劉述鴻

摘要：作為物理教學中的一種新的教研模式，異課同構主要站在學生的認知角度進行分析，在多個年級中選擇教學內容為主體，由不同年級授課教師一同溝通交流，從而實現“階梯式”的發(fā)展模式，用同一種教學結構或者教學方法完成教學，讓學生逐漸形成物理思維，促進學生發(fā)展。科學的活動設計，是保證初中物理異課同構教研活動有序開展的基礎?；诖耍疚慕Y合教學實際，探究了初中物理異課同構教研活動設計策略。

關鍵詞：初中物理? ?異課同構? ?教研活動

一、集眾人之長，共同備課

在初中物理中開展異課同構教研活動時，教師有必要集眾人之長，一同分析探討。在活動設計初期，可以將學校中的物理教師組成一個教學共同體，結合不同年級、不同班級情況，秉持合作、探究、創(chuàng)新的理念，從最初的活動設計，到課中講解，再到課后反思，教師需要群策群力，在集體備課的過程中收獲更好的效果。

如在異課同構研討過程中，不同年級、不同班級物理教師可以一同分析教學目標、學生情況，從而選擇適當的活動切入點和模式。當出現問題時，借助線上交流工具，組織教師在線上溝通中一同探尋教學思路，探索教學模式，分析教學目標。通過這樣的模式，物理教師可以突破時間和空間的限制，集思廣益，為教學活動的設計打下良好的基礎。

二、同中存異，注重師生差異化

在異課同構設計中，最為基礎的就是選擇課程類型。而在選擇課程類型時，教師需要結合不同年級的特點，分析教學目標、教學內容，并結合實際情況做好適當引導，才有利于教學活動的有序開展。因此，在初中物理教學進行異課同構時，教師要在同中存異，明確教學對象之間的差異，提高教研活動設計的準確性。

由于初二年級和初三年級學生的情況不同，因此，在設計試卷講評課程的過程中，教師需要綜合考慮學生的特點，分析教學內容，從而設置一些有趣的課程。針對初三年級，由于學生已經具備了物理基礎，加上面臨升學考試，因此在教學中，教師要求學生掌握基礎知識點并應用;針對初二年級，由于學生只具備基礎知識，因此教師需要幫助學生樹立正確的學習方向，引導學生明確知識點的內涵。在教學活動中，教師可以采用“基礎概念講解和物理規(guī)律運用→準確獲取有效信息訓練→物理實驗分析探究”的模式開展活動，以降低師生差異對物理教學活動順利開展的影響。通過結合這樣的結構講解試卷問題，教師可以在鞏固學生基礎知識的同時，幫助其更好地掌握學習方法，促進學生知識內化。對不同年級的學生，教師需要契合學生需求，同中存異，融入不同的知識點進行講解，以突破年級的差異，促進教學的發(fā)展。

三、結合效果，集體反思優(yōu)化教學

在完成跨年級異課同構之后，要結合各級教師的聽課效果和教學實際進行分析，結合學生的認知情況、教學目標設計、教學效果達成、教學優(yōu)勢、教學閃光點等多個角度進行探究，集體分析教學中存在的問題，并積極思考，確定優(yōu)化策略，從而豐富教學方法，提高教學有效性。

如在進行“電功率”“電場強度”“加速度”等概念教學中，由于是采用比例定義法確定的概念，教師應融入物理情境，引導學生建立物理概念，并學會運用物理概念。在這個過程中，部分教師選擇的物理情境存在問題，導致學生對概念理解不當。這時候，就需要在小組中一同分析，調整教學情境的內容，從而優(yōu)化教學目標，讓學生可以在契合思維發(fā)展的情境中學習和探索，以加深對知識的理解。

總而言之，在初中物理教學中應用異課同構，教師不僅需要集思廣益，還要結合學生特點和教學需求，才能開展實踐活動。因此，教師可通過結合不同的教學內容，設計合適的活動模式，幫助學生理解物理知識點，并在實踐探索中加深對知識的理解，從而提高學生的物理素養(yǎng)，減少年級銜接中學生的不適應問題。

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（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市珠山實驗學校）