【摘要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要階段，尤其是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期。新課程標準不僅要求學(xué)生在考試中熟練、靈活應(yīng)用英語知識，還要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解更多的英語語言文化，培養(yǎng)獨特的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。詞塊教學(xué)方式應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)記憶中恰好能夠幫助學(xué)生發(fā)展記憶思維，邏輯思維以及創(chuàng)新思維。一個個詞塊猶如一張張強大的思維網(wǎng)，學(xué)生可以依據(jù)需要自由抽取所需的語言知識，夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力。而這些正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯;詞塊教學(xué);英語思維

【作者簡介】葉成芝，福建省寧德市壽寧縣鰲陽中學(xué)。

引言

初中階段，學(xué)生處于夯實基礎(chǔ)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要時期，英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生擁有語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)四個方面能力。詞塊教學(xué)是圍繞核心素養(yǎng)展開的教學(xué)方式，它的作用體現(xiàn)在兩個方面。一方面，它可以幫助學(xué)生更好地理解英語語法及其使用習(xí)慣，以便更好地運用整體思維來判斷英語的詞性及含義;另一方面，它還能夠有效避免自身國語習(xí)慣引起的思維定勢等干擾，從而使學(xué)生的英語書面表達更加準確，口語表達更加流暢，進而增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

一、詞塊教學(xué)方式的建立

在探討教師如何有效地通過詞塊教學(xué)方式幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)能力之前，應(yīng)該從理論上，應(yīng)用上來界定詞塊教學(xué)的基本概念，以便后續(xù)研究的開展。

從理論的層面來看，詞塊教學(xué)方法就是在教學(xué)的過程中，注重詞匯之間的邏輯與意義關(guān)系。在詞塊教學(xué)時，不是單個的單詞而是一個詞組或句型作為一個整體單位，這不僅擴大了短時記憶的信息容量，而且把詞組或句型作為新知識來學(xué)習(xí)，對新詞匯賦予了詞匯邏輯意義。當新詞匯轉(zhuǎn)變成富有生動意義的詞塊后，新詞匯與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識更加容易建立實質(zhì)性的聯(lián)系。通過這些詞塊不僅可以幫助學(xué)生有效提高詞匯記憶的效果，也可以幫助學(xué)生提高詞匯應(yīng)用的能力。從字面意義來說，英語詞塊分為三類，其一是固定式搭配，如：first of all，in fact， pay attention to，make a contribution to等;其二是半固定式的詞語搭配，如：be angry with， be pleased with，be bored with ;get up， stay up， put up; look for，look after， look at等;其三是按照一定的語法規(guī)則靈活式搭配，如：be honest， an interesting story，hard work， listen carefully， keep trying， decide to do， allow sb to do sth，the best way to raise money等。

從應(yīng)用的層面來看，英語詞塊要比一個單一的英語詞匯表現(xiàn)得更加突出，更接近句子，所以學(xué)生在初步掌握了英語詞塊的特點與用法之后，將會在其詞匯記憶過程中進行有效運用。通過不斷地積累與練習(xí)，學(xué)生的英語口語表達能力與書面水平也會得到巨大的進步。詞塊的學(xué)習(xí)，不同于傳統(tǒng)的單詞記憶。傳統(tǒng)的單詞記憶是把單詞孤立出來記憶，學(xué)生的記憶是零散雜亂的，運用時也做不到靈活、快速。在國語的學(xué)習(xí)中，很多字詞放到詞組里更便于記憶，效仿國語的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)中推出詞塊學(xué)習(xí)法。首先，這種學(xué)習(xí)比一般單獨割裂的單詞學(xué)習(xí)更有效率，因為它可以幫助學(xué)生在記憶單詞的同時也記憶相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)和語意搭配，幫助他們在使用時能夠更輕松地從詞塊記憶庫中提取知識。其次，這些形式多樣的詞塊在學(xué)生的思維中建立起來，還可以幫助學(xué)生在用英語表達自己思想時，將注意力轉(zhuǎn)移到長篇的語句中，豐富語言，有效地幫助學(xué)生提高語言表達的流利程度。再次，詞塊教學(xué)是將知識與應(yīng)用有效結(jié)合起來，通過詞塊的方式來學(xué)習(xí)英語可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)新的能力，從根本上提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

二、初步應(yīng)用詞塊教學(xué)方法存在的問題

Michael Lewis根據(jù)相關(guān)理論提出詞塊教學(xué)法，其理論依據(jù)是：“語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法，語言學(xué)習(xí)的中心是詞匯”。教會學(xué)生靈活地運用詞塊是提高英語教學(xué)效率的一個關(guān)鍵和核心要素，對發(fā)展學(xué)生精確使用詞塊的能力，提高學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其文化意識具有十分重要的作用。然而，在初中英語教學(xué)具體實踐中，學(xué)校和初中英語教師由于缺乏英語詞塊教學(xué)理論和教學(xué)方法的相關(guān)研究，特別是偏僻的縣城，各種條件的限制，致使初中英語詞塊教學(xué)這塊相對比較薄弱，我們在初步研究實踐詞塊教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)存在以下幾個方面問題。

1. 課前詞塊預(yù)習(xí)效果參差不齊。經(jīng)過一段時間的詞塊教學(xué)嘗試，大部分組長都能按照《詞塊學(xué)習(xí)跟蹤記錄表》的任務(wù)去完成課前預(yù)習(xí)，補全詞塊，能夠準確地找出對話、文章中的新單詞并做好標記;班級一半的組員能夠在老師的引導(dǎo)和組長的監(jiān)督下完成對話、短文的詞塊預(yù)習(xí);有一半的組員詞塊不會讀、單詞不會預(yù)習(xí)，英語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致較少學(xué)生會預(yù)先熟讀新詞塊，難以理解新詞塊在句中的深層意義。

學(xué)生在進行課前詞塊朗讀的環(huán)節(jié)時，班級大部分學(xué)生很難有一個準確的發(fā)音，即使有發(fā)音準確的同學(xué)也不愿意讀出聲;有些學(xué)生更是因為不會讀、怕讀錯而不想跟讀，最終導(dǎo)致整體的朗讀、跟讀效果較差。

2.課堂詞塊活動展示參與度低。詞塊背誦的內(nèi)容有詞塊、句型、對話甚至短文背誦。有五分之一的學(xué)生能夠流利準確地背誦對話、短文;有五分之一的學(xué)生能在重點詞塊的提示下背誦完整; 有五分之一的學(xué)生能夠背誦重要的詞塊句型;有五分之一的學(xué)生愿意聽講但不會背誦;還有五分之一的學(xué)生幾乎放棄英語學(xué)習(xí)。

課堂設(shè)置很多的活動讓學(xué)生積極參與其中，很多組長都不愛發(fā)言、不愿開口、不屑展示自己的風(fēng)采;很多學(xué)生不夠自信，不敢發(fā)言;很多學(xué)生不會發(fā)言，不能用英語表達，最總導(dǎo)致這些活動參與度極低。

3.課后詞塊鞏固效果不盡人意。詞塊訂正有五分之一的學(xué)生聽寫的正確率高，訂正效果良好;有四分之一的學(xué)生依據(jù)要求認真訂正詞塊錯誤，學(xué)到會寫為止;有五分之一的學(xué)生在組長提示監(jiān)督下完成訂正詞塊;有五分之一的學(xué)生敷衍了事，機械簡單抄寫幾個;還有五分之一的學(xué)生幾乎不聽寫不抄寫。

詞塊整理分類做成的手操報，內(nèi)容分別有重點詞塊、句型詞塊、語法詞塊。能夠認真歸納分類整理的很少，大部分是課后的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及單詞表的詞塊疊加而已，有些連單詞都不愿意書寫。

以上這些現(xiàn)狀在英語詞塊教學(xué)中普遍存在，經(jīng)過實踐分析，造成以上現(xiàn)象的原因有以下幾點：

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)分配不明確。教師沒做到“因校因班因生制宜”來設(shè)定不同的預(yù)習(xí)任務(wù)和活動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以很快地完成相關(guān)事宜，對詞塊進行適當?shù)耐卣?基礎(chǔ)中等的學(xué)生大部分能夠完成簡單的內(nèi)容，補全一些重點詞塊;而基礎(chǔ)較差的同學(xué)本身就有畏難心理，缺少外界的幫助，難以獨立完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2. 榜樣作用發(fā)揮不到位。英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)并沒有起到表率作用，不能為基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供有效的幫助。學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)存在著膽怯心理，缺少英語學(xué)習(xí)的自信心，對英語詞塊學(xué)習(xí)并沒有很高的興趣。因此有效提升學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣和自信心也十分重要。

3. 學(xué)法教法落實不到位。詞匯教學(xué)法強調(diào)“詞塊整體輸入、整體輸出”的教學(xué)理念，能夠有效地解決學(xué)生普遍存在的“逐詞輸入、逐詞輸出”的現(xiàn)象。詞塊教學(xué)與原先的教學(xué)有些出入，學(xué)生不能發(fā)自內(nèi)心地去相信詞塊對英語學(xué)習(xí)的幫助，故不能接納這一方式。教師也是初次嘗試教學(xué)，沒有很多的經(jīng)驗借鑒，在授課過程中出現(xiàn)很多不足之處，推行的各項舉措也是在邊嘗試邊完善。

三、詞塊教學(xué)方式的合理應(yīng)用

1.制定不同程度的目標。在進行詞塊教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同能力的學(xué)生為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標。由于在農(nóng)村初中階段學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)能力參差不齊，如果給他們布置相同的課前預(yù)習(xí)目標或者課內(nèi)學(xué)習(xí)目標，常常會導(dǎo)致一部分同學(xué)不能夠按時按量完成，進而影響到他們英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，最終影響到詞塊教學(xué)的效果。例如，對于英語詞匯的掌握程度可以分為：會朗讀、會拼寫、能背誦、會應(yīng)用、可延伸幾個階段。對于一些英語詞匯基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以將他們的目標定位在能應(yīng)用甚至可延伸這些階段，而對于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以僅要求他們會朗讀。這種根據(jù)學(xué)生能力的強弱與英語詞匯掌握程度進行的個性化目標選擇，將使不同能力的學(xué)生都能夠?qū)W好英語詞匯。

2.教學(xué)資源的有效整合。一方面，教師在進行小組組長選擇時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、是否能夠為組員考慮、能否與組員有效地溝通、能否給予組員相應(yīng)的肯定與支持等方面進行考慮。組長的實際行動可以感染組員，從而樹立組員的責任意識和集體榮譽感。另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生在補全詞塊時嘗試著邊讀邊寫，一口氣或在規(guī)定的時間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生最清晰、最大聲、最快速的朗讀操練詞塊。通過相互PK，分別選出最清晰、最大聲、最快速地訓(xùn)練者給予肯定。對還沒有參與的學(xué)生不斷鼓勵。這樣的詞塊學(xué)習(xí)訓(xùn)練不但節(jié)約時間、提高詞塊記憶，而且對學(xué)生克服膽怯心理、敢于表現(xiàn)自我，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心有極大的促進作用。

3.多元制度的合理實施。采用分組競爭的機制，讓更多學(xué)生積極參與到各個環(huán)節(jié)中，課前學(xué)會朗讀詞塊、補全詞塊，課堂運用聽寫詞塊、展示詞塊，課后鞏固整理詞塊、模仿詞塊。學(xué)生依據(jù)《詞塊跟蹤記錄表》的內(nèi)容自覺學(xué)習(xí)詞塊，運用情境教學(xué)法發(fā)展學(xué)生思維，不斷豐富詞塊，建立形式各異的詞塊庫。一周一小評，一月一大評，一學(xué)期一綜評，每個組每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況載入《詞塊跟蹤記錄表》里。累計笑臉最多的冠軍組給予一定的獎勵，累計笑臉最少的進士組創(chuàng)造一切條件不斷提升，優(yōu)化榜眼組、探花組，完成相應(yīng)的任務(wù)進行組間的競爭，組內(nèi)的團結(jié)合作，形成一個積極向上的和諧班集體。

結(jié)語

詞塊教學(xué)方式，即將單獨的英語單詞通過相互關(guān)聯(lián)、互相組合在一起成為詞塊，讓學(xué)生結(jié)合一定的語法與語境來記憶詞塊。在記憶過程中，不僅幫助學(xué)生們記憶單詞，同時也記憶了英語語法知識，大大提高了英語學(xué)習(xí)的效率。跳出固有的以教授英語知識為主的教學(xué)方式，更加重視英語學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)。授之以魚不如授之以漁，學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)的策略和方法，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率。

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