)互傳共享。學校改版并健全了學校官網(wǎng)，開通了微信公眾號，擴大教育影響力，契合“三通工程”，打造教學資源生態(tài)圈。資源中心配備了認知溝通能力評估干預系統(tǒng)、情緒與行為障礙干預系統(tǒng)、構音障礙測量與訓練系統(tǒng)、Vbmapp語言行為里程碑評估系統(tǒng)、心理測評管理系統(tǒng)、孤獨自閉型和聽覺語言綜合訓練系統(tǒng)等。專業(yè)的設施設備促進了教育服務的專業(yè)化發(fā)展。

（3）專業(yè)化師資隊伍建設。教師專業(yè)化發(fā)展有力能夠促進校園文化品質的提升。為打造一支適應教育發(fā)展和學校發(fā)展的師德高尚、業(yè)務精良、結構合理、身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的師資隊伍，學校制定了《教師成長行動計劃》和《名師培養(yǎng)計劃》，激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的動力，形成以年輕教師為基礎、中青年教師為中堅、骨干教師為核心的梯形結構。

大力培養(yǎng)學習型教師。例如，學校組織老師觀摩竇桂梅、華應龍等全國特級教師現(xiàn)場授課;組織骨干教師赴南京系統(tǒng)學習特殊教育課程標準;組織小學語數(shù)教師74人次先后9次走進大學課堂聽教授授課;名優(yōu)教師積極發(fā)揮示范引領作用，組織校本培訓，開展名師論壇、沙龍等活動。這些活動在教師專業(yè)成長的道路上發(fā)揮了重要的作用。

積極搭建學術交流平臺。學校作為吉林地區(qū)特殊教育中心校多次成功主辦、承辦吉林省特殊教育教改研討會、吉林省特殊教育高中現(xiàn)場會、吉林地區(qū)特教論壇、名師研訓、鄰校共研等交流活動;同時鼓勵教師參加國內外高端學術交流。通過專業(yè)化、開放型的學術平臺，教師開闊了教育視野，在學習、交流、反思、創(chuàng)新中，教育思想不斷成熟，教育技能不斷增強，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

建立高校研究基地，實施全方位專業(yè)引領。2018年，學校與北華大學教育科學學院簽訂協(xié)議，共建研究基地。聘請專家團隊在實踐、理論、科研和心理健康等方面實施專業(yè)引領，形成“線上問診、線下開方、分層融合，全面推進”的指導模式。近三年，博士后、博士到校講座8次、高校教育論壇專家、教授深入課堂聽評課356節(jié)，跟蹤指導教師32人次。在專家指導下，教師學習熱情高漲，教學行為不斷規(guī)范，研究能力明顯增強。2018年至2020年，學校成功立項國家、省、市規(guī)劃課題28項，順利結項各級各類課題14項，獲省級優(yōu)秀科研成果12項;出版教育教學成果集《閃光的足跡》;17名教師被評為省級教學精英、市級功勛教師、星級教學教師、骨干教師等稱號，多人獲各級業(yè)務獎勵。

2.培養(yǎng)系統(tǒng)——促進校園文化特色發(fā)展。（1）以愛育愛，打造三大特色文化節(jié)。一是“讀書節(jié)”：用閱讀改變生活。閱讀是吉林特教文化氣質的象征與表達，是學校送給師生最好的禮物，也是殘障學生成長成才，享受精神自由，贏得愛與尊重的最佳途徑。學?，F(xiàn)有館藏圖書15 000冊，配備4臺電子書閱讀機，囊括超過40萬種圖書，每個班級根據(jù)學生年齡特點購置圖書，打造圖書漂流角?！敖裉炷阕x書了嗎？”成為師生的日常問候。

學校倡導師生共讀、親子共讀、利用碎片時間閱讀，已連續(xù)舉辦了四屆“讀書節(jié)”。每位教師1本讀書隨筆，每月書面交流，每學期組織不同層面的聊書活動;每名學生利用大量的優(yōu)質書刊和數(shù)字閱讀機自主讀書，每天統(tǒng)計積累，每月小結閱讀量和排名，發(fā)起爭做“讀書達人”的閱讀競賽，極大激發(fā)教師和學生讀書的熱情。目前形成了各具特色的微信親子讀書群、繪本、讀書漂流本、閱讀增值卡等。

二是“藝術節(jié)”：用藝術煥發(fā)神采。學校以藝術教育課程、藝術社團、藝術精品活動形成三維互動模式。例如，以“花開的聲音”為主題，學校每年舉行藝術節(jié)。通過美術、書法、剪紙、朗誦、手工制作、攝影等活動展現(xiàn)學生藝術才能。藝術展演通過學生喜聞樂見的形式，激發(fā)學生對生活、對學校、對社會的熱愛，以藝載德、以藝促智，既豐富了的校園文化生活，又展示了廣大學生朝氣蓬勃的精神風貌，培養(yǎng)學生的團隊精神，為學生生命成長奠定了堅實的基礎。

三是“體育節(jié)”：用運動砥礪品格。健康的體魄是學生開展一切活動的基礎，學校充分發(fā)揮在體育教育的優(yōu)勢，號召師生開展強身健體的體育活動。學校以陽光體育為主題，每年舉辦為期一個月的體育節(jié)，在全校開展教工羽毛球比賽、學生大繩、踢毽子比賽、5人制足球賽、籃球聯(lián)賽和田徑運動會、校際友誼賽等活動。2017年起，開發(fā)冰雪項目和培育學生輪滑項目課程，并取得優(yōu)異成績。體育節(jié)成為彰顯學?；盍?，傳遞健康理念，弘揚運動精神的風景線。團結拼搏、和諧進取的體育精神對殘障學生今后的學習和生活產(chǎn)生了積極的影響。

（2）回歸生活，開展社會實踐活動。學校以豐富的校內外主題實踐活動，使學生置身于家庭、社會、大自然環(huán)境中，在我與人、我與社會、我與自然的積極探索中完成生命成長。

一是德育實踐活動。學校結合主題教育，開展親子、社會公益等活動，使學生獲得真實的生活體驗，懂得感恩，回報社會;充分利用社會實踐基地、德育共建基地，定期組織學生實地參觀，了解歷史人文，強化社會意識，樹立人生理想。組織學生走進大自然，塑造熱愛生命，愛護自然等品質。社會實踐即道德實踐，用學生真實的生活體驗、生命感悟，實現(xiàn)學校教育、社會教育與自主教育的融合。

二是生活化實踐活動。“生活化”是學?？祻徒逃那腥朦c。學校以《培智學校義務教育課程標準》為理論依據(jù)，開發(fā)生活適應課程，每月舉辦“生活化、情境式”親子實踐活動。在活動中還原生活場景，豐富學生的情感體驗，促使學生強項智力得到充分發(fā)展，注重早期智力障礙學生現(xiàn)實生活需求和社會發(fā)展需求，積極幫助3—6歲智力障礙學生學會生活，融入社會。

3.支持系統(tǒng)——規(guī)范校園文化持續(xù)發(fā)展。制度文化是校園文化的重要組成部分，是各項規(guī)章制度的總和，是維系學校正常秩序，促進學校持續(xù)發(fā)展，規(guī)范校園文化建設必不可少的保障機制。

學校依據(jù)黨和政府的方針政策，把學校內涵發(fā)展的理念融入學校制度文化建設，制定了《學校章程》，印刷了《學校制度手冊》《學校精細化管理考核手冊》等一系列規(guī)章制度。在遵循“依法立?！薄瓣柟庵涡！薄拔幕d?！狈结樀幕A上，將“為學生一生發(fā)展負責”的辦學理念和“愛育”文化滲透到管理的每一處細節(jié)中。以充滿生機和活力的競爭、激勵、約束機制，為管理創(chuàng)新提供有效載體。建立順暢的運行機制，落實年度目標處室責任制、常規(guī)工作部門負責制、重點工作民主議事制、創(chuàng)新工作集中點評制。在不斷完善與發(fā)展中打造目標方向高度一致的和諧團隊，為實現(xiàn)特殊教育愿景提供穩(wěn)定的支持力。

三、特殊教育校園文化建設的趨勢與展望

特殊教育學校確立了符合自身傳統(tǒng)文化和未來發(fā)展的目標，用愛育文化傳達“認識自我，珍惜生命，愛與責任，和諧共生”的理念，逐步實現(xiàn)愛育文化建設中的思政育人，以及核心素養(yǎng)導向的校本課程開發(fā)。

（一）逐步將思政元素融入愛育文化建設

思政元素越來越成為學校教育的重點內容，在這一趨勢下，我們努力爭取在校園文化中發(fā)揚思政教育的作用，進一步開發(fā)愛育文化在思政育人方面的有效性。通過精神文化、制度文化、行為文化、環(huán)境文化等不同方式實現(xiàn)愛育思想宗旨，從而有效達成校園文化的思想政治教育功能，實現(xiàn)文化育人的目的。如進一步完善校徽、校標、校訓、校名等標識系統(tǒng)，確定校歌、標準色、吉祥物等形象標識，塑造學校文化形象;加強展覽館、藝術館、學生活動中心、教職工活動中心、校園文化廣場等公共文化場所的建設，完善圖書館、體育館等設施的文化功能，充分發(fā)揮愛育校園文化對特殊學生的思想教育，彰顯思政育人。

（二）實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的校本課程開發(fā)

愛育文化的實現(xiàn)需要來自學校教育課程的保障，要注重課程的校本開發(fā)，切實圍繞特殊學生身心發(fā)展特點研究設計課程，使得課程目標、內容、組織與實施都能夠實現(xiàn)特殊學生最大的成長與發(fā)展。一方面，挖掘適切每一位特殊學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。不僅要關注學生身體發(fā)育的缺憾與不足，更要關心和撫慰學生心理成長。另一方面，繼續(xù)探究以愛育為特色的校本課程開發(fā)。明確校本課程開發(fā)的定位，找準校本課程開發(fā)的著力點，提高教師校本課程開發(fā)的能力，實現(xiàn)課程教育的長足發(fā)展。

在特殊教育發(fā)展的道路上，以每一個特殊兒童得到最大程度的發(fā)展為己任，盡最大的努力讓所有特殊孩子和普通孩子實現(xiàn)教育融合，積極推進以“愛育”文化為主線的辦學理念和校園文化建設，讓學校成為向殘障學生傳送生命氣息的精神家園，為殘障學生創(chuàng)造清新自然，充滿人文關懷的學習與生活空間，教會他們獲得生命之物質與精神雙重存在的素質技能。宗旨是明確“讓學生站在教育最中央”的主導思想，構建“愛育”校園文化體系，構建生命為基、德養(yǎng)為本、學養(yǎng)為先、才養(yǎng)為要的愛育立體發(fā)展模式，以及愛育“三位一體”實踐體系。

參考文獻：

[1][2]埃里?！じヂ迥?愛的藝術[M].北京：商務印書館，1987：34-38.

[3]（美）羅洛·梅.人·尋找自己[M].貴州：貴州人民出版社，1991：154.

（責任編輯：勞麗麗）