王合江

摘 要：新高考強化對考生思維創(chuàng)新能力的考查。思維能力貫穿于觀察、實驗、自學(xué)、評價等各能力之中，是構(gòu)成中學(xué)化學(xué)各種能力的核心因素。教師應(yīng)善于把“傳授化學(xué)知識”提煉轉(zhuǎn)化為“探究化學(xué)課題”，著力鍛造學(xué)生的探索思維、求實思維、應(yīng)變思維與跨越思維，保持學(xué)生的好奇心、想象力、奇異求變的發(fā)現(xiàn)意識及遠(yuǎn)見卓識的獨特觀點，及時捕捉學(xué)習(xí)契機，提升學(xué)生思維能力的敏捷性、嚴(yán)密性、整體性和創(chuàng)造性?；瘜W(xué)教學(xué)中還應(yīng)依次推進(jìn)復(fù)述辨認(rèn)、分析評價、探究創(chuàng)新等各個層次的思維能力培養(yǎng)，才能最終形成思維創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思維創(chuàng)新;整體性;創(chuàng)造性;評價

新高考助力推進(jìn)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育，全面考查學(xué)生的能力品質(zhì)，在考試中加大對學(xué)生思維能力尤其是思維創(chuàng)新能力的考查力度。中學(xué)化學(xué)學(xué)科教與學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生能力有：觀察能力，實驗?zāi)芰?，思維能力與自學(xué)能力及創(chuàng)新能力，其中思維能力是其他各種能力的核心。文章將依照自己在能力培養(yǎng)方面的實踐與探索，對思維能力與其他能力的關(guān)系，思維能力的品質(zhì)特征，以及如何鍛造培養(yǎng)各層次的思維能力（尤其是思維創(chuàng)新能力）做一分析。

一、 思維能力與其他能力的關(guān)系

思維能力是人的基本能力之一。心理學(xué)家認(rèn)為，思維是人腦對客觀事物一般特征和規(guī)律性的概括與反映，而從信息論上講，思維是人腦輸入、存儲、加工和輸出信息的整個活動和過程。例如學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，直接觀察到的是宏觀特征，而化學(xué)反應(yīng)從本質(zhì)上說，卻是微觀粒子變化的結(jié)果，如果“觀”而不“察”，“看”而不“思”，不能啟用“思維”去觀察，從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)上去思索，是不可能得到真知的，甚至連牢固的記憶都不能形成，更談不上觀察能力的培養(yǎng)。再如實驗?zāi)芰?，往往指動手能力，但更?yīng)該包括動腦的思維加工過程，實驗?zāi)芰?yīng)是“手腦并用”的能力。

因此，在實驗教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)實驗的束縛，運用設(shè)計性的化學(xué)實驗，去開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康膹牟煌嵌热ニ伎迹\用聯(lián)想、比較、等效、逆向思維等方法建立起正確解決問題的思路，自行設(shè)計實驗方案，并對實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)做出合理解釋。“自學(xué)能力”更離不開思維能力，在學(xué)習(xí)中，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解，并將所得知識進(jìn)行必要的篩選、吸收、分解、重組與轉(zhuǎn)換，對舊有知識進(jìn)行整理歸納貯存、調(diào)用分解或轉(zhuǎn)換，再根據(jù)學(xué)習(xí)目的與要求將知識重組整合，使問題得以解決。

在自學(xué)能力培養(yǎng)中，一些教師僅僅習(xí)慣于把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生閱讀自學(xué)，以一節(jié)課中學(xué)生活動多少，甚至是看了多長時間的書來衡量自學(xué)能力培養(yǎng)的力度，這是一種膚淺的認(rèn)識。只有教師下大力氣鉆研教材，改革認(rèn)知及學(xué)習(xí)模式，設(shè)置思維容量大、能力含量高的巧妙疑問，對學(xué)生自學(xué)加以引導(dǎo)把握，及時質(zhì)疑與釋疑，才能真正提高學(xué)生的自學(xué)能力。由此可見，思維能力不僅廣泛存在于其他各種能力之中，而且它是構(gòu)成中學(xué)化學(xué)各種能力的核心因素。

二、 思維能力的幾個主要特征及其鍛造培養(yǎng)

教與學(xué)的過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。課堂教學(xué)的主要活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維活動，而教師對這種思維活動起著規(guī)劃、組織與引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，要做到這一點，并使學(xué)生的思維活動在這一過程中更加積極、活躍和卓有成效，教師必須對思維能力的特征有較為明確的認(rèn)識。思維能力具有下列幾個主要特征：敏捷性、嚴(yán)密性、整體性和創(chuàng)造性。

思維能力的敏捷性指的是善于把已知的一般原理應(yīng)用到不斷變化的新情境中去，做出合理的判斷，選出適當(dāng)?shù)姆椒ê退悸?，正確解決新的問題。教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的比較判斷能力，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的思維方式是否正確、解題方法是否恰當(dāng)簡捷。如果發(fā)現(xiàn)有問題，能夠迅速找出問題所在，并且在重新評價分析的基礎(chǔ)上，找到正確的甚至是最佳的解決方法。在教學(xué)中要有意識地將同一知識點的內(nèi)容設(shè)置為不同思維方向的問題，也將不同內(nèi)容歸為同一思維方向，還將容易混淆的問題設(shè)置在相近的問題氛圍中，有時也有意在正向思維的問題中插入一些需要逆向思維的問題，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷程度，從而使學(xué)生迅速形成找到解決問題最簡捷途徑的能力。思維能力的敏捷性還指思維活動的反應(yīng)速度和熟練程度，表現(xiàn)為思考問題時的快速靈活，善于迅速和準(zhǔn)確地做出決定、解決問題。培養(yǎng)思維的敏捷性應(yīng)注意：全面夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，熟能生巧;引導(dǎo)學(xué)生課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進(jìn)行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓(xùn)練的活動;自我加壓，有意識地限定時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

思維的嚴(yán)密性在于善于抓住事物的本質(zhì)，細(xì)致嚴(yán)密地發(fā)現(xiàn)新問題，全面準(zhǔn)確地分析和解決問題。我在分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，并非所有的學(xué)生都能隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而使自己對事物的認(rèn)知變得細(xì)致嚴(yán)密，總有一些學(xué)生由于沒有良好的思維方式，做事缺乏毅力與耐心，在未能全面分析和把握事物的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，就做出膚淺的甚至是錯誤的判斷，久而久之，還會形成不良思維習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，制約了以后的學(xué)習(xí)，更制約了思維能力的提高。為此教師應(yīng)耐心地幫助這類同學(xué)，并和他們一起分析學(xué)習(xí)中遇到的問題，從思維嚴(yán)密性的角度找到自己的不足，從培養(yǎng)嚴(yán)密思維方式及情感智慧入手，鑄就堅強的意志品質(zhì)，逐漸形成考慮問題周到全面、不遺漏隱含條件的思維習(xí)慣。

思維的整體性在于善于全面細(xì)致地分析思考問題，注意揭示事物間廣泛的聯(lián)系，善于分析產(chǎn)生問題的具體原因和解決問題的實際條件，既注意問題的主要方面又不忽視問題的細(xì)節(jié)?！皶粚?、對而不全”一直是困擾學(xué)生的一個問題。其實“由不會到學(xué)會”是一個過程，再由“學(xué)會到做對”又是另一個過程。后一個過程的完成更需要付出細(xì)致的勞動?！都?xì)節(jié)決定成敗》一書中提到“把小事做細(xì)，偉大將不期而至”，精辟地闡述了細(xì)節(jié)的魅力。同樣學(xué)習(xí)的成敗也與細(xì)節(jié)息息相關(guān)。要想把看似簡單的問題完成得完美，關(guān)鍵不是考試時的仔細(xì)、認(rèn)真，而是平時對自己存在問題的較真及以此養(yǎng)成的良好習(xí)慣。對自己在平時練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，一定要認(rèn)真分析原因，不怕麻煩，并回歸到課本和筆記，認(rèn)認(rèn)真真重新學(xué)習(xí)，深入思考，然后再尋找那些“質(zhì)同形異”或“質(zhì)異形同”的問題進(jìn)行思考比較，真正領(lǐng)會其中的精髓，這樣才能保證問題的根本解決。對平時學(xué)習(xí)中的失誤，更要小題大做，不僅要分析失誤的原因，還要將這些失誤記錄在案，找出切實可行的解決方法，切不可用“粗心”一帶而過。只有這樣，才能保證學(xué)習(xí)中“會而對、對而全”，從而形成整體性思維。