王雪萍

學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系是幼兒必須經(jīng)歷的社會(huì)化過(guò)程。目前一些家庭仍然是一個(gè)孩子，缺少玩伴，使一部分幼兒產(chǎn)生了社交障礙，幼兒與同伴交往過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生沖突，影響幼兒身心健康發(fā)展。發(fā)生這一行為的原因是多方面的，有家庭的影響，也有教師和同伴的影響。本文就此根據(jù)這些影響提出相應(yīng)的對(duì)策，以期減少幼兒之間的沖突。

一、 幼兒同伴沖突的利與弊

所謂同伴關(guān)系，是指年齡相同或者相近的幼兒之間的一種共同并相互協(xié)作的關(guān)系。所謂的沖突，就是指活動(dòng)的參與者之間因意見(jiàn)不同，互相抵觸、撞擊、爭(zhēng)斗，或一方阻止另一方企圖的行為。幼兒之間發(fā)生沖突是常事，但這些沖突并沒(méi)有敵意，是幼兒在實(shí)踐、交往、學(xué)習(xí)過(guò)程中自然產(chǎn)生的。在解決沖突的過(guò)程中，幼兒不僅要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，而且還要學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就會(huì)使幼兒漸漸丟掉以“自我為中心”的心理。有的幼兒不愛(ài)說(shuō)話(huà)，很少與同伴交流，同樣也會(huì)受到同伴的冷落。而有的幼兒比較隨和，能友好地與其他幼兒相處，就較受同伴的歡迎。在發(fā)生沖突時(shí)，教師沒(méi)有很好地解決或采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，會(huì)對(duì)幼兒的心理造成傷害，幼兒的性格也會(huì)受到影響，這樣就會(huì)不利于幼兒今后的健康發(fā)展。

二、影響幼兒發(fā)生沖突的原因

（一）家庭的影響

有的幼兒由于家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，再加上沒(méi)有兄弟姐妹去交流，很多幼兒變得孤單、焦慮不安、不善于與人交往，他們形成了“凡事以我為中心”的觀念。如：欣怡是獨(dú)生女，她要什么家長(zhǎng)就無(wú)條件的給她，別人有的東西她必須有。到了幼兒園，她就會(huì)和其他幼兒搶東西，不講道理，看著別人的好東西就想要，以致經(jīng)常出現(xiàn)搶東西的情況。很多家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分期望和干涉，使得他們的行為處處受限制，心理壓抑過(guò)多，在家里不能宣泄中的不滿(mǎn)，就會(huì)到了幼兒園經(jīng)常欺負(fù)別的幼兒，與同伴不能友好的相處。就所以說(shuō)溫馨的家庭氛圍和家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施民主的管理，有利于幼兒形成良好的社會(huì)交往能力。

（二）教師的影響

在幼兒的一日生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：在發(fā)生沖突時(shí)，教師沒(méi)有問(wèn)清原因，就胡亂地批評(píng)幼兒，簡(jiǎn)單地解決了事。幼兒因此覺(jué)得很受委屈，心里難過(guò)，其他的幼兒也會(huì)因此排斥他。研究發(fā)現(xiàn)：小朋友對(duì)某個(gè)小朋友的態(tài)度和關(guān)系與教師對(duì)待該幼兒的態(tài)度有很大的關(guān)系。那些經(jīng)常得到教師否定與批評(píng)的幼兒，也會(huì)成為其他幼兒否定與批評(píng)的對(duì)象。

（三）同伴的影響

教師應(yīng)鼓勵(lì)特殊幼兒多與同伴交流，比如：軒軒比較胖，教師讓幼兒手拉手去戶(hù)外散步時(shí)，沒(méi)有一個(gè)幼兒愿意，軒軒因此受到同伴的排擠，漸漸的不喜歡與同伴交往。幼兒的自我控制能力比較弱，他們會(huì)受不良習(xí)慣的影響，針對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象教師應(yīng)及時(shí)抓住教育契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒與同伴交往。

三、如何減少幼兒同伴的沖突

（一）發(fā)揮成人的榜樣作用，家園配合共同培養(yǎng)幼兒的交往能力

教師在幼兒心目中占有重要的地位，幼兒的模仿性很強(qiáng)，因此，教師之間的關(guān)系應(yīng)是真誠(chéng)、友好、互助的，使幼兒在觀察、模仿成人交往中收到潛移默化的影響。我們需要重視幼兒交往能力的培養(yǎng)，幫助其獲得交往的技能，使他們盡快從自我中心中走出來(lái)，成為適應(yīng)社會(huì)、能夠和別人愉快協(xié)作的人。運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，才是最重要的。進(jìn)入幼兒園后，幼兒會(huì)遇上各種各樣的問(wèn)題。因此，要教會(huì)幼兒在交往中友好協(xié)商，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)日常交往的禮貌用語(yǔ)。

在培養(yǎng)幼兒的交往方面，需家長(zhǎng)與教師的積極配合。幼兒在日常生活中，沖突是不可避免的，如果所有的沖突都由教師來(lái)解決，反而會(huì)增加幼兒的依賴(lài)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決，這樣可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及責(zé)任感。

（二）注意交往中幼兒的差異性

幼兒由于遺傳因素、后天的差異和環(huán)境的不同，脾氣和性格也會(huì)千差萬(wàn)別。例如：性格軟弱的糖糖和外向、霸道的強(qiáng)強(qiáng)在閱讀角里一起看書(shū)，過(guò)了一會(huì)，強(qiáng)強(qiáng)哭著跑過(guò)來(lái)向教師告狀。教師感到很詫異，平時(shí)糖糖被人欺負(fù)了都不敢向老師告狀，怎么今天會(huì)動(dòng)手打人呢？后來(lái)教師對(duì)糖糖說(shuō)：“老師不鼓勵(lì)你打架，但對(duì)于不講道理的人不能一味退讓?zhuān)獙W(xué)會(huì)反抗?！蔽覀儜?yīng)針對(duì)幼兒的個(gè)性差異，對(duì)他們進(jìn)行耐心教育，細(xì)心引導(dǎo)，克服交往中的不良個(gè)性。在處理幼兒間的沖突時(shí)，老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，這樣有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。

（三）教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧，增加幼兒自己解決沖突的能力

沖突是幼兒內(nèi)心心理活動(dòng)的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映。幼兒年齡還小，他們不會(huì)主動(dòng)地關(guān)心別人，也不會(huì)想到為別人著想。所以幼兒在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)偏差，教師要正確地引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，教給幼兒一些人際交往中的技巧。在玩扮家家的游戲中，盈盈在給娃娃喂藥，光光跟著學(xué)習(xí)?！澳氵@樣不對(duì)，要這樣才對(duì)?！庇呎f(shuō)邊示范好幾次。光光有點(diǎn)惱火，并把玩具破壞了說(shuō)：“你的也不對(duì)?！奔蛹诱f(shuō)：“你不可以這樣。”加加是另一游戲同伴，上前指責(zé)光光，老師見(jiàn)狀邊說(shuō)：“小朋友玩游戲的時(shí)候要遵守規(guī)定，不能隨意更改，要尊重大家的意見(jiàn)，知道嗎？”數(shù)秒后，李老師又接著說(shuō)：“破壞玩具是不對(duì)的，要怎么辦呢？”于是三個(gè)人重新整理玩具，繼續(xù)游戲，恢復(fù)了快樂(lè)的氣氛。

（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，體驗(yàn)合作交往的樂(lè)趣

幼兒的交往能力只有在不斷地交往中才能得到發(fā)展與提高。如：剛?cè)雸@的小班幼兒會(huì)出現(xiàn)分離焦慮現(xiàn)象。作為教師的我們應(yīng)針對(duì)這些情況為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)，以消除幼兒的這些心理，盡快地適應(yīng)在園的生活。教師可以請(qǐng)中大班的幼兒為小班的幼兒表演節(jié)目、講故事，與小班幼兒一起做游戲。豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境可以促進(jìn)幼兒間的交往。

四、總結(jié)

作為幼兒教師的我們必須從多方位的角度看待幼兒沖突這一問(wèn)題，并且應(yīng)具有解決這一問(wèn)題的方法，靈活地運(yùn)用方法和途徑來(lái)教育引導(dǎo)孩子。要與家長(zhǎng)及時(shí)溝通與交流，及時(shí)地交換意見(jiàn)。同時(shí)也要讓幼兒學(xué)會(huì)一些解決沖突的方法，這樣在幼兒遇到?jīng)_突時(shí)，不完全依靠老師，也不會(huì)手足無(wú)措了。