曾文靜 徐昌

摘? ?要

新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，對(duì)原有的教研發(fā)展模式也提出了新的要求，這就需要把握新時(shí)代背景下基礎(chǔ)教育教研的發(fā)展方向。基于1952-2019年教育改革與教研政策的文本分析，有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：一是我國基礎(chǔ)教育教研的價(jià)值取向正由注重研究教師的教走向共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)與教師的教;二是教研內(nèi)容由以“課堂教學(xué)”為中心走向以“課程”為中心;三是教研的功能訴求從關(guān)注“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“整體育人”;四是教研組織形式由自主教研走向協(xié)同教研，具體體現(xiàn)在從學(xué)科內(nèi)的自主教研拓展到學(xué)科間的協(xié)同教研，從學(xué)校內(nèi)的自主教研走向跨學(xué)校的協(xié)同教研，從教研組織的自主教研走向加強(qiáng)與高校、科研機(jī)構(gòu)合作的協(xié)同教研;五是教研的實(shí)施方式由線下教研走向線下線上相結(jié)合的混合式教研。

關(guān)鍵詞

基礎(chǔ)教育? 教研發(fā)展方向? 協(xié)同教研? 混合式教研

教研制度是我國基礎(chǔ)教育制度的重要組成部分，其自20世紀(jì)50年代初建立以來經(jīng)歷了初創(chuàng)期、發(fā)展期、挫折期、恢復(fù)期、規(guī)范期和完善期[1]，在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提升的過程中發(fā)揮著重要作用。但伴隨著我國基礎(chǔ)教育從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)的訴求，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的任務(wù)和要求，教研面臨著新的挑戰(zhàn)。在這一背景下，從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研的轉(zhuǎn)型則顯得至關(guān)重要[2]。2019年11月教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（簡稱《改進(jìn)教研工作的意見》），對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研的發(fā)展提供了方向指引，對(duì)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作具有開創(chuàng)性、全局性和基礎(chǔ)性意義[3]。但值得進(jìn)一步追問的是，該政策對(duì)基礎(chǔ)教育教研工作的開創(chuàng)性指引意義體現(xiàn)在哪里？《改進(jìn)教研工作的意見》文件與以往教研的政策相比，對(duì)教研做出的部署是在保持原有教研基本方向的前提下的發(fā)展，還是有了較大的變化要求？如若是新的變化要求，這個(gè)新體現(xiàn)在哪里？這個(gè)新發(fā)展方向出現(xiàn)的原因又具體是什么？這些問題的回答需要我們對(duì)以往的教研政策進(jìn)行對(duì)比分析。

從目前國內(nèi)已有文獻(xiàn)來看，雖然有一些學(xué)者對(duì)新時(shí)代教研的發(fā)展方向進(jìn)行了探討，但是探討主要是基于自身的思考[4]，較少在政策文本分析的基礎(chǔ)上對(duì)教研發(fā)展方向進(jìn)行解析。對(duì)政策文本進(jìn)行分析的基礎(chǔ)有益于基于文本及相關(guān)的歷史脈絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐深入解析政策的內(nèi)涵，加深對(duì)教育政策的理解[5]。因此，筆者立足于教研的相關(guān)政策，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的變化，探討新時(shí)代我國基礎(chǔ)教育教研的發(fā)展方向，以期為深入理解教研新政策提出的要求帶來一些啟示。1952年《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》的出臺(tái)是教研制度建立的開始[6]，教研系統(tǒng)緊跟教育改革步伐[7]。鑒于此，本研究選取1952至2019年的教育改革與教研的政策文件作為分析對(duì)象，編碼文件對(duì)教研的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式、組織形式是否做出了規(guī)定、做出了什么規(guī)定，結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)一步分析新時(shí)代教研政策經(jīng)歷了什么變化、變化原因是什么。

一、基礎(chǔ)教育教研的價(jià)值取向

1952年以來頒布的教研政策文件對(duì)教研工作的目標(biāo)和任務(wù)都會(huì)有所規(guī)定，從這些文件可看出，新時(shí)代教研的價(jià)值取向由原來的注重研究教師的教走向共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)與教師的教?！白呦蚬餐P(guān)注”有兩層意蘊(yùn)：一是蘊(yùn)含研究學(xué)生的學(xué)是新時(shí)代教研與以往相比的一個(gè)突出取向;二是蘊(yùn)含新時(shí)代教研也并不忽視研究教師的教，反而研究教師的教在新時(shí)代背景下有了新的內(nèi)涵變化。

1.重點(diǎn)研究學(xué)生的學(xué)的價(jià)值取向

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度來看學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的基本要素，其作為教學(xué)活動(dòng)的主體理應(yīng)在開展教研活動(dòng)中受到重視。然而從早期的教研政策文本來看，研究學(xué)生的學(xué)并未成為教研活動(dòng)中的重要價(jià)值理念。1952年《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》指出由各科教學(xué)研究組舉行的教學(xué)會(huì)議任務(wù)為“討論及制定各科教學(xué)進(jìn)度、研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。”1957年《關(guān)于〈中學(xué)教研組工作條例〉（草案）的通知》文件規(guī)定了教研組工作內(nèi)容如下：“學(xué)習(xí)有關(guān)中學(xué)教育的方針、政策和指示;研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法;結(jié)合教學(xué)工作鉆研教育理論和專業(yè)學(xué)科知識(shí);總結(jié)、交流教學(xué)和指導(dǎo)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)”。1990年國家教委《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見》文件規(guī)范了教研室基本職能，相關(guān)描述為“幫助廣大教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，鉆研、掌握教學(xué)大綱和教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效益”。從這些政策文件我們可以看出，長期以來教研只注重研究教師如何教，而忽視研究學(xué)生如何學(xué)的現(xiàn)象。

《改進(jìn)教研工作的意見》則開始對(duì)研究學(xué)生的學(xué)有了明確的指向，明確將“服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”作為我國新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的主要任務(wù)之一。建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系是我國教育2035年發(fā)展目標(biāo)，教研中“研究學(xué)生的學(xué)”價(jià)值取向的突出有助于為這一發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。此外，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出需要“精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別教學(xué)”，從中可以看出對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的重視。學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)必須是建立在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的需求與困境分析的基礎(chǔ)上，因此研“學(xué)”已成為教研發(fā)展不可忽視的要求。

2.重視教師教學(xué)的全要素研究

強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的“學(xué)”并不與研究教師的“教”對(duì)立，因此加強(qiáng)研究學(xué)生的學(xué)并不等于有關(guān)教師的教的研究減弱。相反，新時(shí)期研究教師的教這一行為需進(jìn)一步重視和加強(qiáng)。具體體現(xiàn)在長期以來重“教”的教研，只是體現(xiàn)在重“教學(xué)大綱、教材、教法”的研究上，至于其他教學(xué)的要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究關(guān)注甚少。早期政策文本涉及研究教師的教具體任務(wù)的描述有：“研究教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法”“研究教學(xué)大綱、教材和教學(xué)方法”“鉆研掌握教學(xué)大綱和教材、改進(jìn)教學(xué)方法”等，透過這些描述我們便可發(fā)現(xiàn)以往教研政策對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等其他教學(xué)要素研究的忽視。

《改進(jìn)教研工作的意見》指出需要“加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究”，比如具體指出了需要“加強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師不斷創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教育教學(xué)方式。加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，指導(dǎo)學(xué)校和教師完善作業(yè)調(diào)控機(jī)制，創(chuàng)新作業(yè)方式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平。加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)改革研究……”對(duì)教師教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、作業(yè)設(shè)計(jì)等在新時(shí)代教學(xué)中有了新要求?？梢?，新時(shí)期基礎(chǔ)教育教研依舊需要重視研究教師的“教”，“學(xué)”研和“教”研都是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力載體。而且，新時(shí)期尤其需要加強(qiáng)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的研究。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是我國基礎(chǔ)教育改革較為薄弱的環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、手段、結(jié)果反饋等研究[8]。同時(shí)，需要注意的是新課改強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，出現(xiàn)了教師越來越少講，越來越不敢講，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”，弱化教師“主導(dǎo)”的極端現(xiàn)象。新時(shí)期我國基礎(chǔ)教育教研活動(dòng)理應(yīng)避免過于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”研而弱化“教”研現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、基礎(chǔ)教育教研的內(nèi)容定位

1.逐步實(shí)現(xiàn)以“課堂教學(xué)”為中心到以“課程”為中心的轉(zhuǎn)變

教研這一職能的拓展與我國21世紀(jì)初實(shí)施的第八次課程改革密切相關(guān)。21世紀(jì)前的教研政策文件較少出現(xiàn)對(duì)“課程”問題的關(guān)注，但2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》文件中指出“各級(jí)中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用”，明確地將教研作為課程改革的助力器。該文件頒布后，課程的概念開始滲入到我國的基礎(chǔ)教育教研工作中，“課程”這一話語在基礎(chǔ)教育教研研討會(huì)議中出現(xiàn)頻率開始逐漸增加?？傮w來說，在課程改革政策的指引下，教研職能出現(xiàn)了“課程化”轉(zhuǎn)型[9]?！陡倪M(jìn)教研工作的意見》明晰了教研的工作職責(zé)之一是要指導(dǎo)學(xué)校和教師“形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局”，指出了需要加強(qiáng)國家課程、地方課程和校本課程的研究?？梢姡覈A(chǔ)教育教研內(nèi)容定位逐漸轉(zhuǎn)變，我國的教研系統(tǒng)的定位不局限于課堂教學(xué)，拓展為面向整個(gè)課程[10]。這一轉(zhuǎn)變反映了新課程改革推進(jìn)過程中的實(shí)踐所需。在新課程實(shí)施中，教師面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和多版本教材表現(xiàn)得迷茫和無所適從，原有的經(jīng)驗(yàn)不能解決課程實(shí)施中的諸多新問題[11]，作為幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量重要手段的教研，將教學(xué)放在課程的整體視域下去思考就顯得尤其重要。

2.逐步形成課程目標(biāo)引領(lǐng)下的一體化教學(xué)格局

以課程為中心的教研其實(shí)是強(qiáng)調(diào)教研不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題做一些技術(shù)性指導(dǎo)[12]，不能只局限于該節(jié)課涉及的具體知識(shí)點(diǎn)上，而應(yīng)放在學(xué)科課程的整體結(jié)構(gòu)下去探索。比如要去思考該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)科課程目標(biāo)中處于什么地位，和其他目標(biāo)什么關(guān)系;要全面掌握各學(xué)科各學(xué)段內(nèi)容之間的聯(lián)系，在學(xué)科課程的整體內(nèi)容架構(gòu)下去進(jìn)行研究等。但是從實(shí)踐來看，一線教師課程意識(shí)還較為薄弱，往往關(guān)注的僅僅是眼前這節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成與方法的實(shí)施，并未能夠?qū)⒀矍暗倪@節(jié)課放在更廣闊的課程視域中去理解，去實(shí)施教學(xué) [13]。若教研不能樹立大課程觀，就容易陷入“課時(shí)主義”，好比一棵樹未能放在森林的領(lǐng)域中知其全貌。從橫向的角度上看，以“課程”為中心的教研需要關(guān)注目標(biāo)-內(nèi)容-實(shí)施-評(píng)價(jià)一體化的教研。長期以來，教師更多地對(duì)“教什么”和“怎么教” 關(guān)注較多，而對(duì)“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少，一個(gè)重要原因是教師沒有把教學(xué)置于“課程”的整體視域中思考，沒有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個(gè)問題。教研的工作職責(zé)之一是要指導(dǎo)學(xué)校和教師形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局。因此，新時(shí)期把握“課程”為中心的教研方向，需要加強(qiáng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性，才能更好地為基礎(chǔ)教育課程的改革和發(fā)展發(fā)揮較大的支撐作用。

三、基礎(chǔ)教育教研的功能訴求

我國基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中長期存在重知識(shí)輕能力，重“教書”忽“育人”的現(xiàn)象?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向”，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出要“全面落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來”。從21世紀(jì)頒布的教育改革與教研政策文件來看，隨著立德樹人作為我國教育根本任務(wù)的提出，訴諸“整體育人”的教研功能越來越凸顯。走向“整體育人”的教研有兩層含義：一是教研要從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人;二是教研要加強(qiáng)德育體育美育勞育的教研。

1.從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人

從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”的描述，是為了突出教研的最終指向是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一“育人”行為上，而非停留在不顧一切追求質(zhì)量的“教學(xué)”上。1990年國家教委《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究室工作的若干意見》就已明確強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同類型學(xué)校和不同水平教師具體幫助，分類指導(dǎo)。堅(jiān)決抵制片面追求升學(xué)率的行為，不搞應(yīng)試教學(xué)”。教研從關(guān)注學(xué)科教學(xué)走向關(guān)注學(xué)科育人，乃是“學(xué)生發(fā)展為本”理念發(fā)展下的必然趨勢。裴娣娜教授指出“學(xué)生發(fā)展為本”理念內(nèi)涵從單一走向了多元，不局限于知識(shí)這唯一目標(biāo)[14]。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，單純的獲取知識(shí)已不是學(xué)生學(xué)習(xí)的理念，學(xué)生的發(fā)展需要具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，具有正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展已是教學(xué)需要著重關(guān)注的，這一轉(zhuǎn)變則需要認(rèn)識(shí)到學(xué)科在育人方面的價(jià)值。但值得注意的是，由關(guān)注“知識(shí)傳授”走向“整體育人”并不意味著要忽視、摒棄教學(xué)過程中傳授給學(xué)生知識(shí)這一重要目的。學(xué)生能力的提高是建立在獲取知識(shí)這一基礎(chǔ)之上的，知識(shí)是提高學(xué)生解決問題能力、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心載體，不能陷入“輕視知識(shí)”這一誤區(qū)。

2.加強(qiáng)德體美勞四育的研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持全面發(fā)展。全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育”。《改進(jìn)教研工作的意見》文件指出要突出全面育人研究，要“聚焦構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，圍繞如何突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育等方面重點(diǎn)問題”。但是以往的教研主要聚焦在考試學(xué)科如語數(shù)英等科目上的教研，只重視“智育”上的研究，對(duì)于如何更好地開展德育體育美育勞育的關(guān)注較少。除了智育外，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中德育體育美育勞育積累的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)較少，如何才能更好地開展德體美勞四育教研仍是一個(gè)巨大的難題，需要在加強(qiáng)和改進(jìn)德體美勞四育教研的基礎(chǔ)上，走向五育并舉的整體教研。但值得注意的是，由關(guān)注“知識(shí)傳授”走向“整體育人”并不意味著要忽視摒棄教學(xué)過程中傳授給學(xué)生知識(shí)這一重要目的。學(xué)生能力的提高是建立在獲取知識(shí)這一基礎(chǔ)之上的，知識(shí)是提高學(xué)生解決問題能力、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心載體，不能陷入“輕視知識(shí)”這一誤區(qū)。

四、基礎(chǔ)教育教研的組織形式

60多年來，我國基本形成了穩(wěn)定的省-縣（區(qū)）-學(xué)校三級(jí)穩(wěn)定的教研組織，如果說我國基礎(chǔ)教育在各級(jí)教研組織的領(lǐng)導(dǎo)下開展的學(xué)段、學(xué)科教研活動(dòng)屬于自主教研的形式，那么新時(shí)期我國基礎(chǔ)教育的教研需要走向協(xié)同教研的方式。《改進(jìn)教研工作的意見》指出：“教研機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)與中小學(xué)校、高等學(xué)校、科研院所、教師培訓(xùn)、考試評(píng)價(jià)、電化教育、教育裝備等單位的協(xié)作，形成以教育行政部門為主導(dǎo)、教研機(jī)構(gòu)為主體、中小學(xué)校為基地、相關(guān)單位通力協(xié)作的教研工作新格局?！本唧w來說，我國基礎(chǔ)教育教研從自主走向協(xié)同體現(xiàn)在：從學(xué)科內(nèi)的自主教研拓展到學(xué)科間的協(xié)同教研，從學(xué)校內(nèi)的自主教研走向跨學(xué)校的協(xié)同教研，從教研組織的自主教研走向加強(qiáng)與高校、科研機(jī)構(gòu)合作的協(xié)同教研。

1.從學(xué)科內(nèi)的自主教研拓展到學(xué)科間的協(xié)同教研

開展學(xué)科間的協(xié)同教研體現(xiàn)了課程綜合化發(fā)展的時(shí)代需求。《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人的根本意見》指出“要充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能”，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出要“完善綜合教研制度”。隨著核心素養(yǎng)的提出，建設(shè)有益于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程體系是課程領(lǐng)域中的重要議題。然而在目前的分科教學(xué)體系下，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)科間課程的統(tǒng)整性不足，學(xué)生缺乏統(tǒng)整不同學(xué)科知識(shí)之間聯(lián)系的能力，實(shí)際的問題解決能力得不到很好的提升，因此增強(qiáng)學(xué)科課程的整合性成為了支撐核心素養(yǎng)有效落實(shí)的重要途徑。那么學(xué)科課程整合時(shí)應(yīng)該整合什么，如何整合，整合后如何以有效的方式開展教學(xué)等問題便成為了課程改革推進(jìn)的一大難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候我們就需要針對(duì)這些問題進(jìn)行研究，因?yàn)榭鐚W(xué)科教研有利于教師拓寬學(xué)科視野，更新教學(xué)知識(shí)[15]。因此，需要我們打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)由單科教研向?qū)W科協(xié)同教研轉(zhuǎn)變[16]。值得注意的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的協(xié)同教研并不能弱化學(xué)科內(nèi)的教研。因?yàn)橐詫W(xué)科為背景展開各種活動(dòng)是我國教研的根本所在之一[17]，以學(xué)段、學(xué)科為單位的教研能針對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科具體的教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行解決[18]。

2.從學(xué)校內(nèi)的自主教研走向跨學(xué)校的協(xié)同教研

走向跨學(xué)校的協(xié)同教研是促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要趨勢?！陡倪M(jìn)教研工作的意見》指出要“建立教研員鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)制度”。重視鄉(xiāng)村教研能力的提升是新時(shí)期我國教研的一個(gè)重點(diǎn)，但是傳統(tǒng)的省-縣（區(qū)）-學(xué)校三級(jí)教研組織其實(shí)不能滿足支撐這些薄弱學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。因?yàn)槭〗萄薪M織一直主要是負(fù)責(zé)統(tǒng)籌把握教研活動(dòng)的方向，縣（區(qū)）層面的教研活動(dòng)的開展常常表現(xiàn)出重認(rèn)知輕實(shí)操、重普適輕個(gè)體的特性[19];鄉(xiāng)村學(xué)校層面的教研出現(xiàn)了校外資源的支持力度不夠、教研過程缺乏規(guī)范性等問題狀況[20]。因此，學(xué)校之間的協(xié)同教研應(yīng)成為三級(jí)教研組織下的“新型教研系統(tǒng)”，是充分利用優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源改進(jìn)薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。譬如陜西省某區(qū)選取了擁有較為雄厚的師資力量的城中心學(xué)校為核心校，與薄弱的鄉(xiāng)村校合作組成了共同體[21]。學(xué)校之間的協(xié)同教研容易產(chǎn)生“合而不贏”的現(xiàn)狀，在進(jìn)行跨學(xué)校協(xié)同教研時(shí)思索合作的關(guān)系、機(jī)制以及發(fā)展需求則十分重要[22]。

3.從自主教研走向與高校、科研機(jī)構(gòu)合作的協(xié)同教研

當(dāng)前的教育改革與教研政策越來越強(qiáng)調(diào)高等院校、科研機(jī)構(gòu)在我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究中的參與。2010年教育部《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》中提到要“完善教研工作機(jī)制，創(chuàng)新教研形式，建立直接服務(wù)學(xué)校的專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)”，指出“高校和其他專業(yè)機(jī)構(gòu)要積極參與基礎(chǔ)教育課程改革的理論和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究，深入基層學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo)，努力成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要專業(yè)支持力量”?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提及要“鼓勵(lì)高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等參與教育教學(xué)研究與改革工作”。

但從實(shí)踐中的教研活動(dòng)可發(fā)現(xiàn)，雖然縣（區(qū)）級(jí)教研組織下的教研活動(dòng)有時(shí)會(huì)請(qǐng)高校的專家進(jìn)行如何開展教研活動(dòng)的相關(guān)培訓(xùn)，但是高校專家并未作為支撐中小學(xué)教研活動(dòng)開展的主力軍，尤其是在學(xué)校層級(jí)下的教研活動(dòng)開展上更為突出。中央教育科學(xué)研究所對(duì)全國校本教研實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分層抽樣調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在校本教研過程中有65.8%的教師偶爾或從來沒有與校外專家直接溝通的機(jī)會(huì)，67.6%的教師偶爾或從來沒有能得到過校外專家有關(guān)教學(xué)和課題指導(dǎo)[23]。因此，新時(shí)代需要從教研組織的自主教研走向與高校、科研機(jī)構(gòu)合作開展的協(xié)同教研。

五、基礎(chǔ)教育教研的實(shí)施方式

《改進(jìn)教研工作的意見》提出要“積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式變革”。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，教研的場域也有了新的變化，可以實(shí)現(xiàn)從線下教研到在線教研方式的轉(zhuǎn)變。2018年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出：“轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修?！毙鹿谝咔榈耐话l(fā)，中小學(xué)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)理念口號(hào)到全方位的實(shí)操的進(jìn)展，在線教研因此也不可避免地進(jìn)入大家的視野。因此加強(qiáng)面向“互聯(lián)網(wǎng)+”、實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教研也成為了新時(shí)期我國基礎(chǔ)教育教研發(fā)展的未來方向。

與傳統(tǒng)的面對(duì)面教研相比，在線教研具有便捷性、開放性、資源共享性的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的方式能徹底打破傳統(tǒng)教研的時(shí)空局限，能夠在更深廣的范圍深層次實(shí)現(xiàn)多元化、開放化教研活動(dòng)，不同的教研主體可以在相同的教育平臺(tái)上進(jìn)行跨區(qū)域、跨單位的網(wǎng)上教研[24]。比如，線上教育科研能充分地調(diào)動(dòng)全國優(yōu)秀的資源，給予薄弱學(xué)校教研有力的支撐。此外，加強(qiáng)學(xué)校之間的協(xié)同教研是我國教研的一大方向，但是在實(shí)踐中由于教師教學(xué)任務(wù)繁重、時(shí)間緊迫等原因，線下協(xié)同教研較為不便，線上教研則成為開展協(xié)同教研的重要方式。線上教研過程由于缺乏面對(duì)面交流的情境要求，有可能大多數(shù)教師成為潛水者，而只有少數(shù)活躍者。從線下教研走向線上教研并形成混合式教研需要綜合考慮教研的問題以及不同方式的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上才能發(fā)揮混合式教研的獨(dú)特功能。

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[作者：曾文靜（1994-），女，廣東梅州人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，博士生;徐昌（1984-），男，安徽界首人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，博士生。]

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