李孝更

[摘 要]“一會（讀書會）一坊（工作坊）一沙龍（學(xué)術(shù)沙龍）”活動是踐行本科生導(dǎo)師制的載體，符合當(dāng)前高等教育改革的要求?！耙粫环灰簧除垺被顒釉趯ο笈c價值上堅持民主的雙選制度、個性化學(xué)習(xí)的取向;在資源與結(jié)構(gòu)上，保持著多元的活動主題、生成性的學(xué)習(xí)架構(gòu);在過程與結(jié)果上，維持著明確的角色分工、及時的效果呈現(xiàn)，逐漸創(chuàng)生出“一體兩翼”的教學(xué)模式?？茖W(xué)定位本科生導(dǎo)師制、采用“固定+開放”的導(dǎo)師選聘方式、從實施制度化管理入手健全機制，可以有效解決本科生導(dǎo)師制面臨的制度定位不清、導(dǎo)師資源匱乏、形式主義傾向等問題。

[關(guān)鍵詞]本科生導(dǎo)師制;讀書會;工作坊;學(xué)術(shù)沙龍;教學(xué)模式

[中圖分類號]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）04-0047-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.009

學(xué)界一般認(rèn)為，導(dǎo)生制起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，最早被應(yīng)用于研究生教育。直至1869年，哈佛大學(xué)校長艾略特率先推行了本科生選課制，并于1872年實行學(xué)分制，才標(biāo)志著本科生導(dǎo)師制的正式誕生。民國時期，我國開始引進(jìn)本科生導(dǎo)師制，但直至2001年北京大學(xué)啟動本科生導(dǎo)師制，該制度才在我國得到推廣。由于缺乏成熟的典范和完善的規(guī)章，且教育教學(xué)歷史背景也有異于國外，我國高校在實施本科生導(dǎo)師制時不能完全照搬國外的制度和作法。探尋推行本科生導(dǎo)師制過程中的掣肘因素，探索其合理的實施路徑，是當(dāng)前應(yīng)重視的課題。筆者以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院為個案，以“一會（讀書會）一坊（工作坊）一沙龍（學(xué)術(shù)沙龍）”（以下簡稱“一會一坊一沙龍”）模式為依托，分析本科生導(dǎo)師制的實施狀況，并針對存在的問題提出可行性建議，以期為其他高校開展本科生導(dǎo)師制提供參考。

一、相關(guān)概念的界定

（一）本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制是指學(xué)校在本科生在校求學(xué)期間為其配備導(dǎo)師，通過導(dǎo)師對學(xué)生的言傳身教、個別指導(dǎo)等方式，切實落實立德樹人職責(zé)，加強對學(xué)生學(xué)業(yè)、思想品德等方面的培養(yǎng)，形成師生互動的良性機制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一種教育制度或教學(xué)模式。其內(nèi)涵包括：首先，實施對象是本科生，既可能是某些“優(yōu)秀”的學(xué)生，也可能是“學(xué)困生”;既可能是某個年級的一些或全體本科生，也可能是所有年級的本科生。其次，各高校的導(dǎo)師類型和數(shù)量多種多樣，有的高校只為本科生配備了統(tǒng)管一切的“導(dǎo)師”，有的高校則配備了比如思政教育導(dǎo)師、專業(yè)課導(dǎo)師、科學(xué)研究導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、求職就業(yè)導(dǎo)師等，因此不同高校專業(yè)的本科生所接觸的各科導(dǎo)師也不完全相同。再次，本科生導(dǎo)師制是對傳統(tǒng)班級授課制的合理補充，所開展的活動是不受“班級”限制的第二課堂活動，與第一課堂相輔相成、相得益彰，其目的是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。最后，作為教育制度存在的本科生導(dǎo)師制有相應(yīng)的要求師生共同遵守的一整套運行規(guī)則。

（二）讀書會

讀書會（book discussionngroup、book group或book club）起源于美國，在瑞典得到蓬勃發(fā)展（讀書會在瑞典被稱作“study circle”）。在我國臺灣地區(qū)的學(xué)校中，讀書會廣泛用于治療性活動以及教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。而圖書館等公益機構(gòu)或民間力量自發(fā)舉辦的讀書會多被認(rèn)為是“discussion-oriented groups”，因其強調(diào)對圖書的閱讀和討論，所以學(xué)術(shù)領(lǐng)域更多研究的是此類讀書會[1]。按照主導(dǎo)力量的不同，讀書會大體可分為高校、圖書館、社會力量三大類型。其中，高校主導(dǎo)的讀書會又可細(xì)分為教學(xué)線主導(dǎo)型、圖書館主導(dǎo)型與思政線主導(dǎo)型[2]。“一會一坊一沙龍”模式下的讀書會是高校主導(dǎo)的教學(xué)線主導(dǎo)型，指一群人圍繞閱讀和討論而開展的活動，其內(nèi)涵可從以下幾個方面來解讀。其一，讀書會是基于教學(xué)目的而展開的閱讀、討論活動，一般是圍繞閱讀中所涉及的某個、某些話題展開。雖然是非正式的討論，但相較于日常的自然對話，更為嚴(yán)肅和深入。其二，閱讀和討論是讀書會最主要的活動方式。其三，讀者、圖書、讀書會團(tuán)體在交互活動過程中完成了私有閱讀過程向集體閱讀過程的轉(zhuǎn)化。其四，讀書會是文化、情感、社交活動，為其成員提供了表達(dá)觀點、傳遞信息、澄清自我、互學(xué)互鑒的安全空間。

（三）工作坊

工作坊源于德國魏瑪共和國時期的以培養(yǎng)工程設(shè)計與建筑設(shè)計人才為宗旨的包豪斯學(xué)院，是一種開放式、參與式、體驗式、互動式的學(xué)習(xí)模式或教學(xué)載體。通常由10～20名成員組成，以一名富有某個領(lǐng)域經(jīng)驗的主持人為核心，成員在其指導(dǎo)之下通過活動、討論、短時演講等多種方式探討某個話題[3][4]。 “一會一坊一沙龍”中的工作坊內(nèi)涵包括：工作坊是一種教學(xué)組織形式，其開放性表現(xiàn)為形式開放、思維開放、課題開放、過程開放;工作坊以創(chuàng)新實踐為驅(qū)動，讓不同背景、立場的人參與其中;其體驗性和互動性表現(xiàn)為學(xué)生能在案例分析、集體分析、團(tuán)體討論、頭腦風(fēng)暴、教師點評、行為訓(xùn)練等相對輕松愉悅的多種教學(xué)形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)術(shù)沙龍

學(xué)術(shù)沙龍是西方舶來品，國內(nèi)最具影響力的學(xué)術(shù)沙龍是由廈門大學(xué)教育研究院高教所舉辦的，其中尤以潘懋元先生的家庭學(xué)術(shù)沙龍最為活躍。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，本科階段舉辦學(xué)術(shù)沙龍活動的學(xué)校也有不少?！耙粫环灰簧除垺敝械膶W(xué)術(shù)沙龍指進(jìn)行學(xué)問研究的、氣氛較為活躍的集會和場所，是一種用于小范圍的學(xué)術(shù)研討交流形式。作為特殊的教學(xué)場域，學(xué)術(shù)沙龍有如下內(nèi)涵：所開展活動是就某一學(xué)科或某一方面舉行專題研討，也可跨學(xué)科、跨行業(yè)橫向交流;與會者在互動展示中相互啟迪，把握學(xué)科發(fā)展方向;學(xué)術(shù)沙龍是實現(xiàn)教育對話、頓悟與批判的有機載體，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略、導(dǎo)師教學(xué)法實驗的重要手段及實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)最大化的有效途徑。

二、本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實背景

（一）國家層面

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。為落實全國教育大會精神，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出要把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校工作的主旋律，深化教育教學(xué)制度改革，實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。由此可以看出，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量成為我國未來高等教育改革的主旋律。以“一會一坊一沙龍”活動為載體踐行本科生導(dǎo)師制，符合國家政策要求。

（二）省域?qū)用?/p>

為全面提升高等教育質(zhì)量，為吉林振興發(fā)展提供強有力的人才保障和智力支撐，吉林省政府提出了建設(shè)高等教育強省的戰(zhàn)略規(guī)劃。2019年3月，吉林省出臺《吉林特色高水平本科教育建設(shè)行動計劃》，提出教學(xué)改革推進(jìn)計劃，落實本科導(dǎo)師制，完善學(xué)分制管理制度，創(chuàng)新本科教育管理模式，全面提升本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。以“一會一坊一沙龍”活動為載體踐行本科生導(dǎo)師制，有利于探索本科高校人才培養(yǎng)的特色發(fā)展之路，助推高等教育強省建設(shè)。

（三）學(xué)校層面

高校要培養(yǎng)符合新時代需要的人才，必須在改革教育體制的同時進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的改革。依據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善符合學(xué)校特點、專業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生特點，具有鮮明特色的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系是立校之本。本科生導(dǎo)師制是推動創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)方案相融合、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建立體化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要制度保障。以“一會一坊一沙龍”活動為載體踐行本科生導(dǎo)師制，是響應(yīng)學(xué)校開展教學(xué)管理制度綜合改革的重要舉措。

（四）學(xué)院層面

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院始建于2009年，其教育學(xué)專業(yè)于2019年進(jìn)入國家級一流本科專業(yè)建設(shè)序列。一流專業(yè)建設(shè)要求專業(yè)定位明確、專業(yè)管理規(guī)范、改革成效突出、師資力量雄厚、培養(yǎng)質(zhì)量一流;學(xué)校自發(fā)要求學(xué)術(shù)組織強化特性、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)特色。以“一會一坊一沙龍”活動為載體踐行本科生導(dǎo)師制，便于深入探索教育學(xué)專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系及內(nèi)在規(guī)律，從根本上解決強勢傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)涵擴展、專業(yè)建設(shè)和復(fù)合型人才培養(yǎng)，及相應(yīng)的培養(yǎng)方案、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、實踐平臺等方面的問題。

（五）學(xué)生層面

清華大學(xué)的一項學(xué)情調(diào)查表明，以“學(xué)業(yè)滿意度”“就業(yè)經(jīng)歷滿意度”“重新選擇本校的幾率”等為指標(biāo)的在校滿意度均值呈“‘985工程校>‘211工程校>地方本科院校”的特點，地方本科院校學(xué)風(fēng)欠佳、學(xué)習(xí)氛圍不濃已漸成痼疾[5]。以“一會一坊一沙龍”活動為載體踐行本科生導(dǎo)師制，不僅可以根據(jù)學(xué)生思想行為特點提供滿足需求的個性化教學(xué)服務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣深入學(xué)習(xí)，也有利于提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的實效性。

（六）教師層面

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國高校教師教育改革的重要取向。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師自身的不懈努力，也需要高校提供支撐和保障。以“一會一坊一沙龍”活動為載體踐行本科生導(dǎo)師制，突出了師生互動的“雙輪雙驅(qū)”效應(yīng)，不僅能讓學(xué)生受益，也有利于作為導(dǎo)師的高校教師在教學(xué)相長的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展——在師生合作過程中，學(xué)生新的思想觀點能啟發(fā)導(dǎo)師;學(xué)生可以成為導(dǎo)師課題組的新生力量，協(xié)助導(dǎo)師開展課題研究，并促使導(dǎo)師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、提升專業(yè)水平[6]。

三、本科生導(dǎo)師制的基本流程

本科生導(dǎo)師制是學(xué)院提升教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措，分設(shè)課程導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師三類。筆者擔(dān)任課程導(dǎo)師，與一名科研導(dǎo)師合作，自2018年6月起每兩周組織一次導(dǎo)生組活動。在征求學(xué)生反饋意見的基礎(chǔ)上，逐漸形成了以“學(xué)術(shù)沙龍”活動為基礎(chǔ)的固定活動時間、地點、主題的“一會一坊一沙龍”活動模式。

（一）對象與價值：民主化的雙選制度，個性化學(xué)習(xí)取向

新生入學(xué)之際，學(xué)院對學(xué)生發(fā)布含所有導(dǎo)師個人簡歷的本科生導(dǎo)師制公告信息，學(xué)生根據(jù)個人喜好、需求選擇心儀的導(dǎo)師。學(xué)院也會在權(quán)衡本科生導(dǎo)師制的原有師生比、生源素質(zhì)等因素的基礎(chǔ)上，為新生配備導(dǎo)師?！半p選制度”的優(yōu)勢是師生之間彼此認(rèn)同度較高，特別是學(xué)生對導(dǎo)師的認(rèn)同較高。在認(rèn)同導(dǎo)師價值或偶像情結(jié)的心理作用下，學(xué)生能自覺、主動將導(dǎo)師所傳遞的教育影響內(nèi)化為自己的思想、行為規(guī)范。這增強了人才培養(yǎng)的靈活性與適應(yīng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個性化。

（二）資源與結(jié)構(gòu)：多元的活動主題，生成性的學(xué)習(xí)架構(gòu)

每到寒暑假，導(dǎo)師便會結(jié)合假前學(xué)生反饋、教育熱點以及教育學(xué)專業(yè)本科階段學(xué)生的需要，草擬新學(xué)期的“一會一坊一沙龍”系列活動主題，并結(jié)合讀書會、工作坊、學(xué)術(shù)沙龍的預(yù)設(shè)主題設(shè)計活動要求等。最終形成的文件會發(fā)布到微信群中，學(xué)生結(jié)合個人實際需求提出活動優(yōu)化建議。師生雙方斟酌折衷后，合理調(diào)整活動方案。最終確定的“一會一坊一沙龍”活動主題體現(xiàn)了教學(xué)的生成性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及活動形式的開放性、目標(biāo)的過程性等取向。

（三）過程與結(jié)果：明確的角色分工，及時的效果呈現(xiàn)

在多元活動主題中提前明確的角色分工是活動有序開展的前提?！耙粫环灰簧除垺毕盗谢顒訌娬{(diào)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，主持人、記錄人、點評人、發(fā)言人等角色均由學(xué)生輪流扮演。其中，主持人負(fù)責(zé)主題活動策劃、邀請嘉賓、發(fā)布活動通知，把控活動流程、收集活動相關(guān)材料、指定發(fā)言人及發(fā)言順序等。點評人根據(jù)主持人安排，進(jìn)行過程性點評和總結(jié)式點評。記錄人負(fù)責(zé)在專用記錄本上完整地記錄會議主題和內(nèi)容，并在活動結(jié)束后協(xié)助主持人收集活動參與者的反饋信息，制作“一會一坊一沙龍”公眾號當(dāng)期活動推文。導(dǎo)師則是示范者、旁觀者、引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)傾聽學(xué)生的發(fā)言、觀察學(xué)生的行為舉止，適時加以點撥。

四、“一會一坊一沙龍”本科生導(dǎo)師制實踐的主要內(nèi)容團(tuán)體動力學(xué)理論認(rèn)為，通過引起團(tuán)體變化而改變其中的個體，要比直接改變個體容易得多。為深化教育改革，創(chuàng)新教育方法和人才成長的育人環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，推動“傳遞式”經(jīng)典教學(xué)模式向“互動式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，建構(gòu)了“一體兩翼”的教學(xué)模式（圖1）：一體即重視學(xué)術(shù)沙龍教學(xué);“兩翼”即一為以辦好讀書會為抓手的心靈之翼，一為以走進(jìn)生活參與實踐的工作坊為抓手的創(chuàng)新之翼。

（一）學(xué)術(shù)沙龍

學(xué)術(shù)沙龍活動是學(xué)院本科生導(dǎo)師制的重要組成部分，是科研育人的重要載體，也是學(xué)生參與最廣、受益最直接的活動（學(xué)術(shù)沙龍中各要素之間的關(guān)系如圖2所示）。師生基于學(xué)術(shù)沙龍的主題情境進(jìn)行互動探討，需借助一定的工具手段（包括PPT、音視頻材料等），有具體的分工（包括設(shè)置主持人、主講人、點評人、記錄人、普通參與人等）和明確的規(guī)則（包括活動流程、形式、發(fā)言順序及時長等）。

學(xué)術(shù)沙龍分為導(dǎo)師指導(dǎo)型和同伴互助型兩種，前者以學(xué)術(shù)論文的寫作與發(fā)表、項目課題申報論證為核心;后者的主題則包括如何做學(xué)期規(guī)劃、學(xué)期總結(jié)及提高思辨能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)反思能力等。而學(xué)生在參與學(xué)術(shù)沙龍主題活動的過程中可分為邊緣參與者;積極參與者、核心參與者。邊緣參與者主要是不熟悉學(xué)術(shù)沙龍活動流程和主題的新生;積極參與者是適應(yīng)學(xué)術(shù)沙龍場域且能主動發(fā)言的學(xué)生;核心參與者是能夠在不同主題學(xué)術(shù)沙龍活動過程中積極進(jìn)行互動的學(xué)生。按照情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在學(xué)術(shù)沙龍主題活動的具體情境中通過互動交流的形式與其他成員共享所學(xué)，逐漸從“邊緣參與者”成長為“實踐的核心者”，體驗“修煉和對話帶來的快樂”的同時，形成學(xué)習(xí)共同體[7]。

（二）讀書會

2018 年 6月，教育部召開了改革開放 40 年來首次專門研究部署本科教育的會議——新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。教育部部長陳寶生在會上指出的“四個回歸”的首條就是“要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)”。引導(dǎo)本科生刻苦讀書要有合適的微觀載體和機制，讀書會的內(nèi)在互動性與學(xué)生的參與性優(yōu)勢才能逐漸凸顯[8]。

教育學(xué)專業(yè)本科生普遍存在著有求知欲而無讀書法、教育觀念陳舊、通識欠缺、怯于教育學(xué)書目的閱讀、缺乏經(jīng)典閱讀意識、寫作能力不佳、創(chuàng)新能力薄弱等問題。這些問題若不解決或加以改善，待學(xué)生走上講臺后會代際傳遞給其學(xué)生。如圖3所示，讀書會的設(shè)計是基于“個體之間富有生命交往”的“大學(xué)理念”[9]，兼具組織形式和活動載體雙重功能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的教育學(xué)基本功、閱讀與寫作能力、經(jīng)典閱讀意識、獨立思考能力，實現(xiàn)“學(xué)然后知困、研然后知惑”的功能。讀書會實行導(dǎo)師引導(dǎo)式和學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式，遵循“回歸文本、自由爭論”的原則，圍繞教育發(fā)展?fàn)顩r、文教政策、教育制度、學(xué)校管理措施、著名教育家的主要教育思想等多領(lǐng)域和主題，通過經(jīng)典閱讀、問題研討、感悟分享等方式，以及“自主+合作”學(xué)習(xí)法、項目驅(qū)動法、團(tuán)隊合作、師生述評等多種教學(xué)方法，開展閱讀與分享。寒暑假期間，導(dǎo)師先期提供參考書目及新學(xué)期讀書會整體計劃，為學(xué)生預(yù)留充分的文獻(xiàn)閱讀和凝練問題的時間。所要研讀的教育學(xué)書目按照難易程度和側(cè)重點大體分為教育名著、理論視野、教改實踐、教育代表性人物等種類，既不要過于俯就學(xué)生趣味而喪失品味，也不要求過高而不顧學(xué)生實際，應(yīng)使學(xué)生能得到心靈陶冶和專業(yè)提升。

（三）工作坊

工作坊要求學(xué)生關(guān)注生活，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，并根據(jù)實踐需求進(jìn)一步開展理論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“學(xué)有所用、用有所學(xué)”。這對加強教育學(xué)專業(yè)本科生的理論積淀、提升其人文素養(yǎng)及實踐能力，有較強的助力作用。

工作坊的項目一般是將結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)化成立體、真實的問題和任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的載體。項目主要分為由導(dǎo)師承擔(dān)的教科研項目和由學(xué)生主持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目兩大類：由導(dǎo)師所承擔(dān)教科研項目的成員是“一會一坊一沙龍”活動的核心參與者，導(dǎo)師根據(jù)研究計劃指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的基礎(chǔ)工作，主持人根據(jù)項目開展情況邀請?zhí)匮钨e助研;由學(xué)生主持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目由積極參與者自行擬定研究計劃、進(jìn)行具體分工，并通過“次相授受”的方式吸納邊緣參與者，導(dǎo)師僅做適當(dāng)點撥。在項目推進(jìn)過程中，教學(xué)為研究和實踐而服務(wù)，研究為教學(xué)和實踐提供理論指導(dǎo)，實踐為教學(xué)和研究提供驗證，“教學(xué)—研究—實踐”三位一體的育人圈層效應(yīng)得以實現(xiàn)。其中，學(xué)生根據(jù)興趣愛好與實踐能力從事不同的工作坊項目內(nèi)容，所以“次相授受”不僅存在于本組學(xué)生間的相互指導(dǎo)，也存在于完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參加學(xué)科競賽、參與社會實踐活動等工作的校內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)生作為特邀嘉賓對本組學(xué)生的指導(dǎo)過程之中。

五、“一會一坊一沙龍”本科生導(dǎo)師制的實踐成效

截至目前，學(xué)校共舉辦了30期的“一會一坊一沙龍”活動。在師生雙方恪守初心、不斷踐行的過程中，多名同學(xué)按照教育學(xué)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動學(xué)分認(rèn)定管理辦法要求，進(jìn)行了學(xué)分認(rèn)定與課程置換，推動了學(xué)院組織的首屆大學(xué)生學(xué)術(shù)成長論壇的召開，個別主題活動受到了學(xué)院、學(xué)校、省級宣傳平臺的推廣，學(xué)生的綜合素質(zhì)、教師的專業(yè)水平均有所提升。

（一）學(xué)生層面

一是心理健康水平的提升?！耙粫环灰簧除垺毕盗谢顒釉趯W(xué)期初與學(xué)期末分別設(shè)置了學(xué)期設(shè)計與學(xué)期總結(jié)主題，學(xué)生以傾訴的方式澄清自己的內(nèi)心世界。師生給出相應(yīng)建議后，使學(xué)生的心理得到安慰，有效降低了學(xué)生患心理疾病的風(fēng)險。二是人際交往能力的提高?！耙粫环灰簧除垺敝黝}活動主要以交流討論的形式進(jìn)行，打破了師生及不同年級、性別、專業(yè)、學(xué)校的學(xué)生間的隔閡;學(xué)生在闡述觀點時鍛煉了語言表達(dá)能力，在不同主題活動中擔(dān)任主持人、點評人、記錄人等角色則能鍛煉活動組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理解與記憶力等。不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力的同時，“通過集體、為了集體、在集體中”的活動宗旨使學(xué)生提高了社交技巧，享受到了集體的溫暖。三是學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步?！耙粫环灰簧除垺被顒拥捻樌_展需要學(xué)生提前搜集整理與主題相關(guān)的資料，在活動中通過闡發(fā)觀點檢閱學(xué)習(xí)效果，在潛移默化中拓展了知識面，提升了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。參與“一會一坊一沙龍”活動的5屆23位學(xué)生中，有2位獲國家獎學(xué)金、2位獲國家勵志獎學(xué)金、1位獲省級獎學(xué)金、12位獲校級獎學(xué)金;有2位是省級、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主持人;有2位參與了省級學(xué)術(shù)會議，并已公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。已畢業(yè)的4位學(xué)生中，2位成為教師，2位考取了碩士研究生。

（二）教師層面

一是專業(yè)知識的系統(tǒng)化提升?！耙粫环灰簧除垺被顒邮菇處煂δ骋恢黝}進(jìn)行不斷的質(zhì)疑、反思、解構(gòu)和再建構(gòu)，促進(jìn)其擁有的相關(guān)專業(yè)知識的條理化和系統(tǒng)化，同時也促進(jìn)其不斷吐故納新。二是教學(xué)改革水平的提升。“一會一坊一沙龍”活動進(jìn)一步加深了師生之間的聯(lián)系和相互了解，導(dǎo)師在深入了解和整體把握學(xué)生興趣點、疑問點、學(xué)習(xí)過程中感知的重難點的基礎(chǔ)上，對自身教學(xué)的內(nèi)容、方式等進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和反思，從而更能有的放矢地對課程教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，逐步提高教學(xué)水平。筆者在擔(dān)任本科生導(dǎo)師之前沒有參加講課比賽的經(jīng)歷和勇氣，經(jīng)過“一會一坊一沙龍”專題研討活動鍛煉之后，首次參加講課比賽只獲得了鼓勵性的“三等獎”，再次參加講課比賽便獲得了“一等獎”，可見本科生導(dǎo)師制相關(guān)活動對提升筆者教學(xué)水平的影響之大。三是校本教研能力的提升。校本研究強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教學(xué)研究的問題要從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集[10]。 “一會一坊一沙龍”活動是教育載體也是研究載體，教師是導(dǎo)師也是研究者。教師在擔(dān)任導(dǎo)師的過程中通過組織學(xué)生發(fā)揮集體智慧促進(jìn)個體的自我反思創(chuàng)新，不斷提升校本教研能力?！耙粫环灰簧除垺被顒娱_展以來，筆者與另一位導(dǎo)師共發(fā)表教研論文18篇，與“一會一坊一沙龍”直接相關(guān)的成果還有省級教研課題2項、軟件著作權(quán)1項、著作和教材各1部。

此外，學(xué)風(fēng)建設(shè)取得相當(dāng)大的成效。所有參與活動的學(xué)生在校期間沒有發(fā)生違規(guī)行為，極少發(fā)生遲到、早退、曠課現(xiàn)象，在校內(nèi)各項活動中表現(xiàn)優(yōu)異，其積極向上的精神風(fēng)貌受到校內(nèi)諸多老師的高度贊賞。

六、存在問題及優(yōu)化策略

由于各種主客觀方面的原因，其他高校推行本科生導(dǎo)師制過程中所遇到的制度定位不清、導(dǎo)師資源匱乏和形式主義嚴(yán)重等問題，也不同程度地出現(xiàn)在“一會一坊一沙龍”活動中，主要有3個方面。一是制度定位不清?？茖W(xué)定位本科生導(dǎo)師制是有效開展相關(guān)活動的前提，“一會一坊一沙龍”系列活動是學(xué)院本科生導(dǎo)師制的子集，但在以下方面仍有認(rèn)識不清、定位不明的問題。以“一會一坊一沙龍”為依托的本科生導(dǎo)師制是集多種功能于一體的復(fù)合性制度，還是課堂教學(xué)、班級管理、思政教育的服務(wù)制度？“一會一坊一沙龍”的課程導(dǎo)師、科研導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員、班主任和任課教師的職責(zé)邊界如何區(qū)分與把握？其定位是立足于導(dǎo)師優(yōu)勢及學(xué)生特點、需求等主客觀因素，還是立足于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)職能？在理論建構(gòu)和實踐探索中，由于缺乏外部的專家指導(dǎo)和導(dǎo)師內(nèi)心的深刻反思，這些問題都有待廓清。二是導(dǎo)師資源匱乏。合理評價和激勵機制的缺失是制約本科生導(dǎo)師制發(fā)展的“瓶頸”。由于“一會一坊一沙龍”活動經(jīng)費由導(dǎo)師自籌，聘請校內(nèi)外專家學(xué)者的可能性較小，所以雖然2名導(dǎo)師（筆者所在的小組）經(jīng)常分享各類教學(xué)資源、偶爾邀請院內(nèi)教師參與，但總體來說導(dǎo)師力量有限。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生僅在課堂上接受教師的群體輔導(dǎo)，“一會一坊一沙龍”系列活動的開展也存在類似現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在主題活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求導(dǎo)師絕大多數(shù)情況下可以直接滿足，而在主題活動之外的教學(xué)資源的供給上（比如真實的、正式的、系統(tǒng)化的教學(xué)實踐機會），導(dǎo)師能提供的則有限。再加上“一會一坊一沙龍”的生師比基本保持在12：1左右，而導(dǎo)師既要承擔(dān)教學(xué)研究任務(wù)又要擔(dān)負(fù)行政管理工作，師生供需矛盾比較突出。三是存在形式主義。“一會一坊一沙龍”系列活動的基本原則是自愿參與、自主落實。為保障活動的順利開展，活動制度要求不能如期參會的學(xué)生要提前請假并說明緣由，但對于無故不參與活動或是連續(xù)多次請假的學(xué)生并沒有強制性的約束措施。這影響了活動的正常秩序，也有違活動開展的初衷。同時，因監(jiān)管有限，活動的實際參與度因人而異。比如以“總結(jié)過去、暢想未來”為主題的活動中，學(xué)生立下宏偉目標(biāo)而在現(xiàn)實中大多并未實現(xiàn)。再比如，由于過程性管理不到位，并未根本性地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊形成過程中學(xué)生參與熱情隨著任務(wù)難度的提升而逐漸降低的問題。

（一）科學(xué)定位：堅持本科生導(dǎo)師制的教學(xué)服務(wù)屬性

按照美國著名營銷專家艾·里斯與杰克·特勞特于20世紀(jì)70年代提出的定位理論，本科生導(dǎo)師制的定位即為本科生導(dǎo)師制在本科生的腦海里確立一個合理的位置。本科生導(dǎo)師制的落實需要科學(xué)定位及相應(yīng)的規(guī)章制度予以保障。在理論層面，本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制的必要補充，“一會一坊一沙龍”是集多種功能于一體的復(fù)合性制度，也是課堂教學(xué)、班級管理、思政教育的服務(wù)制度，與課堂教學(xué)、班級管理、思政教育相互融合。在構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的教育大格局過程中，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)思政教育，班主任主要負(fù)責(zé)班級管理，任課教師主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，而“一會一坊一沙龍”的課程導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)深化教學(xué)、科研導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)鼓勵科研。理論層面上，其定位的基本原則是既要立足于導(dǎo)師優(yōu)勢及學(xué)生特點、需求等主客觀因素，也要立足于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等職能。但在操作層面，需要邀請教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專家學(xué)者指導(dǎo)其定位，結(jié)合實際（師資、學(xué)生、教學(xué)、經(jīng)費等）進(jìn)行通盤考慮并平衡相關(guān)影響因素后進(jìn)行有所側(cè)重的設(shè)計，最大程度地避免“大而全”的不切實際的追求。

（二）導(dǎo)師選聘：采用“固定式+開放式”導(dǎo)師制

學(xué)校、學(xué)院層面應(yīng)為導(dǎo)師選聘預(yù)留必要的經(jīng)費，用于必要物資的采購、校內(nèi)外專家學(xué)者的聘請和導(dǎo)師的外出學(xué)習(xí)。為緩和當(dāng)前師生供需矛盾、合理控制導(dǎo)師與學(xué)生人數(shù)的比例，本科生導(dǎo)師制的推進(jìn)需要選好用好校內(nèi)導(dǎo)師（包括離退休教師）、選聘校外導(dǎo)師，也需要選拔一批高年級學(xué)生導(dǎo)師（即“導(dǎo)生”），從而健全資源保障與配置措施。從整體上看，校內(nèi)導(dǎo)師是本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師主體和固定式導(dǎo)師，校外導(dǎo)師、離退休導(dǎo)師、“導(dǎo)生”是補充和開放式導(dǎo)師，但也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和需求等具體情況明確分工。比如課程導(dǎo)師更側(cè)重于引導(dǎo)低年級學(xué)生發(fā)展;科研導(dǎo)師更重視對全年級學(xué)生進(jìn)行科研規(guī)訓(xùn);而能提供真實的、正式的、系統(tǒng)化的教學(xué)實踐機會的就業(yè)導(dǎo)師主要指導(dǎo)的是即將畢業(yè)的學(xué)生。對于固定式導(dǎo)師而言，提升專業(yè)水平是本科生導(dǎo)師制的題中應(yīng)有之義，所以在“請進(jìn)來、走出去”的過程中，還需有效平衡該項工作與其他工作的關(guān)系。

（三）健全機制：實施制度化管理

本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師給予適當(dāng)指導(dǎo)以便培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，其初衷并不帶有強制意味，但其落實需要一套保障系統(tǒng)，包括導(dǎo)師的選聘與退出制度、導(dǎo)師與學(xué)生的結(jié)對制度、經(jīng)費使用與管理以及活動場所保障制度、活動過程監(jiān)控與考核制度等。以“一會一坊一沙龍”為依托的本科生導(dǎo)師制在實踐過程中比較突出地反映出活動過程監(jiān)控與考核制度的不足，應(yīng)重點加強紀(jì)律約束、學(xué)分約束。在紀(jì)律約束方面，學(xué)院應(yīng)在進(jìn)行制度設(shè)計時規(guī)定導(dǎo)師和學(xué)生雙方的義務(wù)和紀(jì)律，并研制相應(yīng)的《本科生導(dǎo)師制學(xué)生守則》，導(dǎo)師則可以依據(jù)學(xué)院的文件進(jìn)一步研定保障本組本科生導(dǎo)師制活動有效開展的紀(jì)律，尤其要注重日常管理。在學(xué)分約束方面，參與“一會一坊一沙龍”活動累積達(dá)到一定學(xué)時且表現(xiàn)較好的學(xué)生，經(jīng)導(dǎo)師推薦，可申請進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和課程置換。建議將導(dǎo)師制的具體實施要求納入學(xué)分制系統(tǒng)，以便進(jìn)一步監(jiān)督和約束師生，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制由“一廂情愿”向多元互動、由封閉孤立向開放融通、由交流形式單一向多形式溝通等方面的轉(zhuǎn)型。

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（責(zé)任編輯：劉新才）