黃珍
摘要:《普通高中歷史課程標準(2017年版)》明確指出,學業(yè)質(zhì)量水平4是學業(yè)水平等級考試的命題依據(jù)。高三歷史二輪復習應(yīng)基于學業(yè)質(zhì)量水平4的要求全面展開,主要體現(xiàn)在凝練本質(zhì)屬性,落實唯物史觀;繪制時空坐標,樹立時空觀念;甄選經(jīng)典史料,培養(yǎng)史料實證;多角度看歷史,提升歷史解釋;探尋教學課魂,培育家國情懷這五個方面。
關(guān)鍵詞:學業(yè)質(zhì)量水平? 高三歷史? ?二輪復習
面對新一輪課程改革,在新的高考模式和要求下,教師應(yīng)該如何幫助學生進行高三歷史二輪復習?如何高效地備戰(zhàn)高考呢?筆者認為,落實考點,夯實基礎(chǔ)固然重要,但在高三歷史二輪復習中,教師不能只是簡單重復教材中的基本史實,應(yīng)注重培養(yǎng)學生的學科能力、學科核心素養(yǎng)、學科核心價值。因此,尋找高考歷史命題的核心靶點,是高三歷史二輪復習的關(guān)鍵。
一、凝練本質(zhì)屬性,落實唯物史觀
唯物史觀是歷史教學的基本立場,也是高考歷史命題的依據(jù)。高三歷史二輪復習應(yīng)以唯物史觀為指導,圍繞學業(yè)質(zhì)量水平4的要求展開教學,透過歷史的表象認識歷史的本質(zhì),凝練歷史的本質(zhì)屬性,讓學生真正理解、掌握唯物史觀的內(nèi)涵與外延,并能自覺運用,指導自己的學習和生活。
如在復習古代中國史時,人教版必修二第一單元“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”的前三課,分別從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面呈現(xiàn)了原始社會、奴隸社會和封建社會的生產(chǎn)力發(fā)展狀況,教師可用生產(chǎn)力理論統(tǒng)領(lǐng)前三課,引導學生系統(tǒng)性、立體性復現(xiàn)古代中國社會的具體生產(chǎn)場景,厘清原始社會、奴隸社會和封建社會之間經(jīng)濟生產(chǎn)組織形式的不同,以及社會形態(tài)的更替。在此基礎(chǔ)上,教師再運用生產(chǎn)關(guān)系理論指引學生復習第四課“古代中國的經(jīng)濟政策”,理解和掌握三個社會不同的社會關(guān)系。社會關(guān)系構(gòu)成了社會的經(jīng)濟基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上形成了反映經(jīng)濟基礎(chǔ)的上層建筑。統(tǒng)治階級為維護自身經(jīng)濟基礎(chǔ)的發(fā)展,常常通過國家政權(quán)采取一系列調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系、維護經(jīng)濟基礎(chǔ)的具體政策和措施,如輕徭薄賦、勸課農(nóng)桑、重農(nóng)抑商、海禁和閉關(guān)鎖國等經(jīng)濟政策。
二、繪制時空坐標,樹立時空觀念
《普通高中歷史課程標準(2017年版)》以時空觀念為指向的學業(yè)質(zhì)量水平4為:“在對歷史和現(xiàn)實問題進行獨立探究的過程中,能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下;能夠選擇恰當?shù)臅r空尺度對其進行分析、綜合、比較,并在此基礎(chǔ)上做出合理的論述;能夠根據(jù)需要并運用相關(guān)材料和正確方法,獨立繪制相關(guān)圖表,并加以說明。”
歷史離不開時空,高三歷史二輪復習只有將學業(yè)質(zhì)量水平4中的三個向度落實到位,才能使學生在特定的時空框架當中,對史事有準確的理解。教師引導學生繪制時空坐標,無疑是不錯的方法和抓手。如在復習清末、民國前期的歷史時,教師可以引導學生繪制時空坐標,如圖1所示。
從時空坐標中可以看出,這一歷史階段的具體特征為:政治上,列強侵華加劇,中國完全淪為半殖民地半封建社會,民族危機空前嚴重。民族資產(chǎn)階級先后進行了戊戌變法、辛亥革命等挽救民族危亡的斗爭,試圖發(fā)展資本主義;五四運動后,無產(chǎn)階級登上歷史舞臺;中國共產(chǎn)黨成立后,與國民黨合作開展國民大革命,積極探索救亡圖存的革命道路。經(jīng)濟上,甲午中日戰(zhàn)爭后,民族資產(chǎn)階級在“實業(yè)救國”思潮推動下興辦實業(yè),民族資本主義獲得初步發(fā)展,第一次世界大戰(zhàn)期間迎來“短暫的春天”。在思想上,資產(chǎn)階級的維新思想和三民主義,以及民主、科學思想傳播,在社會上起到了思想啟蒙作用,同時馬克思主義開始傳入中國。社會生活上,在政治運動和思想解放運動的推動下,社會生活進一步文明化和現(xiàn)代化。
學生通過繪制時空坐標,一方面,可以明白人、時間和空間是歷史事件的三個基本要素,只有在特定的時空中,才可能對史實有準確的理解;另一方面,可以總結(jié)政治、經(jīng)濟、思想文化的關(guān)系,概括階段總特征,即清末、民國前期,中華民族的主旋律是覺醒與探索,這一時期中國完全淪為半殖民地半封建社會。這一過程既有民族危機的加深、半殖民地化的沉淪,又有自然經(jīng)濟的加速解體、民族資本主義的發(fā)展和以民族資產(chǎn)階級為代表的近代仁人志士的探索與抗爭。
三、甄選經(jīng)典史料,培養(yǎng)史料實證
《普通高中歷史課程標準(2017年版)》以史料實證為指向的學業(yè)質(zhì)量水平4為:“能夠比較、分析不同來源、不同觀點的史料;能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料;在評述歷史時,能夠?qū)Σ牧线M行適當?shù)娜∩?在對歷史和現(xiàn)實問題進行探究的過程中,能夠恰當?shù)剡\用史料對所探究問題進行論述;能夠符合規(guī)范地引用史料?!?/p>
高三歷史二輪復習過程中,教師應(yīng)著重提升學生的史料實證能力,在運用史料教學時,盡量選擇經(jīng)典的史料,有明確出處、表述完整的史料;堅持“孤證不立”原則,引導學生學會分析同一歷史事件的不同史料記載之間的差異性;有一分史料說一分話,切忌主觀臆測、斷章取義。如在復習必修三第一第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”時,筆者引用了以下兩段史料:
材料一 :天理,只是仁義禮智之總名,仁義禮智便是天理之件數(shù)……天理存則人欲亡,人欲勝則天理滅。未有天理人欲夾雜者。雖是人欲,人欲中自有天理?!祆洹吨熳诱Z類》
材料二:知是心之體,心自然會知。見父自然知孝,見兄自然知悌,見孺子入井自然知惻隱,此便是良知,不假外求。——王陽明《傳習錄》
問題:根據(jù)材料一和材料二中所學知識,概況朱熹和王陽明關(guān)于人性的主張,分析他們的異同。學生從兩則經(jīng)典史料中可以準確歸納出:朱熹的主張為存天理、滅人欲;王陽明的主張為致良知,知行合一。兩人都主張遏制人的自然欲求,維護專制統(tǒng)治。兩人的不同處為:朱熹主張通過探究外在的事物,格物致知從而去掉私欲,加強三綱五常倫理道德的修養(yǎng);王陽明認為良知是存在于人心中的天理,是人所固有的善性,要加強道德修養(yǎng),去掉人欲,恢復良知的本性。
四、多角度看歷史,提升歷史解釋
《普通高中歷史課程標準(2017年版)》以歷史解釋為指向的學業(yè)質(zhì)量水平4為:“能夠在獨立探究歷史問題時,在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上,嘗試驗證以往的說法或提出新的解釋;能夠在正確的歷史觀和方法論的指導下,全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實問題?!备呖細v史命題非常注重對指向歷史解釋核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量水平考查,每年的論文型試題,無論內(nèi)容怎么變化,考查的基點都是歷史解釋核心素養(yǎng)。
針對高三歷史二輪復習,教師應(yīng)關(guān)注歷史情境的創(chuàng)設(shè),引導學生認識歷史上某個時期政治、經(jīng)濟、思想文化和社會生活等方面的具體狀態(tài),準確辨析關(guān)于這一時期的教材和史料里的說法或結(jié)論是不是唯一的,可不可以有新的說法,進而多角度地闡釋歷史。
五、探尋教學課魂,培育家國情懷
《普通高中歷史課程標準(2017年版)》以家國情懷為指向的學業(yè)質(zhì)量水平4為:“能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢,以及世界歷史發(fā)展的進步歷程,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀;能夠表現(xiàn)出對歷史的反思,從歷史中汲取經(jīng)驗教訓,更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實社會問題;能夠?qū)v史學習所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮結(jié)合起來,立志為祖國發(fā)展做出自己的貢獻?!?/p>
在高三歷史二輪復習中,教師應(yīng)注重培育學生的家國情懷,這不僅是為了應(yīng)對高考,還是歷史教學的目標所在。探尋每個歷史發(fā)展階段的課魂,明確教學立意,則是培育家國情懷的有效方法和手段。如在復習改革開放后的歷史時,教師能否以中國特色社會主義建設(shè)為課魂來統(tǒng)領(lǐng)全章?在政治上,中華人民共和國成立之初形成的三大民主制度,即中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度、人民代表大會制度,以及民族區(qū)域自治制度。在改革開放后,三大民主制度得到進一步完善,特色的基層民主制度形成,這些構(gòu)成了中國特色的社會主義民主政治。在思想上,指引中國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的理論,即鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀,以及習近平新時代中國特色社會主義思想,這些是中國特色社會主義理論的重要組成部分,也是寶貴的精神財富。
總而言之,高三歷史二輪復習應(yīng)瞄準高考歷史核心靶點,在夯實一輪復習成果的基礎(chǔ)上,尋找符合高考歷史命題方向的歷史橫切面和縱切面,運用歷史學業(yè)質(zhì)量水平4對其進行深度探究和學習,培養(yǎng)和提升學生的高考實戰(zhàn)能力。
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(作者單位:江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學)