【摘要】在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定不能忽視對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以展開(kāi)讀后續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在閱讀原文的基礎(chǔ)上展開(kāi)相關(guān)片段的續(xù)寫。這樣既能夠考查學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠有效地提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的探索與實(shí)踐進(jìn)行例談。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué)探索與實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】王麗，寧夏回族自治區(qū)吳忠市回民中學(xué)。

“讀后續(xù)寫”其實(shí)是2016年出現(xiàn)的一個(gè)寫作新題型，自此之后，很多高中教育學(xué)者認(rèn)為可以將其發(fā)展成為一種教學(xué)模式。這樣既能夠讓學(xué)生熟悉這種高考題型，也能夠?qū)W(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙重教學(xué)。讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握短文的關(guān)鍵信息，體會(huì)其中的語(yǔ)言特點(diǎn)，感知語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的全面把控及創(chuàng)新應(yīng)用，這樣就能夠有效地提升學(xué)生的綜合能力。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問(wèn)題研究

1.對(duì)關(guān)鍵詞的理解不夠深入和全面，片面套用關(guān)鍵詞。在寫作過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)展現(xiàn)關(guān)鍵詞，它既能夠體現(xiàn)作者的寫作意圖和主旨中心，也能夠讓整個(gè)文章得以延續(xù)。但是很多學(xué)生在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)為了套用關(guān)鍵詞而不注重自身文章的自然發(fā)展。換言之，就是學(xué)生會(huì)使用各種關(guān)鍵詞進(jìn)行堆砌，這樣就讓整篇文章的結(jié)構(gòu)變得十分零散和混亂。學(xué)生利用關(guān)鍵詞無(wú)非是想達(dá)到快速成文的目的，但是他們?cè)跊](méi)有完全理解文章關(guān)鍵詞的前提下進(jìn)行寫作，就可能造成他們文章出現(xiàn)詞不達(dá)意、毫無(wú)頭緒、偏離文章主旨中心的后果，致使整個(gè)寫作內(nèi)容不盡如人意。

2.邏輯前后不一致，不能自圓其說(shuō)。在高中的英語(yǔ)作文中，教師除了關(guān)注學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的應(yīng)用之外，也比較關(guān)注文章前后邏輯的一致性。雖然很多續(xù)寫的文章都是記敘文，不講求像議論文那樣，必須擁有縝密的思維，但是整個(gè)文章的行文邏輯是必須一致的，它是一個(gè)不能忽視的問(wèn)題。而學(xué)生寫作的時(shí)候，基本上就忽視了這個(gè)問(wèn)題，造成文章的邏輯性混亂，給老師一種凌亂的、沒(méi)有頭緒的感覺(jué)。

3.沒(méi)有抓住“情感”這條主線，偏離了原作者的情感“軌道”。在寫文章的時(shí)候，邏輯嚴(yán)明是很重要的一個(gè)點(diǎn)，而作者另外一條隱形的情感主線也必須同時(shí)兼顧。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候，往往不能抓住主人公的情感基調(diào)，甚至背道而馳，這其實(shí)就出現(xiàn)了與原文極大不符的情況。比如有的學(xué)生在寫作的時(shí)候，延續(xù)前文的內(nèi)容，父親看到自己心愛(ài)的花遭到破壞之后，大發(fā)雷霆就暴揍了姐姐一頓，或者說(shuō)對(duì)其進(jìn)行了一個(gè)嚴(yán)厲的批評(píng)教育，很明顯，這是有悖于作者想要發(fā)展的感情主題的。學(xué)生寫出這樣的文章，整個(gè)情感的基調(diào)完全走形，壓根不會(huì)得到高分?jǐn)?shù)。

4.語(yǔ)言風(fēng)格不搭，文風(fēng)迥異。優(yōu)秀的讀后續(xù)寫篇目應(yīng)該是行文自然流暢，語(yǔ)言風(fēng)格與原文保持協(xié)調(diào)一致。這樣寫出來(lái)的文章才是真正符合閱讀主題的。但是很多學(xué)生寫出來(lái)的文章往往給人一種語(yǔ)言風(fēng)格大相徑庭、迥異不同的感覺(jué)，完全稱不上是續(xù)寫。并且很多學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中，句式結(jié)構(gòu)單一，文章平淡無(wú)奇，這也是續(xù)寫的一大問(wèn)題。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略的探索實(shí)踐

1. 理清故事的主題和脈絡(luò)。以記敘文為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀后續(xù)寫活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，理清楚故事的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣才能夠確定自己續(xù)寫的主要內(nèi)容，讓文章和原文保持一致。對(duì)此，教師就可以給學(xué)生展示閱讀的內(nèi)容，讓他們完成一系列的閱讀任務(wù)。接著，再次閱讀文章，抓住文章的關(guān)鍵詞，即六要素。

以英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)“Natural disaster”時(shí)，在閱讀文本“The night the earth didn't sleep”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一系列的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行全面解讀。在完成閱讀活動(dòng)之后，教師就可以讓學(xué)生再次展開(kāi)閱讀，抓住文章的關(guān)鍵詞，感知文章的主旨中心，確定自己寫作的方向。通過(guò)學(xué)生已有的閱讀認(rèn)知，可以知道這是一篇講述“唐山大地震”的文章。故事的文脈肌理如下：河北東北部的農(nóng)村發(fā)生了一連串奇怪的事情——發(fā)生地震，死傷無(wú)數(shù)——地震造成的傷害十分慘烈——救援人員到達(dá)。這其實(shí)是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的故事記敘，學(xué)生在寫作的過(guò)程中，要想偏離主題，是很難的，主要就是讓學(xué)生抓住續(xù)寫的點(diǎn)，展開(kāi)拓展和延伸。那么教師就可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，讓他們抓住續(xù)寫的點(diǎn)。對(duì)此，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：

（1） What did this earthquake in Tangshan show to the world？

（2） Tangshan has suffered heavy damage. what aspects will they pay attention to in their subsequent construction？

（3） What efforts and changes will people make after this earthquake？

（4） What alarm bell did the earthquake ring to the world？

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)確定自己的續(xù)寫方向：其一，展現(xiàn)中國(guó)人的團(tuán)結(jié)與合作精神，展現(xiàn)祖國(guó)綜合國(guó)力的提升;其二，對(duì)唐山災(zāi)后重建工作的續(xù)寫;其三，世界對(duì)自然環(huán)境保護(hù)的重視程度加深;其四，對(duì)環(huán)境保護(hù)方面的描寫。

這樣一來(lái)，學(xué)生在抓住故事要素的基礎(chǔ)上梳理了文章的主要脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠聚焦文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使他們能夠在后續(xù)的文章創(chuàng)作中，保持與原文高度的協(xié)同性。

2. 借助關(guān)鍵段落，合理預(yù)設(shè)續(xù)寫內(nèi)容。除了讓學(xué)生理清楚故事的基本情節(jié)之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵段落，實(shí)現(xiàn)對(duì)續(xù)寫內(nèi)容的合理預(yù)設(shè)。對(duì)此，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)注關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵段落，比如段首和段尾、過(guò)渡句、總結(jié)句等等，讓學(xué)生通過(guò)這些句子，為自己的續(xù)寫提供新的視角和思考方向，讓文章能夠在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的有效續(xù)寫。

以英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)“Teenage life”時(shí)，在閱讀文本“The freshman challenge”中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生展開(kāi)仔細(xì)閱讀，并向他們提出以下問(wèn)題：

（1） Where do you think the most critical paragraph of this article is？

（2） Please briefly summarize the main contents of each paragraph.

（3） What difficulties and challenges will Adam encounter in his later life and study？

（4） What expectations does Adam have for his future life？ what do you think he will do about it？

結(jié)合這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠明確自己的寫作方向，結(jié)合相關(guān)的段落，他們會(huì)合理地預(yù)設(shè)接下來(lái)的寫作內(nèi)容。比如亞當(dāng)最開(kāi)始覺(jué)得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一件很困難的事情，那么他會(huì)做出哪些努力？最后漢語(yǔ)問(wèn)題是否得到了解決？又比如，亞當(dāng)想要踢足球，但是教練嫌棄他的踢球水平不太高，那么亞當(dāng)后面會(huì)加入其他的運(yùn)動(dòng)隊(duì)嗎？等等，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的段落展開(kāi)思考和探究，合理地預(yù)設(shè)自己寫作的方向和主要內(nèi)容，促使學(xué)生能夠有更加明確的寫作中心。從亞當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言中，我們可以感知到，亞當(dāng)是一個(gè)不輕易服輸?shù)娜?，那么學(xué)生在后續(xù)的寫作過(guò)程中，就應(yīng)該重點(diǎn)寫亞當(dāng)為了實(shí)現(xiàn)自己的理想所做出的努力和奮斗。而不是亞當(dāng)受到打擊，一蹶不振，學(xué)不好漢語(yǔ)就轉(zhuǎn)去學(xué)其他的語(yǔ)言，加入不了其他的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，他就放棄了運(yùn)動(dòng)等等，這些都是與原文不相符的。學(xué)生要在合理預(yù)測(cè)的前提和基礎(chǔ)上，對(duì)文章的情感和思想做一個(gè)較為正確的判斷，這樣才能夠讓文章內(nèi)容符合原創(chuàng)。

3. 讀故事語(yǔ)言，有效模仿與創(chuàng)造。讀后續(xù)寫活動(dòng)最終是以“寫作”的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀故事中的語(yǔ)言，要讓他們?cè)谌娓兄谋菊Z(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章續(xù)寫，這樣學(xué)生的寫作水平才能夠相應(yīng)提高。此外，在學(xué)生閱讀故事語(yǔ)言的時(shí)候，教師還應(yīng)該注意人稱、時(shí)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)、寫作手法等等，要關(guān)注原文的寫作風(fēng)格，促使學(xué)生能夠在后續(xù)的文章寫作中使用與之相似的語(yǔ)言風(fēng)格，讓前后文保持連貫性。

以英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)“Languages around the world”時(shí)，在文本“THE CHINESE WRITING SYSTEM CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”中，作者就運(yùn)用了限制性定語(yǔ)從句，比如“Even today， no matter where Chinese people live or what dialect they speak， they can all still communicate in writing.”以此，學(xué)生在寫作過(guò)程中，就應(yīng)該有意識(shí)地引入相關(guān)的句型。在寫作的時(shí)候，也應(yīng)該不斷回顧閱讀原文，激發(fā)自身的語(yǔ)言認(rèn)知，促使自己能夠搭建起與語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)框架，讓自己的寫作風(fēng)格與原文是一致的，有效地提升自身的語(yǔ)言能力以及思維能力。

通過(guò)這樣的方式，不管是內(nèi)容情節(jié)還是語(yǔ)言表達(dá)方式，都與原文相似，這其實(shí)能夠很好地展現(xiàn)自己的文章風(fēng)采。當(dāng)然，學(xué)生在寫作的時(shí)候，不能只是一味地模仿，還應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，要在文章中展現(xiàn)自己的思想情感，認(rèn)知價(jià)值，要讓自己的思維在其中展現(xiàn)，讓自己的寫作框架明晰化、清晰化，只有這樣，學(xué)生的寫作能力才能夠得到不斷提升。

4. 評(píng)價(jià)反饋，修改潤(rùn)色。評(píng)價(jià)反饋是讀后續(xù)寫活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新并優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思與自我調(diào)控，結(jié)合自己文章中出現(xiàn)的問(wèn)題，找準(zhǔn)癥結(jié)之所在，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行修改和完善。那么，教師可以怎樣創(chuàng)新評(píng)價(jià)反饋的方式呢？教師可以讓學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)小組互評(píng)活動(dòng)。甚至可以讓他們根據(jù)自己的指示，互相打分。學(xué)生之間的打分其實(shí)可以起到一個(gè)互相激勵(lì)的作用。正所謂“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學(xué)生在評(píng)價(jià)對(duì)方的文章時(shí)，能夠和自己的文章形成一個(gè)對(duì)比關(guān)系，他們會(huì)更加明了自己文章的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而有針對(duì)性地修改和完善，實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。

在學(xué)生互評(píng)的時(shí)候，教師應(yīng)該注意這幾個(gè)方面：

其一，文章與原文的重點(diǎn)句子是否具有一致性。換言之，學(xué)生的文風(fēng)是否和原文相似，情感是否明朗，邏輯是否保持連貫性等等;

其二，描述性語(yǔ)言和各種句型的運(yùn)用。學(xué)生的描述語(yǔ)言是否緊扣中心主旨，他們使用的句型是否與原文一致;

其三，整篇文章的結(jié)構(gòu)是否清晰明了，最后的思想情感有沒(méi)有在原文的基礎(chǔ)上作升華和總結(jié)。這一點(diǎn)很多學(xué)生其實(shí)并不能做到。很多教師對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫的要求都保持在“中規(guī)中矩，保持原文基礎(chǔ)”的層面，但其實(shí)對(duì)一些成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化和升級(jí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，豐富情感思維，寫出一篇優(yōu)秀的文章。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生讀后續(xù)寫水平的培養(yǎng)和提升并不是一朝一夕的事情，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透、逐漸深化，讓學(xué)生能夠不斷地練習(xí)、鞏固和升華，獲得切實(shí)的體會(huì)。這樣就能夠讓學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，做最大程度的提升和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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