摘? ?要

培育學(xué)生形成勞動(dòng)素養(yǎng)是深化教育改革、實(shí)施全面育人的重要途徑。為此，要圍繞“全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，構(gòu)建高質(zhì)量的勞動(dòng)教育體系，使學(xué)生獲得勞動(dòng)精神與技能。針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育價(jià)值功利化、協(xié)同育人機(jī)制缺失、師資建設(shè)滯后、教學(xué)模式落后、評(píng)價(jià)方式單一等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，文章從以勞鑄魂、構(gòu)建內(nèi)涵式價(jià)值觀的勞動(dòng)育人課程，以勞育德、構(gòu)建全面協(xié)同育人機(jī)制，以勞育人、構(gòu)建學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)主導(dǎo)的教學(xué)模式，優(yōu)化師資、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化勞動(dòng)師資隊(duì)伍，多元評(píng)價(jià)、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等方面探索了勞動(dòng)教育的實(shí)踐向度，旨在推動(dòng)新時(shí)期勞動(dòng)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞

勞動(dòng)教育體系? 構(gòu)建困境? 實(shí)踐向度

當(dāng)前各級(jí)各類(lèi)學(xué)校普遍重視勞動(dòng)教育，通過(guò)彰顯勞動(dòng)教育的實(shí)踐特色，構(gòu)建創(chuàng)造性、實(shí)踐性勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生共享勞動(dòng)參與體驗(yàn)，深化勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在開(kāi)放、立體的勞動(dòng)實(shí)踐中，形成良好的勞動(dòng)意識(shí)和完善的勞動(dòng)技能，推動(dòng)勞動(dòng)教育真正“落地”。勞動(dòng)教育貫徹的關(guān)鍵因素在于實(shí)踐性，本研究將從開(kāi)展勞動(dòng)教育內(nèi)涵價(jià)值出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境，提出構(gòu)建勞動(dòng)教育體系的實(shí)踐機(jī)制，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)技能水平。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，推動(dòng)了勞動(dòng)教育發(fā)展。首先，它是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握勞動(dòng)技能的“必然之路”。它能有效解決學(xué)生不愿勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)和不重視勞動(dòng)等問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，積極參與勞動(dòng)實(shí)踐[1]。其次，它是培養(yǎng)學(xué)生形成勞動(dòng)素養(yǎng)的“必然之舉”。通過(guò)踐行全新的勞動(dòng)教學(xué)理念，合理選擇、設(shè)置勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)體系，切實(shí)改善了勞動(dòng)教學(xué)效果，有效培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升[2]。 再次，它是培養(yǎng)學(xué)生形成勞動(dòng)精神的“必然之法”。第一，以高質(zhì)量、實(shí)踐性勞動(dòng)教育體系為基礎(chǔ)，為學(xué)生全面成長(zhǎng)提供了良好的價(jià)值支持。第二，從思想態(tài)度、精神認(rèn)知和情感體驗(yàn)等維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生形成樂(lè)于吃苦、甘于奉獻(xiàn)的“勞動(dòng)自立”意識(shí)。第三，能夠教育學(xué)生養(yǎng)成艱苦奮進(jìn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神信仰，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)精神與校園文化、育人體系的深度融合[3]。

一、勞動(dòng)教育實(shí)踐面臨的困境

在傳統(tǒng)勞動(dòng)教育實(shí)踐時(shí)，由于缺乏正確的價(jià)值認(rèn)識(shí)，未能形成全面覆蓋、全程影響的勞動(dòng)教育體系，存在勞動(dòng)教育弱化、形式化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.以片面價(jià)值認(rèn)知開(kāi)展勞動(dòng)教育

現(xiàn)存的片面價(jià)值認(rèn)知思維限制了勞動(dòng)教育的價(jià)值傳遞。從學(xué)生視角看，容易受“拜金主義”“暴富意識(shí)”等錯(cuò)誤思潮影響，對(duì)參與勞動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，影響了學(xué)生對(duì)待勞動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性[4]。從學(xué)校視角看，未能將勞動(dòng)教育上升到全面育人的核心位置，忽略應(yīng)有的教育和勞動(dòng)精神反思，勞動(dòng)教育“形式化”“弱化”現(xiàn)象普遍。在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，由于脫離學(xué)生實(shí)際、專(zhuān)業(yè)實(shí)際，未能將學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能有效遷移至勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，影響了勞動(dòng)教育的價(jià)值。

2.以傳統(tǒng)模式應(yīng)對(duì)全面育人要求

傳統(tǒng)勞動(dòng)教育模式，已無(wú)法適應(yīng)全面育人的時(shí)代訴求。一是未能對(duì)勞動(dòng)教育模式的內(nèi)涵、實(shí)施路徑和教學(xué)方法形成統(tǒng)一認(rèn)知，學(xué)校勞動(dòng)教育僅以象征性、表層化的體力勞動(dòng)方式開(kāi)展，缺乏與學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。二是未能對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)與實(shí)踐應(yīng)用形成全面認(rèn)識(shí)。部分學(xué)校勞動(dòng)教育存在模式化、課程化錯(cuò)誤傾向，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度缺乏及時(shí)糾正，學(xué)生缺少珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)[5]。

3.以單一主體應(yīng)對(duì)綜合育人要求

實(shí)現(xiàn)良好的勞動(dòng)教育效果，需要綜合多方優(yōu)勢(shì)育人資源。第一，勞動(dòng)教育缺乏多方協(xié)同和全員參與，直接影響了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)。當(dāng)前開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，家庭、學(xué)校和社會(huì)之間未能形成常態(tài)化協(xié)同機(jī)制，影響了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的全面認(rèn)知。第二，勞動(dòng)教育形態(tài)相對(duì)單一，缺乏多環(huán)節(jié)、多類(lèi)型的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景。勞動(dòng)教育與學(xué)生體驗(yàn)、精神感知之間未能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，直接影響了學(xué)生的成長(zhǎng)空間和精神體驗(yàn)。第三，勞動(dòng)教育與體育、德育和智育之間缺乏深度融合。目前多數(shù)學(xué)校勞動(dòng)教育僅停留在相對(duì)有限的實(shí)踐環(huán)節(jié)，沒(méi)推動(dòng)各環(huán)節(jié)、各學(xué)科有效協(xié)作，不能向?qū)W生精神認(rèn)知、習(xí)慣培養(yǎng)等視角延伸，影響了勞動(dòng)教育質(zhì)量。

4.勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)化建設(shè)方面的缺失。從調(diào)研情況來(lái)看，具有勞動(dòng)教育學(xué)科背景的專(zhuān)業(yè)教師非常缺乏。大多數(shù)勞動(dòng)教育教師僅由班主任兼任，或者是跨專(zhuān)業(yè)和跨學(xué)科的其他學(xué)科教師。此外，獲得勞模、技能大師、工匠大師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，貼近生產(chǎn)實(shí)際，具有豐富經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)教育教師更為少見(jiàn)，師資隊(duì)伍建設(shè)滯后已經(jīng)成為制約勞動(dòng)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

5.以單一的方式評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育

首先，學(xué)生考核評(píng)價(jià)多以智育、體育為主，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐狀況缺乏有效考核，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣缺乏全面關(guān)注，造成學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、意愿不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此外，流于形式，僅僅以單一的方式評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育，缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建

勞動(dòng)教育是全面育人體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生全面成長(zhǎng)的“必修內(nèi)容”。在全面育人理念指引下，為更好地踐行勞動(dòng)育人理念，要深刻認(rèn)識(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育的積極價(jià)值，堅(jiān)持以勞動(dòng)實(shí)踐教育為主線，以勞動(dòng)精神培養(yǎng)為內(nèi)核，以勞動(dòng)技能教育為導(dǎo)向，通過(guò)優(yōu)化勞動(dòng)教育內(nèi)容，構(gòu)建全面覆蓋、全體參與的勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生形成扎實(shí)的勞動(dòng)技能、積極的勞動(dòng)情懷。

1.構(gòu)建多種形式的勞動(dòng)育人課程

要突出勞動(dòng)精神，打造“創(chuàng)新教育+奉獻(xiàn)精神”的勞動(dòng)育人課程體系，通過(guò)重點(diǎn)培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，用鮮活的勞動(dòng)精神“感染”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)光榮”的學(xué)習(xí)氛圍。第一，學(xué)校要以實(shí)踐課程為載體，組織學(xué)生積極參與各類(lèi)勞動(dòng)教育活動(dòng)，通過(guò)將勞動(dòng)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)公益服務(wù)等多個(gè)環(huán)節(jié)全面融合，以全方位、多層次的勞動(dòng)教育體系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，要重點(diǎn)弘揚(yáng)包含勞模精神、工匠精神的勞動(dòng)精神，持續(xù)完善勞動(dòng)教育內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合地域、學(xué)生培養(yǎng)等客觀實(shí)際，充分挖掘和選擇區(qū)域內(nèi)有影響力的勞動(dòng)榜樣，使學(xué)生從鮮活的人物事跡中，汲取成長(zhǎng)力量，塑造優(yōu)異的勞動(dòng)精神品格。第三，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，通過(guò)創(chuàng)立“雙創(chuàng)空間”，組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性、研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)發(fā)明創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的最佳成效。第四，要重視發(fā)揮校園環(huán)境“以文化人”的價(jià)值優(yōu)勢(shì)。學(xué)校要重視整合、利用有助于學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)教育資源，選擇便于學(xué)生參與的方式開(kāi)展勞動(dòng)教育。其中，要將勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)全面融合，通過(guò)對(duì)校內(nèi)優(yōu)秀教師、校友和勞動(dòng)模范的經(jīng)典事跡和優(yōu)秀精神進(jìn)行展示、宣講，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的奉獻(xiàn)觀，使學(xué)生成長(zhǎng)為真正的“勞動(dòng)者”。

2.構(gòu)建全面協(xié)同育人機(jī)制

完善的勞動(dòng)教育，既能培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的勞動(dòng)實(shí)踐技能，也有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)精神，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。因此，在全面育人環(huán)境下，通過(guò)整合單一校內(nèi)育人資源，引導(dǎo)社會(huì)、家庭協(xié)同參與，構(gòu)建多方協(xié)同、實(shí)踐主導(dǎo)的“大勞動(dòng)”教育體系。一是要提高勞動(dòng)教育的價(jià)值站位，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)同勞動(dòng)實(shí)踐。要站在“以勞育德，全面協(xié)同”的高度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心尊重、認(rèn)可參與勞動(dòng)實(shí)踐的多元價(jià)值，使學(xué)生充分利用各種實(shí)踐途徑，全面提高個(gè)人勞動(dòng)能力。二是要搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，推動(dòng)全方位協(xié)同育人實(shí)踐。要明確勞動(dòng)教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐的價(jià)值，推動(dòng)勞動(dòng)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各環(huán)節(jié)全面融合。通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課程，構(gòu)建實(shí)踐性突出、開(kāi)放優(yōu)勢(shì)明確的勞動(dòng)教育體系，搭建以勞育德、全面成長(zhǎng)的勞動(dòng)實(shí)踐參與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從勞動(dòng)知識(shí)、技能到勞動(dòng)實(shí)踐的全方位協(xié)同育人目標(biāo)。三是完善勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建全過(guò)程勞動(dòng)實(shí)踐育人機(jī)制。要定期組織學(xué)生參與勞動(dòng)教育，通過(guò)將勞動(dòng)教育納入學(xué)生培養(yǎng)體系，設(shè)置專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、實(shí)踐技能大賽等勞動(dòng)教育課程，形成實(shí)踐主導(dǎo)、開(kāi)放互融的勞動(dòng)教育體系，全面拓寬學(xué)生的成長(zhǎng)空間。

3.構(gòu)建學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)主導(dǎo)的育人教學(xué)模式

優(yōu)化勞動(dòng)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀，有助于學(xué)生挖掘個(gè)人成長(zhǎng)潛能，將所學(xué)知識(shí)技能、精神品德和心理素質(zhì)、身體素養(yǎng)全面融合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面成長(zhǎng)。首先，在大力推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)程中，要認(rèn)真審視勞動(dòng)教學(xué)的價(jià)值定位，強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)制。通過(guò)整合勞動(dòng)教育資源，完善多方協(xié)同育人體系，選擇學(xué)生易于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的勞動(dòng)教育方式，孕育彰顯勞動(dòng)特色的校園文化，為全面提升育人質(zhì)量，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)提供重要支持。其次，要將勞動(dòng)教育置于智育、美育和體育等多方協(xié)調(diào)發(fā)展的“育人框架”之上，將勞動(dòng)教育體系建設(shè)成為推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。為避免勞動(dòng)教育弱化、形式化等問(wèn)題，要將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)課程、課外實(shí)踐和思政教育等各環(huán)節(jié)全面融合，通過(guò)強(qiáng)化勞動(dòng)教育意識(shí)，推進(jìn)勞動(dòng)教育向生活化、實(shí)踐化領(lǐng)域延伸，真正提升勞動(dòng)教育成效。比如，組織學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)公共場(chǎng)所秩序維護(hù)、社會(huì)義工服務(wù)等多種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成良好的奉獻(xiàn)意識(shí)和勞動(dòng)精神，充分感受勞動(dòng)價(jià)值。最后，通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐特色突出、學(xué)生認(rèn)可度高的勞動(dòng)教育模式，使學(xué)生成長(zhǎng)為勞動(dòng)理論技能扎實(shí)、勞動(dòng)素養(yǎng)突出的全面型人才。通過(guò)以尊重勞動(dòng)、研究勞動(dòng)教育規(guī)律為前提，以培養(yǎng)學(xué)生掌握勞動(dòng)技能和養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣為核心，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程，完善勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)習(xí)慣的全面銜接。

4.構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化勞動(dòng)師資隊(duì)伍

解決當(dāng)前我國(guó)學(xué)校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問(wèn)題，關(guān)鍵在于打造一支專(zhuān)業(yè)化的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。首先，要培養(yǎng)、選拔和聘任具有勞動(dòng)教育學(xué)科背景的優(yōu)秀教師。確保教師專(zhuān)業(yè)對(duì)口，學(xué)為所用。其次，要拓寬勞動(dòng)教育教師引進(jìn)途徑，除了專(zhuān)職的勞動(dòng)教育理論課教師，可以通過(guò)客座教授的形式，大力聘請(qǐng)貼近生產(chǎn)實(shí)際，具有豐富勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的勞模、技能大師、工匠大師加入進(jìn)來(lái)，以充實(shí)師資隊(duì)伍。最后，勞動(dòng)教育教師并非引進(jìn)后就一勞永逸，而要不斷進(jìn)行培訓(xùn)和考核，并且在教育部門(mén)和學(xué)校設(shè)立各個(gè)不同層面的勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)課題，鼓勵(lì)教師從事相關(guān)研究，并開(kāi)展勞動(dòng)教育課堂競(jìng)賽，提高勞動(dòng)理論課程的吸引力。

5.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

首先，要打破傳統(tǒng)單一勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式的束縛，評(píng)價(jià)的主體、方式、內(nèi)容都需要與時(shí)俱進(jìn)。在評(píng)價(jià)主體上，不能局限于學(xué)校及相關(guān)教育管理層面，應(yīng)該是全社會(huì)參與的多元主體形式。社會(huì)機(jī)構(gòu)、教育行政部門(mén)、學(xué)校管理者、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體，其中學(xué)生是自評(píng)的主體。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，包括勞動(dòng)教育理論課程、實(shí)踐和日常生活勞動(dòng)三大類(lèi)。其中理論部分采取認(rèn)知考試的形式，參與實(shí)踐為能力考核，包括生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。主要對(duì)學(xué)生的參與積極性、舉止和勞動(dòng)效果等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。日常生活勞動(dòng)教育是容易被忽視的部分，它既包括學(xué)生日常生活自理能力，也包括日常勞動(dòng)態(tài)度，奉獻(xiàn)精神和日常勞動(dòng)管理能力。評(píng)價(jià)方式也是多樣化的，呈現(xiàn)為階段考核、操作展示、成果展示、勞動(dòng)技能競(jìng)賽、日常觀察、作品評(píng)定等。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，既要注重定量指標(biāo)、也要專(zhuān)注口碑、態(tài)度等定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 評(píng)價(jià)“過(guò)程”和“結(jié)果”同樣重要。最后，單純的懲戒和獎(jiǎng)賞不是目的，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)最終目的在于以評(píng)促建，以評(píng)促改，達(dá)到激勵(lì)和自我反思提升的效果。

勞動(dòng)教育是全面激發(fā)教學(xué)活力、積極回歸育人價(jià)值的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和勞動(dòng)精神的必然選擇。在大力推動(dòng)全面育人進(jìn)程中，要重新審視勞動(dòng)教學(xué)定位，強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐參與機(jī)制，通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教學(xué)資源，完善勞動(dòng)教育培養(yǎng)方案，優(yōu)化勞動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生掌握勞動(dòng)技能、塑造勞動(dòng)情懷提供有力支持。

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[作者：陳亞瓊（1980-），女，湖北潛江人，湖南工程學(xué)院計(jì)算科學(xué)與電子學(xué)院，講師，碩士。]

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