李健 陳琳琳

摘? ?要

課堂領(lǐng)導力由課堂前瞻力、課堂感召力、課堂影響力、課堂決斷力、課堂控制力等構(gòu)成。新手教師因領(lǐng)導技能不夠突出、學科知識不夠淵博、人格魅力不夠明顯、人文素養(yǎng)不夠豐厚和教師懲戒權(quán)不足、學校重視程度不夠、信息化教學的泛濫、學生自主權(quán)逐漸增強等，容易出現(xiàn)課堂領(lǐng)導力不足的問題。要增強課堂領(lǐng)導力，需要教師提高領(lǐng)導技能、豐富學科知識、提升人格魅力、提升人文素養(yǎng)，需要教育管理部門賦予教師合理懲戒權(quán)、合理運用信息化教學、明確自主權(quán)邊界，學校提供管理技能學習機會。

關(guān)鍵詞

新手教師? 課堂領(lǐng)導力? 課堂

一、教師課堂領(lǐng)導力的概念及構(gòu)成要素

教師課堂領(lǐng)導力是一種綜合性的領(lǐng)導力，是教師在教育教學過程中依靠其專業(yè)權(quán)、知識、能力、情感等多種要素，通過與學生的互動而產(chǎn)生的一種綜合性的影響力[1]。教師課堂領(lǐng)導力的構(gòu)成要素分為教師課堂前瞻力、教師課堂感召力、教師課堂影響力、教師課堂決斷力、教師課堂控制力等[2]。課堂前瞻力是指教師根據(jù)課程目標和學情等制定課時教學目標的能力;課堂感召力是指教師在課堂中運用多種途徑吸引學生注意的能力;課堂影響力是指教師在課堂中影響學生使之發(fā)生改變的能力;課堂決斷力是指教師在課堂各式情境下做出決斷的能力;課堂控制力是指教師在課堂中控制教學活動，使其沿著既定教學目標前進的能力。

二、新手教師課堂領(lǐng)導力不足的表征

1.對課堂發(fā)展進程缺少前瞻

對課堂發(fā)展進程缺少前瞻是指教師缺乏根據(jù)課程目標、學生身心發(fā)展特點、環(huán)境條件等因素圍繞課堂發(fā)展進程制定教學目標的能力，或制定的目標無效，或制定的目標實現(xiàn)困難。教學目標是課堂教學的導向與基礎(chǔ)，所有的教學活動均基于教學目標開展，無效或?qū)崿F(xiàn)困難的目標是沒有任何意義的。

2.對課堂氣氛營造缺少感召

對課堂氣氛營造缺少感召，表現(xiàn)為教師營造的課堂氣氛效果不佳，不能吸引學生的注意力。課堂氣氛是一種心理狀態(tài)，反映了師生在教學時空中情緒和情感的綜合感受[3]。教師對課堂氣氛營造缺少感召能力，學生缺乏對相關(guān)學科的興趣、歸屬感、認同感等，該課堂的情緒和情感是消極的，呈現(xiàn)為偏科、厭學、叛逆、破壞課堂秩序等。

3.對學生心理情緒缺乏影響

對學生心理情緒缺乏影響是指教師不能影響學生的情緒，使其發(fā)生積極變化。心理情緒雖是無形的，但仍可通過行為舉止、面部表情等外顯行為感知。良好的心理情緒有助于學生身心健康發(fā)展，從而更好地使其進步，達到教育的終極目標。因此，當學生情緒處于低谷時，教師的引導是其走出情緒低谷的關(guān)鍵和直接途徑。課堂領(lǐng)導力不足的教師無法對學生心理情緒施加影響，發(fā)揮引導作用。

4.對課堂突發(fā)事件缺乏決斷

對課堂突發(fā)事件缺乏決斷是指教師面對課堂突發(fā)狀況時，不能及時、有效地做出判斷及應對。課堂突發(fā)情況是難以完全避免的。課堂領(lǐng)導力不足的教師面對突發(fā)事件手足無措，深知不及時解決的后果卻心有余而力不足。課堂突發(fā)事件不能有效處理，于課堂教學不利：學生欠缺對教師的敬畏與崇拜，課堂教學很難繼續(xù);于教師不利：在學生眼中失去威信，課堂領(lǐng)導力減弱;于學生不利：長期接受不良課堂教學影響，難以成長。

5.對課堂生成情境缺乏掌控

對課堂生成情境缺乏掌控是指教師不能保證生成效果達到課前制定的教學目標。課堂領(lǐng)導力不足的教師因為實踐經(jīng)驗有限或理論知識不足，面對偏離原定教學目標的情境及活動，無法控制教學正常進行，無法在預設(shè)基礎(chǔ)上選擇信息和建構(gòu)信息。

三、新手教師課堂領(lǐng)導力不足的歸因

1.外在因素

（1）教師懲戒權(quán)不足

近年來，教師濫用懲戒權(quán)、“輕管沒用、重罰過火”的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師、教育管理部門、學校均承受著一定壓力。教育管理部門、學校輕率地選擇減少教師懲戒權(quán)的方式緩解壓力，教師懲戒權(quán)不足，導致學生缺乏對教師的敬畏。若教師無法有效管理班級，勢必影響教師在學生眼中的形象，教師的領(lǐng)導力也會大打折扣。

（2）學校重視程度不夠

學校重視程度不夠包括主觀因素和客觀因素。主觀因素分為兩方面：其一是學校對教師能力成長的重視程度不夠，其二是學校沒有認識到教師課堂領(lǐng)導力強的優(yōu)勢，在教師能力培養(yǎng)中輕視、忽視課堂領(lǐng)導力?？陀^因素有教學條件設(shè)施落后、教學資源匱乏、資金不足等。就主觀來講，新手教師由于缺乏經(jīng)驗，早期的從教經(jīng)歷將會很大程度上影響其師德師風、職業(yè)理念、專業(yè)素養(yǎng)等的形成，也會影響其職業(yè)生涯，使之喪失提升課堂領(lǐng)導力的意愿。

（3）信息化教學的泛濫

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學是大勢所趨，但又是一把雙刃劍，信息化教學的廣泛運用造成教師過度依賴多媒體。此外，信息化教學的泛濫削弱了教師知識淵博的形象，減弱了學生對教師的敬畏感，若應對不當會危害教師的課堂領(lǐng)導力。

（4）學生自主權(quán)逐漸增大

隨著社會民主進程的推進，學生自我意識和主體意識在逐漸覺醒，他們越來越關(guān)心自我的內(nèi)在感受與未來發(fā)展，擁有了個性化的思想觀念及行事準則[4]。自主權(quán)的增大有利于學生人格的建立、個人觀點的表達、德智體美勞全方面的成長，間接減輕教師的工作，推動教學的開展。但當學生越來越獨立自主，過分堅持己見，自行其是，不再服從教師，甚至違法違規(guī)、違背道德時，將會削弱教師作為引導者的價值，弱化教師的課堂領(lǐng)導力。

2.內(nèi)在因素

（1）教師課堂領(lǐng)導技能不夠熟練

課堂領(lǐng)導技能是指教師管理課堂和維持課堂秩序的技巧、能力。先天條件和后天環(huán)境的差異均在一定程度上造成教師領(lǐng)導技能的差異。先天遺傳中影響個體成長的因素很多，外在的包括氣質(zhì)、儀表等，內(nèi)在的包括智力、性格、價值觀等，這些都影響教師的領(lǐng)導技能。后天的努力同樣影響教師課堂領(lǐng)導技能的成長。部分教師缺少先天的領(lǐng)導技能優(yōu)勢且欠缺足夠的專業(yè)培訓、個人的自我進修，導致其課堂領(lǐng)導技能不夠熟練，課堂領(lǐng)導力不足。

（2）教師學科知識不夠淵博

作為一名傳道、授業(yè)、解惑的教育工作者，教師需要掌握充足的學科知識。學生的年齡越低，這種形象越牢固。當教師不能解答學生之疑惑，學生會感受到理想教師與現(xiàn)實教師之間的落差，從而影響學生對教師的評價。教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，課堂領(lǐng)導力就易減弱。教師若沉浸在舒適區(qū)不求進步，不自主學習，隨意應付學校、教育管理部門等安排的培訓，學科知識將不進反退，課堂領(lǐng)導力將難以為繼。

（3）教師人格魅力不夠明顯

課堂領(lǐng)導力的形成離不開教師的人格魅力。人格魅力的來源包含性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等。人們更為青睞具有獨特個人魅力、道德修養(yǎng)高尚以及對自己具有情感親和力的領(lǐng)導者，并對他們的指導與引導做出積極回應[5]。如果教師人格魅力足夠明顯，就能引起學生尊敬、喜愛，就會積極配合教學活動，自然可以促進教師課堂領(lǐng)導力的提升。反之，就容易引發(fā)其課堂領(lǐng)導力的下降。

（4）教師人文素養(yǎng)不夠豐厚

人文指人文科學，如文學、哲學、歷史等，人文素養(yǎng)是教師追求人文科學知識時的能力與精神狀態(tài)。人文科學知識不同于其他學科知識，專業(yè)性與外顯性較低，不常作為評判教師的標準，易被教師忽視。人文科學知識儲備不同的教師，言行舉止也會有差異。知識是發(fā)展性事物，但人文素養(yǎng)不夠豐厚的教師較少主動豐富知識，而學生則傾向于知識豐厚的教師，因為此類教師有更強的領(lǐng)導力。

四、強化新手教師課堂領(lǐng)導力的路徑

1.外在路徑

（1）教育管理部門賦予教師合理的懲戒權(quán)

若教師具有某些懲罰權(quán)，就可對不服從管理的學生施加一定的懲罰措施，出于對這種負面結(jié)果的懼怕，學生就會對教師管理做出良性反應[6]。懲戒權(quán)在學校教學活動中是必不可少的，教育管理部門應當深入了解教師的教育懲戒權(quán)行使情況，合理賦權(quán)。對錯用、亂用懲戒權(quán)的教師，及時給予矯正;對合理運用懲戒權(quán)的教師充分信任，并相互交流經(jīng)驗。

（2）學校提供管理技能學習機會

從學校發(fā)展的角度，教師隊伍質(zhì)量與學校教育質(zhì)量呈正相關(guān)。學校與教師是相互依存、共同成長的關(guān)系，學校通過多種途徑鼓勵、支持教師提高管理技能。其一，組織優(yōu)秀教師指導新手教師;其二，適當組織領(lǐng)導技能比賽，激勵新手教師;其三，結(jié)合學校財政情況，邀請專業(yè)的領(lǐng)導力培訓團隊到校培訓新手教師;其四，采取多種激勵措施，組織新手教師到其他學校深入學習。

（3）合理運用信息化教學

信息化資源在未來很長時間里將持續(xù)為人類發(fā)光發(fā)熱。社會在不斷進步，教師也需要與時俱進，自主適應信息時代，學會擁抱互聯(lián)網(wǎng)，享受互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。合理運用信息化教學不可削弱學科本體特征，干擾學生素養(yǎng)形成。教師宜綜合信息化教學資源，結(jié)合自身需求，融會個人獨特的教學風格，使信息手段成為提高教學水平的載體。

（4）明確自主權(quán)邊界

合理的學生自主權(quán)有助于課堂教學的開展，但自主權(quán)要有一定限制、約束。自主權(quán)邊界的模糊可能導致學生沒有最優(yōu)化利用自主權(quán)，或者超越邊界不自知。超越邊界可能影響教學活動，甚至違反道德準則、法律法規(guī)。明確自主權(quán)邊界，教師要確定哪些階段、哪些事情可以讓學生自己做決定。教師要放寬多余的管制，使學生自主成長，不過于依賴他人;教師要保留合理的管制，讓學生的成長有保障基礎(chǔ)。此外，學校與教育管理部門也應當明確學生自主權(quán)的邊界。

2.內(nèi)在路徑

（1）提高領(lǐng)導技能

教師無法改變先天遺傳的領(lǐng)導技能，卻可以通過后天努力來對其進行提高。理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的展現(xiàn)，領(lǐng)導技能需要理論與實踐相互結(jié)合。豐富理論知識的方式有多種：其一，購買相關(guān)專業(yè)書籍自主學習;其二，虛心請教經(jīng)驗豐富的教師，參加聽課、評課等，吸取他人成功經(jīng)驗;其三，專業(yè)培訓，在經(jīng)濟條件許可的情況下參與專業(yè)培訓。此外，及時在教學過程中利用不同條件，重復做領(lǐng)導技能實驗，記錄分析數(shù)據(jù)，探索形成自己的領(lǐng)導技能與風格。

（2）豐富學科知識

教師需要充裕的學科知識積淀，否則教育活動將難以進行。教師理應豐富學科知識，這包括兩方面：及時復習、更新學科知識。根據(jù)不同形式記憶的關(guān)系得知：多次重復可將瞬時記憶與短期記憶變成長期記憶、永久記憶。據(jù)此，教師也需要及時復習舊知識。知識是主體經(jīng)驗的生成過程和個人意義的建構(gòu)過程，知識是動態(tài)的、變化的、生成的[7]，知識在不斷更新，教師需要及時更新個人學科知識庫，只有這樣才能在課堂上游刃有余，其課堂領(lǐng)導力的提升也才能水到渠成了。

（3）提升人格魅力

教師的人格魅力集中體現(xiàn)在其人格品質(zhì)上，優(yōu)良的人格品質(zhì)能讓教師獲得自尊自敬感，全身心投入教育事業(yè)，在學生面前呈現(xiàn)光輝高大之形象，深受學生愛戴敬仰[8]。教師應樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成善良、堅毅、果斷、勤勉等良好品質(zhì)。關(guān)注學生身心健康。

（4）提升人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的增長需要長期的積累。學生是國家未來的棟梁，對國家的發(fā)展至關(guān)重要，建構(gòu)者的素養(yǎng)決定受教育者的素養(yǎng)。即教師的人文素養(yǎng)潛移默化地影響學生。教師可通過多種途徑提升人文素養(yǎng)，如積極參加相關(guān)文化活動、結(jié)識人文知識豐厚的同伴、交流人文知識學習心得、參觀人文知識物件等。此外，培養(yǎng)對人文知識的興趣，形成渴望獲取人文知識的信念，亦能增強豐富人文知識的動機。

參考文獻

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[2][4][7] 劉海麗.教師課堂領(lǐng)導力弱化現(xiàn)狀分析與提升路徑研究——以高中物理課堂為例[D].合肥：合肥師范學院，2018：9，29，I.

[3] 郭凌婕.教師課堂領(lǐng)導力與課堂氣氛關(guān)系探討[J].當代教育論壇：綜合研究，2011（09）：7-9.

[5][6]嚴新根.教師課堂領(lǐng)導力及其增強路徑[J].教育理論與實踐，2010，30（26）：28-29.

[8] 方旭婷.立德樹人視域下教師人格魅力的塑造[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（05）：115-116.

[作者：李?。?980-），男，四川廣元人，玉林師范學院教育科學學院，副研究員，玉林師范學院鄉(xiāng)村振興研究院，副院長，博士;陳琳琳（1998-），女，廣西北流人，玉林師范學院教育科學學院，學生。]

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