馬德森

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化教學(xué)工具，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系具有重要的意義。為此，本文以思維導(dǎo)圖為教學(xué)輔助，對(duì)初中物理概念教學(xué)的有效實(shí)施策略進(jìn)行了探究分析，其中解讀了初中物理概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，分析了應(yīng)用的原則，旨在通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法，突出概念建立過程、認(rèn)識(shí)概念應(yīng)用、加深概念理解，從而培養(yǎng)物理科學(xué)思維素養(yǎng)，提高物理概念教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;概念教學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-013

思維導(dǎo)圖是一種高效的思維輔助工具。在初中物理教學(xué)中，概念是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)、探索物理發(fā)展的前提，在概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生感知概念的建立過程、認(rèn)識(shí)概念發(fā)展規(guī)律，對(duì)提高物理理解能力，提高概念應(yīng)用能力，具有重要的意義。為此，本文以思維導(dǎo)圖教學(xué)法為輔助，對(duì)初中物理概念教學(xué)進(jìn)行了策略分析，其中解讀了其應(yīng)用的意義，分析了應(yīng)用原則，旨在通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法的多元應(yīng)用，提高初中物理概念教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1.有利于提高對(duì)概念的理解和掌握

概念教學(xué)對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是一項(xiàng)枯燥、乏味的過程，再加之教師講授教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)的掌握和理解在逐漸下降，隨著這一現(xiàn)狀的發(fā)展，將會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用就不同了，它能夠直觀展示概念的形成過程和發(fā)展應(yīng)用，促使枯燥的概念以更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，既可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)每一個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系，還可以提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的理解，引導(dǎo)其將概念、公式、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用等結(jié)合到一起，加深對(duì)概念知識(shí)的靈活應(yīng)用，繼而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，重視概念教學(xué)，在探尋物理知識(shí)規(guī)律，理解概念的基礎(chǔ)上，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。而思維導(dǎo)圖在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用就可以有效實(shí)現(xiàn)這一目的，在教學(xué)的時(shí)候，可以以思維導(dǎo)圖為輔助，運(yùn)用圖文、線條等構(gòu)建概念，將各個(gè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，探索概念建立的過程，還可以通過其對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比分析，在直觀展示的過程中，尋找異同點(diǎn)，提高對(duì)概念的理解。由此可見，在初中物理概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、推理思維、分析思維等科學(xué)思維素養(yǎng)具有良好的促進(jìn)意義。

二、初中物理概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

物理概念課要注重引導(dǎo)學(xué)生探索概念形成的過程與發(fā)展應(yīng)用，而不是一味地給出概念，讓學(xué)生通過死記硬背記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)、解題。為此，為實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)和應(yīng)用實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高物理概念教學(xué)質(zhì)量，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要遵從循序漸進(jìn)的原則，在有序引導(dǎo)，構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)的過程中，讓學(xué)生對(duì)概念的形成有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，通過探索現(xiàn)象共性，在分析物理知識(shí)的同時(shí)，建立概念形成過程，從而使其能夠靈活應(yīng)用概念解決生活實(shí)際問題。同時(shí)，還要遵從學(xué)生為主的原則，遵從學(xué)生思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)探索概念的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)概念的形成和發(fā)展進(jìn)行構(gòu)建，在用導(dǎo)圖、分析導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，提高對(duì)物理概念知識(shí)的理解，增強(qiáng)物理概念課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、初中物理概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1.利用思維導(dǎo)圖，記憶概念，建立發(fā)展過程

在傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)中，是以講為主，學(xué)生記憶概念很多時(shí)候都是憑借死記硬背完成的學(xué)習(xí)，這種方法不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)出現(xiàn)會(huì)背不會(huì)用的問題。為此，為提高學(xué)生對(duì)概念的理解，轉(zhuǎn)化概念記憶方法，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)輔助，在繪制概念的基礎(chǔ)上，建立發(fā)展過程，促使其認(rèn)識(shí)概念，達(dá)到有序教學(xué)、高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《電阻》物理內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過此次所學(xué)知道什么是電阻，理解電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。為此，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電阻概念發(fā)展建立過程，提高記憶概念的學(xué)習(xí)能力，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)其做規(guī)劃，以電阻為核心，建立導(dǎo)圖一級(jí)分支，從物體的導(dǎo)電性出發(fā)：

①導(dǎo)體，如“鉛筆芯、金屬、人體”。

②絕緣體，如“橡皮、塑料、橡膠”。

然后建立二級(jí)分支，以電阻的概念、電阻符號(hào)、單位、單位間換算、生活中常見的電阻值進(jìn)行構(gòu)建，在認(rèn)識(shí)電阻概念的基礎(chǔ)上，探索三級(jí)分支，以影響因素“材料、長度、橫截面積、溫度”進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后建立四級(jí)分支，分類分析“定值電阻和滑動(dòng)變阻器”。

通過思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，在建立概念發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖的層層引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有序探索，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。這樣既可以強(qiáng)化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，又可以提高科學(xué)思維能力。

2.利用思維導(dǎo)圖，分析概念，培養(yǎng)科學(xué)思維

思維導(dǎo)圖具有直觀化、形象化的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)關(guān)聯(lián)性具有重要的意義。在初中物理概念教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及相似或者容易混淆的概念，倘若理解不夠透徹，很容易出現(xiàn)思路混亂的現(xiàn)象，從而影響做題質(zhì)量。故此，教師便可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)概念進(jìn)行對(duì)比分析，在概念統(tǒng)整的過程中，以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為分支，以結(jié)構(gòu)化的形式組織內(nèi)容，在對(duì)比分析中，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)思維素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《升華和凝華》物理內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生了解升華、凝華的概念，了解升華過程要吸熱、凝華過程要放熱，在理清概念不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使其能夠運(yùn)用升華和凝華的知識(shí)解析日常生活中的現(xiàn)象。故此，在此過程中，可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行概念解釋分析，展示日常生活中烈日當(dāng)空，久旱無雨，為解決旱情，用飛機(jī)高空投放一些固態(tài)物質(zhì)，頃刻間下起大雨的場景，讓學(xué)生思考，這種固態(tài)的物質(zhì)是什么？它為什么能夠促使雨的形成？結(jié)合生活實(shí)際，引入此次課題，然后再次為其導(dǎo)入，元旦晚會(huì)，舞臺(tái)噴灑固態(tài)物質(zhì)制作的白霧的場景，思考“白霧”又是怎樣形成的？在問題思考的過程中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如：

讓學(xué)生先總結(jié)自己所學(xué)過的物態(tài)變化，結(jié)合思維導(dǎo)圖，引發(fā)思考，物質(zhì)在固態(tài)和氣態(tài)之間是否可以相互轉(zhuǎn)化呢？從而引入此次所學(xué)課題，利用信息技術(shù)手段，播放碘的實(shí)驗(yàn)，在真實(shí)情境觀看的過程中，思考：

①加熱前碘是什么狀態(tài)？

②加熱時(shí)碘是什么狀態(tài)？

③加熱后碘是什么狀態(tài)？

④停止加熱冷卻后燒瓶上的碘是什么狀態(tài)？

根據(jù)問題情境的設(shè)計(jì)，在解析問題、分析問題的過程中，繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行對(duì)比分析，如：

根據(jù)導(dǎo)圖的直觀展示，讓學(xué)生提煉出升華和凝華的概念，如：

生：物質(zhì)從固態(tài)直接變成氣態(tài)的過程，是升華，升華的過程需要吸熱。

生：物質(zhì)從氣態(tài)直接變成固態(tài)的過程，是凝華，凝華的過程需要放熱。

在概念提煉的基礎(chǔ)上，使其弄清楚升華和凝華的概念，培養(yǎng)批判思維和邏輯思維能力，提高物理核心素養(yǎng)。

3.利用思維導(dǎo)圖，探索概念，提高理解能力

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，要重視培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高對(duì)概念的理解能力，而不是一味地背概念。為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)探索興趣，在互動(dòng)交流建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為引入物理概念做鋪墊，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《比熱容》物理內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過探究不同物質(zhì)的吸熱能力，得出不同物質(zhì)的吸熱能力不同這一道理，了解比熱容概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。故此，在教學(xué)的時(shí)候，為讓學(xué)生對(duì)比熱容概念的建立生成有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，可以利用思維導(dǎo)圖為輔助，如：

根據(jù)思維導(dǎo)圖，可以看出比熱容概念是基于實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)進(jìn)行的總結(jié)歸納，故此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以圍繞導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。首先創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探索情境，利用信息技術(shù)手段導(dǎo)出兩個(gè)同學(xué)對(duì)話的場景，如：

生：質(zhì)量相同的水和沙子加熱相同的時(shí)間，為什么沙子升溫快？

生：這還不簡單，沙子吸收的熱量多呀？

在真實(shí)情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞情境，思考這兩位同學(xué)的話是否正確，從而引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員通過溝通交流等，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過動(dòng)手實(shí)踐、數(shù)據(jù)記錄分析等，讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)情境，做歸納總結(jié)。

生：在實(shí)驗(yàn)中，裝水和沙子的燒杯規(guī)格要一樣，除了保證水和沙子不同之處，其他條件要相同，實(shí)驗(yàn)是通過觀察水和沙子升高同樣溫度，吸收熱量是否相等來驗(yàn)證吸熱性的。根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)：在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收熱量不相等。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究交流，從而引導(dǎo)出歸納分析比熱容的概念，讓學(xué)生以“比熱容”這一物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，在導(dǎo)圖引導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)理解，加深對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)。

4.利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建概念，促進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐

在初中物理概念教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法加深概念理解，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的發(fā)展過程，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)生活實(shí)際與物理知識(shí)內(nèi)容，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建概念，在用圖、析圖的過程中，使其認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，從而培養(yǎng)概念自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建知識(shí)體系，基于概念延伸引用，達(dá)到學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《電磁波的產(chǎn)生與傳播》物理內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生理解電磁波、波長、波速和頻率等概念，了解電磁波在日常生活中的應(yīng)用，深入貫徹生活教學(xué)，學(xué)以致用的課程理念。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以先利用信息技術(shù)手段，演示實(shí)驗(yàn)：

在打開的收音機(jī)的附近，讓電池的負(fù)極與一根銼良好接觸，正極連接一根導(dǎo)線，拿著導(dǎo)線頭，讓它與銼接觸，并在銼面上滑動(dòng)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)，思考：為什么附近工作的收音機(jī)會(huì)發(fā)出喀喀的聲音？

根據(jù)真實(shí)生活場景為輔助，引入電磁波的概念，然后通過類比水波、聲波等知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生理解電磁波的波長、波速、頻率等概念，使其了解到“電磁波的傳播不需要介質(zhì)”最后回歸生活實(shí)際介紹電磁波在廣播、電視、微波爐等方面的應(yīng)用，使其在概念學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)深度理解，能夠?qū)⒏拍钷D(zhuǎn)化為自身的能力，解決生活實(shí)際問題，最后讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，針對(duì)此次概念教學(xué)流程構(gòu)建思維導(dǎo)圖，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，規(guī)劃知識(shí)學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐：

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)具有重要的意義，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，又可以為實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)的時(shí)候，教師一定要重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶概念，提高探索能力，促進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐。

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（作者單位：山東省淄博市桓臺(tái)縣侯莊中學(xué)，山東 淄博 256410）