高支娟

【摘要】非預設科學生成活動即超出教師預設計劃以外的新問題、新情況，由幼兒自發(fā)生成的科學活動。它具有動態(tài)突發(fā)性特征，教師無法提前預設活動計劃，也無法為活動準備材料。它與幼兒的日常生活、周圍環(huán)境聯系非常緊密，它在不同的時間、地點都有可能會發(fā)生。另外，非預設生成活動是幼兒強烈的內部動機在某種因素的誘發(fā)下轉化為外部動機的一個外顯現象。

【關鍵詞】非預設? ?教育契機 師幼互動? 主體性

激發(fā)活動生成的潛在因素是幼兒強烈的內部動機。我們可以看出非預設科學生成活動生成的主導性因素是幼兒，所以此活動是幼兒最感興趣的。幼兒對此活動的興趣、主動性、積極性、探索的欲望都是預設科學活動無法比擬的。但由于幼兒的年齡特征、知識經驗不足，幼兒注意力的不穩(wěn)定，及非預設活動的突發(fā)性、短暫性等因素，如果沒有教師的及時指導和關注，可能很快就會夭折。及時把握教育契機，運用教育智慧，挖掘非預設活動中的價值，這對教師提出了更高的要求。那教師如何才能更好地指導幼兒非預設科學生成活動呢？

一、善于捕捉非預設科學生成活動的亮點，挖掘有價值的教育活動

幼兒與同伴、環(huán)境的互動隨時都可能會激發(fā)出其對科學的探究。在幼兒的一日活動中，教師要關注到幼兒興趣，理解幼兒所關注、所發(fā)現的內容。教師要對幼兒關注的內容有無探究性進行判斷，思索幼兒所關注的活動是否適合探究，幼兒是否能夠進行探究。當有教育價值的非預設科學活動來臨時，教師能敏銳地抓住絕佳的教育時機，發(fā)揮其教育價值。

案例一：夏季的一個雨天，天空落下了小雨點，孩子們非常興奮，紛紛伸出小手去接小雨點。佳宜和博博發(fā)現落在陽臺把桿上的小雨點剛落下就不見了，于是他們好奇地找著小雨點。孩子們對“小雨點去哪里了？”這個問題的好奇，引起了教師的關注。水蒸氣揮發(fā)的原理，在預設活動中是無法向幼兒生動展示的。特殊環(huán)境所給予的教育契機和幼兒的興趣是教師要及時把握的。教師與幼兒探討“小雨點落到陽臺把桿上為什么不見了”這一問題，把握教育契機，通過摸一摸把桿有什么感覺等探索活動，幼兒發(fā)現把桿被太陽曬得很熱，雨滴落上去就變干了。孩子發(fā)現了水的揮發(fā)和溫度有關，而對于“水滴不見了變成了什么”這一問題，孩子紛紛進行設想和資料查詢，將探究內容和過程進行了主題展示。一堂生動且具教育價值的生成活動“小水滴旅行記”就這樣誕生了。

案例二：清明節(jié)時分，孩子對祭祀產生了興趣，甚至有孩子學成人上墳等行為。教師對此活動做出了判斷，祭祀與習俗相關，但此活動具有不利于幼兒身心發(fā)展的因素，不具有生成的教育價值。教師對此活動則采用了淡化幼兒行為的方法，直至轉移幼兒注意力到新的活動中去。

由上兩則案例可以看出，在非預設科學生成活動中，面對幼兒活動教師要迅速、準確做出判斷、處理，挖掘出有價值的教育活動。想要做好這一點，需要教師做個有心人，用心觀察幼兒一日活動中的點點滴滴，第一時間捕捉幼兒的興趣所在，挖掘出有價值的探究內容。為幼兒的科學活動帶來更多的歡樂、思考和收獲。

二、教師靈活面對幼兒活動的不同表現，及時調整教育策略

非預設活動具有一定的動態(tài)性，在發(fā)展探究過程中教師要及時、準確、有效地應對幼兒探究過程中出現的新問題、新情況，教師要能因時而變，才能將教育價值真正地發(fā)揮出來。因此，教師的教育理念、專業(yè)技能和對活動指導的技巧就非常重要。只有教師成長為一名知識豐富的指導者才能滿足生成活動中的高要求。當然，成為智慧型教師非一日之功，教師要在教育教學過程中堅持不懈地去努力，提高自身的道德文化修養(yǎng)，增加教育教學的經驗，學習豐富的知識。在活動過程中，了解幼兒、把握幼兒特征、樹立科學的教育理念，才能靈活自如地駕馭非預設生成活動。

案例一：在一次戶外活動中，大班孩子發(fā)現操場上有一塊塊的水跡。他們開始探究這些水跡從哪里來的呢？最后，孩子們在墻角處發(fā)現了冰塊。于是，孩子們認為是這些冰塊融化留下的印記。教師提出：“為什么操場中間的冰融化了，墻角處沒有融化？”孩子們討論探究后得出：“因為操場中間的冰能被陽光能照到，冰就融化了;墻角地方的冰陽光照不到，所以沒有融化?！倍泻⒆訁s在這時說：“老師，我的冰拿在手里融化了?！苯處熡痔岢隽耍骸盀槭裁搓柟庹赵诒纳砩媳鶗诨勘鶝]有陽光照時，在手里怎么也會融化呢？”孩子們又進入了新一輪的探究討論：“因為陽光照在身上是熱的，所以冰會融化。手心也是熱的，所以冰會融化?！苯處熡痔岢觯骸皼]有陽光照射，怎么樣做才能使冰發(fā)生融化呢？”有的孩子想到了去做實驗，用嘴吹氣等方法。

此案例可以讓我們看到大班幼兒對冰的融化現象的探究。教師根據幼兒在探究冰融化會變成水的過程中的不同表現、當孩子發(fā)現冰在手心也會融化等及時調整策略，從冰的融化所需要哪些條件的角度引導幼兒進行探究，最終活動內容演變成“如何能使冰融化成水”這個有趣的實驗，更加符合大班幼兒的探究水平。同時，教師對提問的策略把握得非常好，問題的提出非?？茖W，從簡入難層層遞進，使探究活動逐步深入。可見，此教師具有豐富的科學知識和對孩子年齡、經驗、特征的準確把握。在探究活動中能靈活面對幼兒的不同表現，挖掘出活動中更高的教育價值，使探究活動充滿挑戰(zhàn)。

三、教師積極參與幼兒的非預設科學生成活動，分享活動的快樂

在參與幼兒的活動中教師要富有激情，沒有激情即沒有愛，如同教育沒有情感。幼兒的年齡小，在活動中所產生的興趣是短暫的，當教師發(fā)現教育契機時應積極、及時地參與，否則非預設活動可能會因孩子的注意力不穩(wěn)定而轉瞬即逝。教師的激情是孩子活動的催化劑，用教師的激情與幼兒的情感進行碰撞，會激發(fā)幼兒更深的探究欲望，并讓幼兒感受到支持和鼓勵。教師充滿激情地參與幼兒活動，成為他們的伙伴，幼兒會變得積極、樂觀。有了教師的共同分享，幼兒會有更加強烈的探究情感。教師和幼兒間就達到了師生感情上的共鳴和活動中的和諧。

案例一：冬天來臨時，我班飼養(yǎng)在魚缸里的小烏龜不見了。孩子們圍著魚缸紛紛討論小烏龜去哪里了？教師甲說：“烏龜躲到沙里冬眠了?！苯處熞覄t選擇和孩子蹲在一起，也好奇地問：“咦？小烏龜到底去哪里了？”看到老師也這么感興趣，孩子們的好奇心更強烈了。聽了老師的問話，孩子們紛紛搶著回答說：“可能小烏龜被人拿走了?！薄靶觚斔懒税?？”“小烏龜爬到草叢里去了吧？”“躲到沙子里了吧？”。孩子們說完紛紛在草叢里尋找小烏龜，結果沒有找到。孩子又一起觀察魚缸的底部。當有孩子說可能在沙子里，有的孩子用小棍子輕輕地戳了戳，發(fā)現小烏龜真的在里面，他們高興地告訴老師這個喜訊，并高興地相互傳遞起小烏龜在沙子里睡覺的消息。老師這時拋出了問題：“小烏龜現在為什么要躲在沙堆睡覺不出來呢？”孩子興趣高昂地討論、探究起來。最后討論出：小烏龜在冬眠。教師后又問：“還有哪些動物冬眠躲到泥土里的？”科學探究活動在教師快樂的參與下，在教師積極參與的情感影響下，激發(fā)了幼兒進一步探究的欲望。

在非預設活動中，孩子興趣點的保持對生成有著直接的影響，從上面案例中我們可以看出教師富有激情的積極參與，激發(fā)了幼兒在活動中探究的興趣，使教育活動能得以進行下去。教師情緒與幼兒情緒的互動，使幼兒在探究活動中有安全感并獲得鼓勵，使幼兒敢說、敢想、敢做。正如《幼兒園教育指導綱要》中所指出：“教師以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！苯處煶錆M激情的積極參與幼兒活動，使幼兒更具有自信的大膽探究。

非預設科學生成活動是以幼兒為主體的活動，是教師和幼兒共同成長的歷程。教師要指導好非預設科學生成活動，就要善于捕捉幼兒活動中的亮點，具有豐富的知識儲備、能靈活應對幼兒、及時調整教育策略。更需要有一顆愛孩子的心，對孩子的世界永遠充滿好奇，擁有積極參與的激情。才能推動非預設科學生成活動的有效開展。