査金雯

摘 要：《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，地理實踐力是地理學科中四大核心素養(yǎng)之一，教師應注重培養(yǎng)學生的高中地理實踐力，而且在分析和研究地理實踐力及其培養(yǎng)對策時要與時俱進。因此，本文主要對STEAM教育理念及高中地理實踐力教學現(xiàn)狀進行探討，并提出了基于STEAM教育理念的高中地理實踐力的培養(yǎng)策略，以期切實提升學生的地理實踐力。

關鍵詞：STEAM教育理念;高中地理;實踐力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）24-0006-02

引 言

當今世界，國家之間的競爭也越來越激烈，其實質是人和人之間的競爭。STEAM教育理念旨在培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才，其教學方式融合了科學、技術、工程、藝術、數(shù)學知識，跨學科將知識整合在一起，并且已在全球范圍內(nèi)掀起實施STEAM教育的熱潮。教育部也明確指出，要積極研究STEAM教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐力和信息意識。在科技日益發(fā)達的時代背景下，STEAM教學模式將逐漸成為科學教育新的發(fā)展方向。

一、STEAM教育理念簡介

STEM教育理念是在20世紀80年代美國針對國內(nèi)科學技術人才缺乏的情況提出的一種關于人才培養(yǎng)的基本策略，其主要目的是更好地培養(yǎng)科技型人才，增強國家的競爭能力。STEAM教育理念是科學、技術、工程、數(shù)學多領域融合的綜合性教育觀念，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的STEAM素養(yǎng)（科學素養(yǎng)、技術學素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)），目標是培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)造型人才”，使其能夠應用綜合性思維模式解決日常生活中的實際問題。1986年，STEM教育由美國人首次提出后，澳大利亞、日本、德國、韓國等國家紛紛掀起實踐和研究STEM教育的浪潮。我國也明確指出，應探索性地開展STEM教育，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。隨著對STEM教育進行不斷深入的研究發(fā)現(xiàn)，科學技術的運用和創(chuàng)作離不開人文知識的指引，所以STEM逐漸發(fā)展成為STEAM?！癆”不僅代表藝術，還涉及文化、語言等十多個關于人文、社科的科目。“STEAM”教育對于培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才具有非常重要的作用和意義[1]。

二、高中地理實踐力教學現(xiàn)狀

盡管新課程改革已推出多年，但現(xiàn)階段的教學模式仍是以教師為中心、學生被動學習為主。受教學時間、升學率、教學任務、教學評價標準等因素影響，當前的教學中存在很多問題。高中地理作為實踐性較強的一門學科，不能只通過書面試卷進行考查。高考試題中雖然高中地理考試內(nèi)容比重有所增加，但其總體比例還是較小，且大多數(shù)是考查學生審讀材料及應用地理工具等獲取答案的能力，以及考查學生是否具有學而用的能力。這使得地理教學模式相對來說比較死板，學生的學習只局限于書本及試題上，不能靈活地運用相應的地理知識。與此同時，大多數(shù)學生在高中畢業(yè)后，不會繼續(xù)接觸與地理有關的知識內(nèi)容，只是把地理知識當作應試內(nèi)容學習，無法從長遠發(fā)展的角度看待地理學習。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應打破落后、傳統(tǒng)教學模式的限制，精心設計教學方案，組織地理實踐活動，在教學過程中的各個環(huán)節(jié)對學生進行地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，把教學活動置于真實情境中開展，從而有效培養(yǎng)學生的地理實踐力[2]。

三、基于STEAM教育理念培養(yǎng)高中生地理實踐力的教學策略

（一）利用驗證型教學模式

驗證型教學模式的主要目標是通過引導學生應用STEAM教育中對地理原理和現(xiàn)象的驗證方法，使學生綜合利用所學知識充分了解相關的地理現(xiàn)象，并加深對科學知識的理解。

例如，在教學人教版高中地理必修1中“‘海陸風的形成原理”這節(jié)課程時，教師可以使用STEAM教育中驗證型教學模式進行教學設計。首先，教師應明確教學目標，即驗證在白天吹海風的情況。其次，教師應設計相關的教學方案，讓學生運用所學知識設計相關實驗方案，猜測可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，并通過運用白煙這類可觀察的材料進行相關驗證。再次，教師要準備實驗所用的器材：一盆冰塊、一盆開水、塑料膜、玻璃缸、打火機、一束香等。具體實驗步驟是：首先把開水和冰塊分別放置在所選擇的玻璃缸兩面，然后用塑料膜對玻璃缸頂部進行密封，在冰塊上方打開一個小孔，把香點燃后，放到小孔內(nèi)部，讓學生認真觀察煙霧運動的方向并做好相關的記錄。最后，教師應組織學生進行實驗反思，讓學生之間通過交流和互動，充分掌握實驗的步驟及技能，并發(fā)現(xiàn)在實驗過程中存在的問題，進而引發(fā)學生進行深入思考，使其聯(lián)想在日常生活中有哪些現(xiàn)象和熱力環(huán)流原理有關，應用熱力環(huán)流原理可以做些什么等，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學思維能力[3]。

（二）增強實踐意識，組織教師專業(yè)培訓

當前，大多數(shù)教師的地理實踐觀念還比較落后，或者只是停留在相關的理論知識階段，行動能力與實踐意識不強，而且教師之間在理解地理實踐力方面存在明顯的差異，使得培養(yǎng)學生地理實踐力的目標在實際教學過程中被擱置，甚至被直接忽視。為此，各個學校的地理教師要改變落后的實踐意識，注重培養(yǎng)高中生的地理實踐力，同時教育部門也應定期開展對地理教師的專業(yè)培訓。除此之外，高中地理教師應認真研讀教材內(nèi)容，明確地理實踐活動的基本要求，更新地理實踐觀念，結合學生的實際需求，融入更多的地理實踐內(nèi)容，從而開展合理的地理實踐活動;也可以通過各種途徑，如在線閱讀文獻、收集教學資源、加強與學生的交流、地理教學小組討論等方式，不斷更新自身關于培養(yǎng)地理實踐力的教學方法和理念，并在實踐中進行鉆研和創(chuàng)新，總結培養(yǎng)學生地理實踐力的一整套有效的教學方法，從而有效提升地理教學的質量和效果。