吳斌

【摘要】本文論述促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑：打造學(xué)習(xí)型組織，建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì);轉(zhuǎn)變校本教研方式，開展主題式校本研修;提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題教研 教師 校本教研 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0024-02

在推進(jìn)新課程改革的過程中，校本研修作為一種因校制宜的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的渠道，越來越受到各級(jí)各類學(xué)校的重視。近年來，我校校本教研活動(dòng)在以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)、把握學(xué)科課程性質(zhì)特征及其教學(xué)規(guī)律、努力提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用行動(dòng)教育的理念，踐行“三階五環(huán)”（“三階”即課例研修的三個(gè)階段：聚焦“目標(biāo)內(nèi)容精準(zhǔn)定位”的研修、聚焦“教學(xué)方法策略優(yōu)化”的研修、聚焦“學(xué)生能力發(fā)展與提升”的研修;“五環(huán)”指每一研修階段設(shè)置“設(shè)計(jì)—實(shí)踐、觀測(cè)—反思問題—尋找解決問題策略—改進(jìn)”五個(gè)研修環(huán)節(jié)）主題式課例研修的教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升校本教研的有效性。下面筆者談?wù)勎倚Ｍㄟ^抓實(shí)主題研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的做法。

一、打造學(xué)習(xí)型組織，建設(shè)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

校長(zhǎng)、教師、學(xué)生是一所學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵要素。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)質(zhì)量的提升取決于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。而教師的成長(zhǎng)關(guān)鍵在于持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提升。因此，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施中小學(xué)校優(yōu)化管理的有效途徑。

教師的專業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建多層次的學(xué)習(xí)共同體。在校本教研管理中，我校把建設(shè)學(xué)習(xí)型組織作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略，按照學(xué)習(xí)型組織理論，組建以學(xué)習(xí)和研究為主要形式、促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)。幾年來，我們一直在探索一種把教師的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，以解決實(shí)際問題、改進(jìn)實(shí)踐、提升實(shí)效為目標(biāo)的“教、研、學(xué)”一體化的有效的教師群體學(xué)習(xí)方式。

（一）構(gòu)建依托專家指導(dǎo)的教師學(xué)習(xí)共同體

2016年，廣西特級(jí)教師王麗玲領(lǐng)銜的“廣西特級(jí)教師工作坊”在我校掛牌成立，我校正式成為王麗玲特級(jí)教師工作坊的基地學(xué)校。學(xué)校依托“廣西特級(jí)教師工作坊”平臺(tái)，以專家指導(dǎo)為契機(jī)，通過各種課型課例研究，探索其規(guī)律，打造高效課堂，使團(tuán)隊(duì)成員的教育教學(xué)理念得以更新、教育教學(xué)水平得到提升，加快教師成長(zhǎng)。

我們多次邀請(qǐng)王麗玲老師到校做“主題教學(xué)”專題講座，著重對(duì)中青年教師進(jìn)行“統(tǒng)編語文教材文本研讀”專題培訓(xùn)。青年骨干教師在王麗玲老師的引領(lǐng)下，從教材到教參、從整冊(cè)書到每一個(gè)單元，對(duì)一至六年級(jí)語文單元能力目標(biāo)、語文要素的編排體系，進(jìn)行了充分的解讀、對(duì)比、分析。教師通過挖掘語文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系和規(guī)律，揣摩教材編寫的意圖，提煉教材的主要編排思路，解讀教材的本意，形成對(duì)教材的理解，最后提出本單元的核心知識(shí)和核心問題，制訂單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施策略。在專家的悉心指導(dǎo)和示范引領(lǐng)下，青年骨干教師在學(xué)校開展的主題式校本研究系列活動(dòng)中，將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過多個(gè)輪回的研磨，我校教師逐漸形成了較為明晰的教材文本研讀思路，提高了教材解讀能力。

由專家、骨干教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，專家能根據(jù)我校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，給予專業(yè)的、有針對(duì)性的支持。骨干教師在專家的指導(dǎo)下開展教學(xué)和研究，理論水平與教學(xué)實(shí)踐能力迅速提升，促進(jìn)了我校青年骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）組建學(xué)校專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，即以本校中層干部、市縣教學(xué)帶頭人、學(xué)科教學(xué)能手等構(gòu)成的教育教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員有較明確的分工，將專業(yè)引領(lǐng)與日常管理有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，針對(duì)不同需求的教師給予不同的指導(dǎo)，促進(jìn)了教師自我意識(shí)的提升。學(xué)校專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有針對(duì)性地指導(dǎo)和培訓(xùn)教師，使教師特別是青年教師迅速成長(zhǎng)起來。

（三）創(chuàng)建青年教師導(dǎo)師制

我校青年教師比例逐年遞增，他們充滿活力、積極進(jìn)取、勇于探索、敢于挑戰(zhàn)，但是相對(duì)缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展了多種形式的調(diào)研活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過30%的教師希望學(xué)校搭建拜師平臺(tái);有40%的教師希望得到有針對(duì)性的教學(xué)操作指導(dǎo);超過70%的教師希望盡快豐富專業(yè)理論知識(shí)，提升教學(xué)理論水平等。為此，我校制訂了青年教師導(dǎo)師制，為不同時(shí)期的教師搭建拜師、導(dǎo)師、名師的平臺(tái)，讓他們?cè)趯I(yè)上有層次分梯度地不斷進(jìn)步。在以校本研修為載體的專業(yè)引領(lǐng)中，堅(jiān)持以人為本，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段，初步構(gòu)建起教師分層培訓(xùn)的研修機(jī)制。

2019秋季學(xué)期起，我校啟動(dòng)“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，為40歲以下的教師安排教學(xué)導(dǎo)師，進(jìn)行一對(duì)一的“帶徒跟崗”研修。教導(dǎo)處規(guī)定“師徒”聽課時(shí)數(shù)、指導(dǎo)時(shí)間、具體內(nèi)容，扎實(shí)培養(yǎng)年輕教師，使他們迅速成長(zhǎng)為學(xué)校建設(shè)的生力軍。

二、轉(zhuǎn)變校本教研方式，開展主題式校本研修

幾年來，在王麗玲老師領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)下，我校運(yùn)用王麗玲特級(jí)教師工作坊課題研究成果“三階五環(huán)”主題式課例研修的教研范式，開展基于團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的主題式校本研修?！叭A五環(huán)”基于教師在教學(xué)實(shí)踐中的問題解決，遵循一線教師備課上課的原則和要求，圍繞解決“教什么”“怎么教”“如何教”的問題，分階段、分層次、有目標(biāo)，在“設(shè)計(jì)—實(shí)踐、觀測(cè)—反思問題—尋找解決問題策略—改進(jìn)”五個(gè)環(huán)節(jié)行為跟蹤式研究實(shí)踐中逐步提升教師教材研讀能力、課堂教學(xué)技能及教學(xué)水平。

“三階五環(huán)”主題式課例研修的教研范式融“學(xué)習(xí)—研究—教學(xué)”為一體，切實(shí)解決了學(xué)校教學(xué)中存在的一些實(shí)際問題，提升了教師專業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)科底氣。在實(shí)踐中，我們不斷完善校本研修考核評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到了以主題式校本研究促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)的目的。

（一）校本教研專題化

“三階五環(huán)”主題式教研倡導(dǎo)校本教研專題化，以學(xué)校存在的急需解決的實(shí)際問題為研究目標(biāo)。這一校本教研模式，以教學(xué)過程中的問題作為研究對(duì)象，通過反復(fù)研究、實(shí)踐，直至問題得到有效解決，填補(bǔ)了傳統(tǒng)的“點(diǎn)式”教研中“一次教研”的空白，體現(xiàn)了“過程性”教研的實(shí)效性。我校運(yùn)用“三階五環(huán)”范式，開展主題式校本教研，教學(xué)研究貫穿于教學(xué)過程的始終?！敖虒W(xué)即研究，研究即教學(xué)”的研修方式逐漸成為廣大教師的一種自覺的行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）創(chuàng)新集體備課方式

提升集體備課的有效性是主題式校本教研的前提和基礎(chǔ)。我校通過實(shí)施運(yùn)用“三階五環(huán)”研修范式，在五個(gè)研修環(huán)節(jié)實(shí)踐中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略、方法，經(jīng)歷數(shù)次集體備課，直至最佳效果，最后形成結(jié)論性成果。以《船長(zhǎng)》為例，關(guān)于“語用點(diǎn)”的確立研究，我校研修團(tuán)隊(duì)先后開展了三次集體備課：

第一次集體備課：基于教師自身素養(yǎng)的教材解讀及教學(xué)展示。第一次備課會(huì)議，李坤花老師在歸總研究團(tuán)隊(duì)其他成員的教材解讀意見的基礎(chǔ)上，把本篇課文教學(xué)的語用點(diǎn)定為“撰寫墓志銘，提升思想內(nèi)容”。教學(xué)展示、觀課后，在反饋會(huì)議上，教師們一致認(rèn)為“提升思想內(nèi)容”的目標(biāo)定位過低，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展沒起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。結(jié)合文本特點(diǎn)，教師們提出語用點(diǎn)應(yīng)落在“場(chǎng)面描寫”上。

第二次集體備課：團(tuán)隊(duì)協(xié)作。團(tuán)隊(duì)成員群策群力，針對(duì)語用點(diǎn)確立的問題，提出了改進(jìn)意見。李老師重新調(diào)整教學(xué)方案，并進(jìn)行了第二次教學(xué)展示。課后反饋會(huì)上，參與研究的教師們又提出了新的問題：場(chǎng)面描寫屬于中年段的訓(xùn)練重點(diǎn)，作為六年級(jí)的能力訓(xùn)練目標(biāo)不合適。但應(yīng)該抓哪個(gè)語用點(diǎn)來訓(xùn)練，研究團(tuán)隊(duì)成員都很糾結(jié)，一時(shí)間理不出頭緒。

第三次集體備課：專家引領(lǐng)。研究遭遇了瓶頸問題，課題組負(fù)責(zé)人、廣西特級(jí)教師王麗玲親臨研究現(xiàn)場(chǎng)給研究團(tuán)隊(duì)指點(diǎn)迷津。經(jīng)過專家點(diǎn)撥，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)這篇文章在不同版本教材中的教學(xué)要求進(jìn)行比較閱讀，再次解讀文本，并根據(jù)課后練習(xí)提示重新確立了語用訓(xùn)練點(diǎn)：特定情境下的語言描寫。李老師用第三次改進(jìn)的教學(xué)方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，教學(xué)效果非常好。通過隨文練筆，學(xué)生的習(xí)作能力有了很大的進(jìn)步。

（三）改進(jìn)聽評(píng)課方式

“三階五環(huán)”主題研修范式背景下的聽課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)基于實(shí)證有目的、有觀察技術(shù)支撐的聽評(píng)課;課后，專門安排有反饋會(huì)議，進(jìn)行評(píng)課。反饋會(huì)議的內(nèi)容主要有：（1）基于實(shí)證分析（課堂觀察記錄）;（2）反思：①總結(jié)成效;②提出問題。（3）尋找解決問題的方法策略。

三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

主題式校本教研的運(yùn)用與實(shí)踐，激發(fā)了教師自主發(fā)展的欲望，滿足了教師自我更新的內(nèi)在需求，有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

（一）提升教師的理論水平

主題式校本教研的實(shí)施，體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論的“過程性”研修特點(diǎn)。在研修活動(dòng)中，教師以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的研究和實(shí)踐。教師通過研究、實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充、完善、豐富，發(fā)展他人的理論，形成自己的研修成果。實(shí)施主題式校本教研，要求參研教師撰寫課例報(bào)告。參研教師必須認(rèn)真總結(jié)研究過程，在深入的理性思考的基礎(chǔ)上，梳理總結(jié)研修成果與成敗得失。課例報(bào)告的撰寫，有效地促使教師對(duì)研究的做法、感悟進(jìn)行理論的提升。

（二）提高教師的反思能力

主題式校本研修，每一階段的研修都安排有課后反饋會(huì)議，要求教師反思課堂教學(xué)過程，對(duì)同伴或自己的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷，作出評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性意見。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主題式校本研修，提高了教師的教學(xué)反思能力。

（三）提升教師的研究能力

“三階五環(huán)”主題式校本教研模式下，教師通過三個(gè)階段持續(xù)的實(shí)踐研究，基于教學(xué)中的實(shí)際問題的解決，逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究分析—解決問題”的思維習(xí)慣，在日常的具體教學(xué)工作中貫穿“研究的意識(shí)”，提升了教育教學(xué)研究能力。

（四）提升教師的學(xué)習(xí)力

主題式校本教研，研究的主題是教學(xué)中的實(shí)際問題，解決問題主要通過課堂教學(xué)達(dá)成，體現(xiàn)了“做中學(xué)”“學(xué)中做”，構(gòu)建了“研究即教學(xué)，教學(xué)即研究”——“學(xué)、研、訓(xùn)三位一體”的校本教研新模式。在研修過程中，教師與專家、名師組成教研共同體，由執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為研究者。教師在專家引領(lǐng)、同伴互助下親歷問題解決的過程，主體意識(shí)、自我價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。課例研修成果可作小課題成果，也可作教學(xué)論文，教師從中獲得了巨大的專業(yè)成就感，專業(yè)的心理品質(zhì)得到了進(jìn)一步提升，逐漸成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師。

總之，主題式校本教研將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了校本研究的針對(duì)性和實(shí)效性;將教學(xué)研究與教師日常教學(xué)工作、學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，幫助教師以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為憑借，對(duì)自己的教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，改革校本教研方式、開展主題式校本教研、提升辦學(xué)品質(zhì)與質(zhì)量，打造名校品牌，是我們努力的方向。

注：本課題為2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于教師教育發(fā)展的主題式校本教研實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019B224）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】吳 斌（1981— ），男，漢族，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任合浦縣廉州鎮(zhèn)中心小學(xué)本部校長(zhǎng)、黨支部書記，研究方向?yàn)閷W(xué)校教育教學(xué)管理研究。

（責(zé)編 黎雪娟）