蔡琪

摘要：化學(xué)概念指的是對化學(xué)知識以及化學(xué)實驗現(xiàn)象進行綜合性學(xué)習(xí)，通過對比分析等方式，最后通過實驗檢驗得出來的科學(xué)理論。從這一點來看，化學(xué)概念的層次高于化學(xué)實驗現(xiàn)象，在高中階段的化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)概念性知識對學(xué)生的化學(xué)課堂的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)起到了一定的支撐作用。學(xué)生只有在深入了解化學(xué)概念性知識的前提下，才能有針對性地做好實驗學(xué)習(xí)的準備。因此在高中階段教師應(yīng)重視化學(xué)概念性知識的教學(xué)，增強學(xué)生對化學(xué)概念性知識的理解，從而提高化學(xué)教師的課堂教學(xué)水平與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);概念教學(xué);策略

中圖分類號：G633.8? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-007

在高中階段，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)開始逐漸深入，其中化學(xué)概念性知識學(xué)習(xí)是化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以有效幫助學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上進行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對化學(xué)知識的自主性學(xué)習(xí)能力，因此化學(xué)概念教學(xué)對學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進作用?；瘜W(xué)概念教學(xué)相對于實驗教學(xué)表現(xiàn)比較枯燥，在理解過程中會存在一些困難，當(dāng)學(xué)生在不了解化學(xué)反應(yīng)原理的時候，對化學(xué)概念性知識的學(xué)習(xí)就只能停留在表面階段。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念性知識的時候，由于不能獲得有效理解，只能通過死記硬背等記憶手段進行學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生并沒有深入性地對化學(xué)概念性知識進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中處于一知半解的狀態(tài)，因此如何提高高中化學(xué)概念教學(xué)的有效性，成為了化學(xué)教師的課堂教學(xué)難題。

一、高中化學(xué)概念教學(xué)的定義

從科學(xué)的角度來對化學(xué)概念進行定義，化學(xué)概念是從化學(xué)的不斷發(fā)展中提出來，以簡單凝練的語言對化學(xué)現(xiàn)象進行有效概括的一種形式，化學(xué)概念并不僅僅是對實驗結(jié)果的一種總結(jié)，而是在實驗過程中，綜合各種化學(xué)現(xiàn)象，在分析對比以及總結(jié)歸納的過程中，形成的一種科學(xué)化的理論知識，從本質(zhì)上來說，化學(xué)概念性知識來源于化學(xué)實驗過程，并且高于化學(xué)實驗過程。通過對化學(xué)概念性知識的理解，人們可以對化學(xué)變化產(chǎn)生理性地認知，從化學(xué)現(xiàn)象中推測化學(xué)反應(yīng)原理，進而從科學(xué)的角度對化學(xué)反應(yīng)以及能量變化進行探究和創(chuàng)新性分析。高中化學(xué)學(xué)科中的化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中通過對化學(xué)概念性知識的教學(xué)，可以為學(xué)生提供一條化學(xué)知識學(xué)習(xí)的新途徑，這對學(xué)生的化學(xué)知識自主學(xué)習(xí)能力的提高，以及化學(xué)思維的發(fā)展具有重要的積極影響。因此化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視化學(xué)概念的教學(xué)，力求通過對化學(xué)實驗知識以及實驗現(xiàn)象的講解，促使學(xué)生對化學(xué)概念性知識進行深入理解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上全面提高自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，最終實現(xiàn)化學(xué)教師的課堂教學(xué)目的。

二、高中化學(xué)概念性知識在化學(xué)教學(xué)中的重要作用

從高中化學(xué)教材內(nèi)容來看，化學(xué)概念性知識在化學(xué)課程的整體教學(xué)中所占比例較大，教師在教學(xué)過程中需要花費大量的時間，針對化學(xué)概念性知識的講解進行教學(xué)設(shè)計，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確化學(xué)概念性知識的含義，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會靈活使用。化學(xué)概念性知識具有多種分類，教師根據(jù)概念性知識的屬性，可以有效地對化學(xué)概念進行歸類，促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中分清化學(xué)概念知識的屬性，從而有針對性地進行掌握和學(xué)習(xí)。

化學(xué)概念性知識是化學(xué)學(xué)科的重點內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生無法對化學(xué)概念性知識進行有效理解時，就不能根據(jù)化學(xué)實驗現(xiàn)象來作出準確地判斷，因此概念性知識的教學(xué)，是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)?；瘜W(xué)概念的有效教學(xué)，可以提高學(xué)生對化學(xué)概念性知識的理解，幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)知識學(xué)習(xí)框架。化學(xué)概念性知識具有一定的連貫性，當(dāng)學(xué)生在化學(xué)概念性知識學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)斷層，就很難對后面化學(xué)概念性知識進行有效理解，因此在教學(xué)中，學(xué)生化學(xué)概念性知識學(xué)習(xí)和理解的連貫性，可以有效幫助學(xué)生掌握化學(xué)概念性知識，并在不斷學(xué)習(xí)的過程中加深理解和學(xué)習(xí)印象，促進學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得舉一反三的效果。

三、淺析高中化學(xué)概念教學(xué)的有效開展策略

1.抓住化學(xué)本質(zhì)重點分析化學(xué)概念的關(guān)鍵詞

在化學(xué)概念教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，所有的化學(xué)概念性知識的表達用詞都十分準確，不能根據(jù)自我認知進行隨意刪減和替換，否則就會造成化學(xué)概念性知識表達不夠準確出現(xiàn)歧義等情況。從化學(xué)本質(zhì)的角度進行分析，化學(xué)概念性知識具有很強的科學(xué)性，化學(xué)概念之間雖然有著一定的相似之處，但是究其本質(zhì)就有著很大的變化和不同。因此教師在化學(xué)概念性知識教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生對化學(xué)概念性知識理解的準確性，應(yīng)從化學(xué)本質(zhì)的角度出發(fā)，重點對化學(xué)概念性知識關(guān)鍵詞進行分析，通過對比、總結(jié)以及分析歸納的學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)概念關(guān)鍵詞所表達的真正含義，促使學(xué)生在理解的過程中，進行自主性分析，找出關(guān)鍵詞在化學(xué)概念性知識中的具體含義，根據(jù)化學(xué)概念性知識重點對化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)反應(yīng)原理進行學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)科具有很強的嚴謹性，失之毫厘差之千里，因此為了提高化學(xué)概念性知識教學(xué)的有效性，教師應(yīng)重視化學(xué)概念性知識教學(xué)以及學(xué)生對化學(xué)概念性知識理解的準確度，全面提高自身的課堂教學(xué)水平與教學(xué)能力，從而提高化學(xué)概念性知識的課堂教學(xué)效果。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》一課內(nèi)容時，物質(zhì)的氧化還原反應(yīng)首先是在一個反應(yīng)中進行的，其次是同時發(fā)生的。在抓住氧化還原反應(yīng)化學(xué)概念關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對“一個反應(yīng)”“同時進行”兩個關(guān)鍵詞進行細細品味，從而對氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)過程進行全面性了解，將一種物質(zhì)得到氧而發(fā)生氧化反應(yīng)的同時另外一種物質(zhì)失去氧而發(fā)生還原反應(yīng)的抽象性概念知識具象化，促使學(xué)生在明白氧化還原反應(yīng)發(fā)生實質(zhì)角度的基礎(chǔ)上，對化學(xué)概念中的關(guān)鍵詞進行重點學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)概念性知識的學(xué)習(xí)細節(jié)，從而提高化學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性。

2.化學(xué)實驗教學(xué)能提高學(xué)生概念知識理解能力

化學(xué)概念性知識來源于對化學(xué)自然現(xiàn)象以及化學(xué)實驗的總結(jié)，因此在實際教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生對化學(xué)概念性知識的理解能力，教師應(yīng)有效利用化學(xué)實驗的教學(xué)方法，利用化學(xué)實驗現(xiàn)象，來對化學(xué)概念性知識進行有效說明。促使學(xué)生在化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)中，自主性地對化學(xué)實驗現(xiàn)象進行總結(jié)和歸納，在實驗學(xué)習(xí)過程中分析化學(xué)實驗規(guī)律，進而對化學(xué)概念性知識進行總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰σ约盎瘜W(xué)實驗條件受到了很多客觀原因的限制，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生一定的幫助。為學(xué)生提供直觀化的實驗學(xué)習(xí)方法，例如針對重難點化學(xué)概念性知識教學(xué)，可以引入微課的教學(xué)形式，將實驗過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高化學(xué)實驗的準確性以及實驗效率，直觀性的教學(xué)可以有效促進學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展，在提高學(xué)生化學(xué)概念性知識理解能力的同時，促使學(xué)生具備一定的探究精神，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說具有很大的幫助。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《強酸和強堿的中和滴定》一課內(nèi)容時，組織學(xué)生通過對實驗的學(xué)習(xí)明確酸堿中和的化學(xué)概念，探究化學(xué)實驗反應(yīng)變化，并進行總結(jié)歸納。在實驗過程中對酸堿中和的概念性知識進行驗證。強酸與強堿具有一定的腐蝕性，在實際教學(xué)中，學(xué)生很難進行自主性實驗。教師可以以微課的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，提高實驗的直觀性，增強學(xué)生對酸堿中和概念性知識的理解能力。

3.考慮心理因素影響調(diào)動學(xué)生的思維積極性

在化學(xué)概念性知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因素，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好發(fā)展、性別因素以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，采用合適的教學(xué)方法，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維積極性的基礎(chǔ)上，全面提高教師化學(xué)概念的教學(xué)效果。對于高中生來說，化學(xué)概念性知識的學(xué)習(xí)具有一定難度，既需要學(xué)生具備一定的理解能力，又需要學(xué)生在邏輯思維發(fā)展的同時進行抽象學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在對化學(xué)概念性知識進行學(xué)習(xí)的過程中，很容易就會失去學(xué)習(xí)的自信心，從而產(chǎn)生自暴自棄等消極的心理。因此教師在實際化學(xué)概念性知識的教學(xué)過程中，可以通過為化學(xué)概念性知識創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境的形式，提高化學(xué)概念性知識的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在實際概念性知識的教學(xué)過程中，教師還可以將化學(xué)概念性知識生活化，從學(xué)生實際生活的角度出發(fā)，對化學(xué)概念性知識進行分析，通過生活中的化學(xué)現(xiàn)象，有效增強學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展，促使學(xué)生通過對化學(xué)概念性知識的有效學(xué)習(xí)，解決一些實際生活中所遇到的問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，從而通過有效教學(xué)來對學(xué)生的心理健康進行積極正面的影響，這對提高教師化學(xué)概念性知識教學(xué)的有效性，促進學(xué)生化學(xué)思維的創(chuàng)新性發(fā)展有著重要影響。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《金屬的腐蝕與防護》一課內(nèi)容時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，以實際生活案例進行引入性教學(xué)，分析電化學(xué)保護法中犧牲陽極保護法以及外加電流保護法兩者之間的區(qū)別，在明確化學(xué)概念的基礎(chǔ)上對化學(xué)原理進行深入性學(xué)習(xí)。緊貼實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低學(xué)生對未知化學(xué)概念性知識學(xué)習(xí)的畏懼心理，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，盡可能地提高學(xué)生的好奇心，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，全面保證化學(xué)概念性知識課堂的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，化學(xué)概念教學(xué)應(yīng)從化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的角度出發(fā)，抓住概念關(guān)鍵詞，為學(xué)生進行具體分析。通過概念性知識的教學(xué)，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解，促使其從科學(xué)的角度認識化學(xué)變化，分析化學(xué)現(xiàn)象。在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，促使學(xué)生具備一定的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生更好地進行化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建出適宜的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，在提高教師教學(xué)水平的同時，提高教師概念性教學(xué)的有效性。

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[作者單位：安徽省亳州市蒙城縣蒙城第一中學(xué)（南校）化學(xué)組，安徽 亳州 233500]