田萍

摘要：在初中教育體系中，英語口語教育屬于一門非常特別的課程，與其他應(yīng)用類科目不同的是，雖然學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是由于缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致口語能力較差。新課程改革提出英語教學(xué)要以學(xué)生綜合能力提升為主，從書寫、閱讀、口語、聽力等多個(gè)方面入手，打造體系化的英語教學(xué)。由此可知，在英語教育體系中，口語教學(xué)的意義非凡?；诖?，本文主要對(duì)初中英語新課程中如何提升學(xué)生英語口語能力進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：初中教育;英語課程;口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-017

英語是一門語言類科目，開展英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言能力，使得國家人才培養(yǎng)能夠?qū)邮澜纾瑥亩鴮?shí)現(xiàn)民族復(fù)興。但是當(dāng)前初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生會(huì)寫、會(huì)認(rèn)，但是卻不會(huì)開口說。學(xué)生一開口不是說錯(cuò)就是語言的流利性差，這大大影響了初中英語教學(xué)整體布局，雖然學(xué)生日常使用英語的地方非常少，但是并不代表將來不會(huì)應(yīng)用到英語語言，所以英語口語教學(xué)還需要從基礎(chǔ)抓起。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說

學(xué)生口語能力差是由多種因素導(dǎo)致的，而不敢開口將則是其中一個(gè)主要因素。學(xué)生年齡小，心理處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，更希望受到更多人的夸贊，而不是責(zé)備。故此學(xué)生害怕自己說英語會(huì)被同學(xué)、教師笑話，更害怕自己說不好在同學(xué)面前出丑，盡管教師在課上要求學(xué)生開口說、大膽說，但是學(xué)生也只是支支吾吾、敷衍了事，而教師在一節(jié)課上往往無法關(guān)注到所有學(xué)生。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出來，使得學(xué)生去除心理包袱，準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)英語口語。首先，讓學(xué)生了解到英語口語的重要性，闡述英語在人際交流中的作用，全面解讀英語口語對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值，使得學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語口語學(xué)習(xí);其次，從學(xué)生心理健康教學(xué)入手，使得學(xué)正確認(rèn)識(shí)“他人眼光”，鼓勵(lì)學(xué)生從別人的閑言碎語中走出來，在教學(xué)中多給學(xué)生一些贊揚(yáng)，少一些責(zé)備，幫助學(xué)習(xí)漸漸擺脫心理壓力;最后，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語口語，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多使用口語進(jìn)行對(duì)話，打造人人說英語、人人學(xué)英語的課堂氛圍。

二、做好英語口語宣傳工作

想要提升學(xué)生英語口語能力，做好宣傳工作十分必要。首先，利用好學(xué)校宣傳欄、電子屏幕，提倡學(xué)生多說、多練英語口語，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語口語學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)英語口語，在全校營造一種人人說英語的氣氛;其次，舉辦英語口語宣講會(huì)，邀請(qǐng)英語能力強(qiáng)的講師為學(xué)生做一場(chǎng)宣講，宣講內(nèi)容則包括英語口語學(xué)習(xí)方法以及英語在國際語言中的重要性等，通過宣講會(huì)將英語口語學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)出來;第三，建立校英語口語學(xué)習(xí)電子平臺(tái)，教師在平臺(tái)中定期布置口語練習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要在平臺(tái)上學(xué)習(xí)英語口語，然后完成教師布置的任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后結(jié)合學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)具體情況制定后續(xù)教學(xué)任務(wù)。

三、設(shè)立英語早讀課

英語口語教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，僅僅依靠課堂上的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要延伸到課外。例如，將學(xué)生早讀時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，分出一部分時(shí)間給英語早讀，學(xué)生對(duì)已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這些內(nèi)容可以是單詞，也可以是句子，或者是課文等，每周都安排一些針對(duì)性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，既可以將口語教學(xué)延伸到課外，還可以提升學(xué)生口語能力。此外，教師可以在早讀時(shí)給學(xué)生播放一些優(yōu)質(zhì)的英語句子，讓學(xué)生跟著錄音機(jī)朗讀，既可以鍛煉學(xué)生聽力能力，還可以鍛煉學(xué)習(xí)口語能力。長(zhǎng)時(shí)間開展朗讀教學(xué)，學(xué)生可以形成良好的英語語感，慢慢能夠使用英語進(jìn)行一些基本的交流，不會(huì)再出現(xiàn)聽不懂、說不清這類問題。故此，要求教師能夠重視早讀的時(shí)間，組織學(xué)生做好早讀，科學(xué)地學(xué)習(xí)英語。此外，早讀課還可以這樣上，將學(xué)生常見的語法錯(cuò)誤整理，寫成一篇文章，在早讀中讓學(xué)生朗讀這篇文章，因?yàn)槭菍W(xué)生常見的語法錯(cuò)誤，所以學(xué)生在反復(fù)朗讀中能夠?qū)⒄Z法錯(cuò)誤進(jìn)行更正，這極大地提升學(xué)生英語語言能力。

四、結(jié)合英文歌曲教學(xué)

練習(xí)英語口語的方法有很多，而英文歌曲教學(xué)則是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。例如，關(guān)于圣誕的歌曲，可以選擇《White Christmas》《Jingle Bell》《Silent Night》等，教師領(lǐng)唱、學(xué)生跟唱，既可以增加口語教學(xué)的趣味性，又可以鍛煉學(xué)生口語能力。學(xué)生在熟練掌握英文歌曲后，教師可以對(duì)歌詞進(jìn)行分析，圍繞著歌詞結(jié)構(gòu)、情感等進(jìn)行分析，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩的口語教學(xué)。此外，教師在開展口語教學(xué)時(shí)，可以將歌曲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。例如，在《Will people have robots？》教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合歌曲“Supper Moment”進(jìn)行教學(xué)，兩者的關(guān)聯(lián)處都是“robots”，通過這樣的教學(xué)既不會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的無聊，而且還會(huì)增添教學(xué)的樂趣，為學(xué)生提供豐富多彩的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。英語口語教學(xué)應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)平白無奇的弊端，應(yīng)該做到氛圍的“張弛有度”，推動(dòng)口語教學(xué)有序進(jìn)行。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生改編英文歌曲，由學(xué)生自己填詞，進(jìn)行演唱，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠獲得很多收獲，尤其是在練習(xí)唱的過程中，語言應(yīng)用能力提升的速度會(huì)更快。

五、口語演講訓(xùn)練

演講是練習(xí)口語的重要方法，因?yàn)檠葜v的要求是演講者不僅要正確地將語句讀出來，而且還要帶著感情去讀，能夠通過語言感染人心。教師可以這樣安排口語演講：首先，在課前設(shè)置好演講的主題，主題最好圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行;其次，在一節(jié)課程結(jié)束后采取抽簽的方式抽取下一節(jié)課程開展前演講的同學(xué)，然后讓學(xué)生在幾個(gè)主題中選擇一個(gè)，根據(jù)要求寫一篇演講稿，演講稿的書寫可以參考網(wǎng)絡(luò)文章，或者尋求其他人幫助，學(xué)生在完成演講稿后需要交給教師訂正，教師訂正后返還學(xué)生;然后，在下一節(jié)課程進(jìn)行前的5分鐘組織學(xué)生進(jìn)行演講，學(xué)生和教師作為評(píng)委對(duì)學(xué)生演講進(jìn)行評(píng)價(jià);最后，演講后將學(xué)生研究中的知識(shí)點(diǎn)分享給學(xué)生，然后選取下一位演講同學(xué)，為其提供研究材料與演講要求。例如，教師制定“travel”“scenery”“food”等演講主題，例如學(xué)生選擇的主題是“travel”，那么要求學(xué)生將旅行所見、所聞、所感書寫下來，然后在演講環(huán)節(jié)帶著感情講出來，教師和其他學(xué)生對(duì)其演講的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，演講形式的口語教學(xué)有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是需要教師注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，把控好學(xué)生演講的時(shí)間，最好將時(shí)間控制在4～6分鐘之間，時(shí)間太短起不到訓(xùn)練學(xué)習(xí)口語能力的作用，時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度;第二，把控好演講內(nèi)容，學(xué)生很容易在語言語法上出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以教師需要額外注意學(xué)生語言語法的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，不然學(xué)生一旦養(yǎng)成錯(cuò)誤的語法習(xí)慣，則很難改正;第三，對(duì)學(xué)生演講過程進(jìn)行綜合評(píng)析，提出公平、公正的改進(jìn)意見，如果學(xué)生表現(xiàn)良好，則對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生表現(xiàn)的不太好，也不要嚴(yán)厲批評(píng)，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

六、開展課外閱讀課

提升學(xué)生英語口語能力還可以從閱讀入手，選擇一些優(yōu)質(zhì)的、適齡的閱讀素材，讓學(xué)生閱讀，在閱讀時(shí)學(xué)生需要讀出聲，需要讀得快，不要求學(xué)生能夠了解文章具體的內(nèi)容是什么，只要大致弄清文章的意思即可。學(xué)生在快速閱讀中能夠形成流暢的語感，這是解決學(xué)生語感差的一種重要的方法，學(xué)生語感差的根本原因不在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，而在于學(xué)生接觸英語時(shí)間少，學(xué)生使用英語說話的時(shí)長(zhǎng)更有限，故此，盡管學(xué)生在潛意識(shí)里知道某一個(gè)句子的意思，但是卻不能完整地、流利地說出來。而閱讀課程的開展，則是改變學(xué)生口語語感差的一種方式，學(xué)生大腦長(zhǎng)時(shí)間處于語言獲取的環(huán)境下，可以更好地將英語知識(shí)記憶下來，這部分知識(shí)在其腦海中形成長(zhǎng)久的記憶，在下一次應(yīng)用時(shí)，能夠被快速的調(diào)出。值得注意的是，閱讀素材的選擇是一項(xiàng)關(guān)鍵的任務(wù)，素材難度太大，學(xué)生閱讀的阻力過大，素材難度過小，閱讀的作用體現(xiàn)不出來。因此，在選擇素材時(shí)，可以遵循以下原則：第一，普遍性原則。素材應(yīng)該更具普遍性，與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容更為貼近，有助于學(xué)生更好地理解素材內(nèi)容;第二，適齡原則。素材應(yīng)該滿足當(dāng)前年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生認(rèn)知層次相符合;第三，適度原則。適度主要指的是閱讀量適度，閱讀量過大的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度必然增加，學(xué)習(xí)強(qiáng)度增加會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于學(xué)生口語能力提升十分不利。故此，教師在遵循這些原則的基礎(chǔ)上選擇閱讀素材，學(xué)生口語能力才能夠獲得有效提升。

七、開展辯論會(huì)

學(xué)生可以進(jìn)行基本的口語對(duì)話后，為了進(jìn)一步提升其口語表達(dá)能力，可以開展辯論會(huì)，辯論會(huì)的主題可以由學(xué)生自由選擇，教師作為辯論會(huì)的評(píng)委，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生正確地使用英語語言進(jìn)行辯論。例如，學(xué)生出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤或者邏輯性錯(cuò)誤，教師可以幫助學(xué)生改正，將正確的用法教給學(xué)生。在辯論中，學(xué)生的口語能力能夠得到進(jìn)一步提升。在辯論會(huì)安排上，本著適宜、適度的原則，不需要每天都開展，每個(gè)學(xué)期開展兩次即可，既可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，提升口語教學(xué)的趣味性，還可以豐富學(xué)生英語知識(shí)，在辯論中學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)變得更為融洽，這對(duì)于打造全班說英語，全班學(xué)英語的良好氛圍有著重要作用。但是開展辯論會(huì)需要教師注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，內(nèi)容不能超綱，內(nèi)容超綱導(dǎo)致難度增加，難度增加影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生理解能力十分有限，辯論內(nèi)容要適度、要合理;第二，做好準(zhǔn)備、組織工作，辯論前要將各種潛在問題分析出，做好充足準(zhǔn)備，對(duì)于辯論活動(dòng)有序開展有著重要作用;第三，客觀公正，不能因?yàn)閷W(xué)生辯論觀點(diǎn)不夠充分而責(zé)備學(xué)生，辯論的意義在于培養(yǎng)學(xué)生口語能力，而不是辯論本身，不能因此而舍本逐末;第四，及時(shí)做好總結(jié)工作，辯論結(jié)束后要做總結(jié)，不能虎頭蛇尾，應(yīng)該將學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生普遍存在的問題，提出改進(jìn)意見，指導(dǎo)學(xué)生正確地使用英語語言進(jìn)行口語交流。

綜上所述，英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，如果僅僅停留在理論教學(xué)中，忽略學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，那么這樣的教學(xué)是低效的，學(xué)生英語能力則會(huì)存在欠缺。故此，為了改變這些問題，教師需要深入到口語教學(xué)具體內(nèi)容中進(jìn)行分析，提出更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，對(duì)口語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。本文提出的這些意見，在培養(yǎng)學(xué)生口語能力上有著很大的優(yōu)勢(shì)，廣大教師可以在此基礎(chǔ)上集合學(xué)生口語學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，打造更具針對(duì)性的口語教學(xué)模式。

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（作者單位：山東省淄博市淄川第二中學(xué)，山東 淄博 255100）