蘇利斌

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的落實，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學的終極目標。在高中英語教學中，寫作作為英語教學的重要組成部分，寫作能力的培養(yǎng)對提高學生英語素養(yǎng)具有重要的意義，在寫作教學中，需要學生運用思維構建寫作框架，運用語言組織寫作篇章。故此，本文以提高高中英語寫作教學質(zhì)量為目標，以培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)為基準，以核心素養(yǎng)為導向，針對高中英語寫作教學進行了策略探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-015

高中英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，需要教師樹立以人為本的理念，拓寬教學思路，通過多元教學方法的運用，激發(fā)寫作動機，鍛煉寫作思維，培養(yǎng)寫作能力，提高寫作表達能力。故此，本文以核心素養(yǎng)為導向，解讀了高中英語寫作教學開展的意義，分析了其教學原則，最后制定了有效實施策略。

一、核心素養(yǎng)視野下的高中英語寫作教學的意義

1.有利于發(fā)展學生的語言能力素養(yǎng)

在傳統(tǒng)英語寫作教學中，是基于講為主，無論是寫作內(nèi)容還是寫作形式都非常單一、無趣，久而久之學生也就產(chǎn)生了厭學的情緒，出現(xiàn)了寫作內(nèi)容大同小異，寫作素材雷同等現(xiàn)狀。而核心素養(yǎng)視野下的高中英語寫作教學，是基于學生為中心對寫作教學資源進行的優(yōu)化，寫作內(nèi)容、寫作形式，將會融合語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力等多種英語能力于一體進行教學優(yōu)化，是基于能夠激發(fā)學生寫作興趣的情境和方法進行的寫作引導，也是基于語言表達和英語交際展開的寫作構建，不僅可以發(fā)展學生的語言能力素養(yǎng)，還可以提高交際能力，促進學以致用。

2.有利于促使學生形成良好思維品質(zhì)

高中英語新課程標準中提到：寫作教學學生要做到邏輯清晰，能夠有條理地進行表達。這就要求教師在教學的時候，要培養(yǎng)學生的寫作能力，而核心素養(yǎng)教育理念下的高中英語寫作教學，打破了傳統(tǒng)講授教學的模式，在進行寫作訓練的時候，教師會通過豐富寫作內(nèi)容，如關聯(lián)生活實際、整合學科資源，改變教學模式，如讀寫結合、導圖分析、交流互動等多種方法進行引導，在此過程中，師生是處于平等對話交流的一個狀態(tài)，學生是學習的主人，教師是合作者和引導者，其教學的目的也從寫文章轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)寫作能力，包括語言搭配的使用、文章結構的建構、題材內(nèi)容的選擇等，無論哪一項能力培養(yǎng)都是基于思維進行的訓練，可見，核心素養(yǎng)視野下高中英語寫作教學，對培養(yǎng)學生思維能力具有重要的意義。

二、核心素養(yǎng)視野下的高中英語寫作教學的原則

新課程理念下的高中英語寫作教學是以學生為本，教師在設計教學內(nèi)容、開展教學活動的時候，都將圍繞學生實際學習情況、思維特點以及認知能力為前提進行教學優(yōu)化，其最根本的目的是促進學生學習發(fā)展，提高寫作學習能力。相對比傳統(tǒng)教學而言，英語寫作課堂教學具有動態(tài)生成性、創(chuàng)造性的特點，每一個學生在進行寫作、構建寫作內(nèi)容的時候，都會通過交流溝通而產(chǎn)生新的看法和見解，其寫作的思路、方向以及寫作能力也會發(fā)生變化。這就要求教師在教學的時候，要遵從以人為本的原則，基于學生寫作思維特點、寫作能力、課標要求等進行教學優(yōu)化，運用多種教學方法，在激發(fā)寫作動機的同時，激活思維，使其在寫作中形成良好的思維品質(zhì)，提高英語綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視野下的高中英語寫作教學的策略

1.設計寫作情境，激活寫作思維

在高中英語寫作教學中，提高寫作能力，激活寫作思維，激發(fā)寫作動機是前提，只有學生具備良好的思維品質(zhì)，寫出的文章結構才會更加嚴謹，寫作思路才會更加開闊，寫作內(nèi)容才會更加豐富。故此，為激活寫作思維，提高寫作學習的欲望，教師可以利用情境教學法為輔助，根據(jù)寫作主題，關聯(lián)生活實際，讓寫作回歸生活。例如，在教學《The Olympic Games》相關內(nèi)容寫作時，文章向?qū)W生介紹了古代和現(xiàn)代奧運會的異同，旨在通過學習奧運會的歷史，體會奧運精神，引發(fā)學生熱愛運動的良好習慣，從而引出寫作話題“Sports”，故此，在教學的時候，為激活寫作思維，可以先設計真實的寫作情境，播放奧運會主題曲，播放有關《The Olympic Games》歷史影視資料，以及為學生介紹各項體育運動以及不同運動項目對身體的益處，圍繞學生生活實際創(chuàng)設真實情境，在觀看引導的過程中，讓學生就以下問題進行交流溝通：

①What's your favorite sport？

②What you like because of.....，how do you usually exercise this sport？

③What are the benefits of exercise？

在交流運動喜好、認識運動好處的基礎上，提高對寫作話題的認識，然后引導學生寫作一篇關于運動與健康的英語作文，在寫作之前，為了提高寫作水平，可以讓學生互相交流一下自己的寫作構思，如：

生：Physical activity can be linked to a healthy lifestyle， reducing the risk of certain diseases， burning calories and improving physical fitness.

生：Sports can enrich our lifestyle， improve People skills， and enable people to develop their mental and physical health in the process of exercise.

通過設計寫作情境，引出寫作話題，在趣味寫作引導的過程中，讓學生有話可說，開闊寫作思路，豐富寫作內(nèi)容。這樣既可以提高高中英語寫作教學質(zhì)量，又可以鍛煉學生的思維能力，提高英語表達能力，促使核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

2.利用讀寫結合，促進思維發(fā)展

寫作素材是檢驗寫作質(zhì)量的關鍵。在高中英語寫作教學中，為培養(yǎng)學生語言能力，促進思維發(fā)展，可以利用讀寫結合的方法為輔助，以讀促寫，以英語文章為載體，在閱讀的基礎上，讓學生對文章內(nèi)容進行重組，在分析的過程中，積累寫作材料，提高寫作能力，從而促進思維靈活發(fā)展。例如，在教學《Women of achievement》相關寫作內(nèi)容時，本單元是以女性為話題，介紹了幾位生活在不同國度的成功女性，探討女性在社會生活中的地位、價值和貢獻，謳歌了她們在社會各個領域的成就，旨在通過閱讀學習，促使學生學會運用介紹人物品質(zhì)和個性的形容詞來描述生活中富有奉獻精神的女性。在本文“Using Language”部分是集合聽說讀寫四部分于一體展開的學習，故此，在Speaking and Writing部分，在開展寫作教學的時候，可以利用讀寫結合的方法為輔助，以本文文章材料為輔助，讓學生通過寫作將文中人物的品質(zhì)和個性表達出來，在此過程中，為提高寫作質(zhì)量，可以讓學生就“what good qualities should great women have？”讓學生根據(jù)自己所掌握的詞匯以及語句等，以有關介紹人物品質(zhì)和個性的詞匯進行交流溝通：

生：helpful、responsible、intelligent、kind.

生：have an effecon....，make upones smind

在交流溝通的基礎上，結合文本內(nèi)容“Why not carry on her good work？”讓學生根據(jù)文章閱讀回答以下問題：

①Write down three of Lin Qiaozhis achievements after reading the passage.

②What methods did the writer use to find out about Lin Qiaozhi？What can you learn about how to do research？

讓學生討論有關 Lin Qiaozhi人物品質(zhì)，交流該用什么樣的方法認識研究這一人物，感悟其精神品質(zhì)，然后開展寫作活動，以分析文章為輔助，讓學生寫一篇有關 Lin Qiaozhi的人物介紹，利用自己對其了解，運用英語語言進行表達，在讀寫結合的基礎上，豐富寫作素材，鍛煉學生的文章分析能力和理解能力，促進思維發(fā)展，從而培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，提高高中英語寫作教學質(zhì)量。

3.構建思維導圖，提高邏輯思維

一篇優(yōu)質(zhì)的文章，謀篇布局非常關鍵，開頭、中間、結尾寫什么，如何寫，關系到整篇文章的情感發(fā)展。而思維導圖作為思維可視化的一種工具，為培養(yǎng)學生寫作能力，讓學生在寫作的時候能夠條理清晰的構建文章進行寫作表達，可以利用導圖對寫作布局進行分析構建，在邏輯推理、設計優(yōu)化的過程中，使其掌握寫作技巧，提高寫作的邏輯思維能力。例如，在教學《Cultural relice》英語內(nèi)容時，是基于有關文化遺產(chǎn)展開的學習討論，在Writing部分，旨在讓學生能夠通過閱讀這封來自德國報紙的信，根據(jù)其內(nèi)容提出自己的想法，然后寫一份辯論報告，陳述自己的觀點和問題，故此，在進行寫作的時候，可以利用思維導圖引導其對文章進行建構，如：

State the question

Structure??? Two opposite ideas and supporting reasons

Writers own opinion

根據(jù)思維導圖的建構，讓學生以文章寫作框架圖進行構建，從問題、兩種相反的觀點和支持理由、作者自己的觀點三部分入手，讓學生以“Which sentences and expression can be used in any argumentative writing？”進行討論，圍繞導圖和問題交流，分析議論文寫作框架，如：

Recently，we have held a discussion about whether.....

Opinions are divided on the question.....of the students are against the idea of....，F(xiàn)irstly.....Besides，.....Whats more，.....

On the other hand，....of the students think that...For one thing，....For another，...

In my opinion，people should.....

通過導圖構建，提高學生的寫作分析能力，在建構寫作模板的基礎上，根據(jù)所學內(nèi)容進行完善，從而提高學生的邏輯思維，增強寫作質(zhì)量，使其掌握良好的寫作技巧。這樣既可以提高寫作的嚴謹性，又可以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

4.重視交流互動，培養(yǎng)思維品質(zhì)

交流互動是鍛煉思維的重要途徑，在高中英語寫作教學中，為提高寫作的質(zhì)量，教師要重視學生和學生、教師和學生之間的互動交流，在明確寫作話題的基礎上，讓學生審題、析題，提出自己的觀點，進行交流表達，通過思維碰撞，在討論中挖掘?qū)W生的閃光點，促使寫作主題更加精準，從而達到事半功倍的效果。例如，在教學《Great scientists》文章內(nèi)容時，本單元話題是“How to organize scientific research”旨在通過本單元教學，培養(yǎng)學生探究科學、崇尚科學的精神和正確的科學觀，其中在Reading and writing部分是一段關于偉大天文學家哥白尼發(fā)表“日心說”過程的短文，是關于寫報告展開的寫作引導。故此，為提高寫作能力，促進思維發(fā)展，可以利用交流互動的方法為輔助，以文章為載體進行引導交流：

T：Now class，if we want to write a report about a scientist，what contents should we include？

S1：The life of the scientist，such as his birth and death dates，his family，his education，his personality，his achievements and contributions，his key factors to his succes.

S2：We should put the collected information under theree headlines：life，achievements and key to succes.

在交流互動的基礎上，以組為單位，成立學習小組，讓小組成員就以下任務進行溝通交流：

Task1：Analyze the writing skills and characteristics of writing a report.

Task2：Summarize the way of persuasive writing .

在交流互動的基礎上，讓學生明確此次寫作內(nèi)容和寫作主題，“Ask the students to write a report about a scientist”讓學生根據(jù)文章的樣式，搜集自己喜歡的科學家，為其寫一篇報告，可以仿照文章的樣式，最后，為其搭建報告朗讀會，讓學生就此次寫作成果進行朗讀，讓其他學生根據(jù)該生報告的寫作形式、寫作風格、寫作內(nèi)容等進行多元點評，在交流互動，溝通點評的過程中，培養(yǎng)學生良好的思維能力，在發(fā)表自己見解和文章構思的基礎上，提高對寫作主題的認識，增強寫作能力，促進思維靈活發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)視野下的高中英語寫作教學，教師要樹立以學生為本的理念，基于寫作學習實際情況和思維特點，創(chuàng)新寫作教學方法。通過設計寫作情境、利用讀寫結合、構建思維導圖、重視交流互動等，激活寫作思維，提高寫作能力，在寫的過程中，促進思維靈活發(fā)展，在寫的同時，提高語言表達能力，從而提高學生英語核心素養(yǎng)，增強高中英語寫作教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐月娟，蘇瑗.核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學方法探究[J].課程教育研究，2020（39）：42-43.

[2]樊惠菊.核心素養(yǎng)視野下初中英語寫作教學方法研究[J].校園英語，2020（37）：169-170.

[3]陳美麗.核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作教學的有效指導[J].高考，2020（34）：115+117.

【本文系陜西省西安市王瑞名師+研修共同體研究成果】

（作者單位：陜西省西安市西光中學，陜西 西安 710043）