孫樹玲

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育背景下，高中物理教學模式發(fā)生了根本性變化。物理是高中的一門重要科目，其內(nèi)容抽象而具有探究性，對于學生各方面能力的培養(yǎng)均有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，在高中物理教學中采用導(dǎo)入問題情境的教學方法能夠起到推波助瀾的作用。問題情境的設(shè)置能夠從根本上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性。現(xiàn)階段，高中物理教學還存在很多問題，如教師教學方式單一、素質(zhì)參差不齊等，從一定程度上影響了教育改革進程。本文就高中物理問題情境的設(shè)置展開論述，闡述問題情境設(shè)置的意義及設(shè)置要點，提出具體的事實路徑，展現(xiàn)物理風采。

【關(guān)鍵詞】高中物理 問題情境 設(shè)置方法

創(chuàng)新一直以來都是當代教育的主題，新的教育背景下，物理教學要體現(xiàn)“新”的教學主題，注重對學生思想的啟發(fā)，使其成為物理知識的探究者。相比于其他科目，物理科目的生活性、實踐性更強，面向高中生的物理教育要以導(dǎo)學為基礎(chǔ)，通過設(shè)置問題情境，使其融入物理環(huán)境中。教師要革故鼎新，從方法入手，不斷推陳出新，通過設(shè)置不同的問題場景激發(fā)學生不同方面的學習能力，同時也能充分挖掘?qū)W生的潛能，于其思想高度的提升有積極意義。

一、設(shè)置問題情境的踐行意義

1.激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)物理風采

問題具有一定的挑戰(zhàn)性，符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律。相比于知識的直輸模式，問題情境法更能激發(fā)學生的探究意識，有利于其深入物理課堂中一覽物理風采。從學科性質(zhì)來看，物理課程與其他理科科目無本質(zhì)不同，其學術(shù)性比較強，內(nèi)容也比較嚴謹，必然夾雜了很多專業(yè)內(nèi)容，學生理解起來也有一定壓力。高中物理教學中，發(fā)揮興趣為主導(dǎo)的教學優(yōu)勢能夠從根本激發(fā)學生的興趣，并且在此基礎(chǔ)上，增強其學習的主動性。

2.降低學習門檻，擊破難點知識

學生的學習基礎(chǔ)不同，對抽象知識的理解能力也存在較大差異，如何突破這種現(xiàn)狀是當代物理工作者需要著重思考的問題。在新的教育背景下，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的引導(dǎo)幫助學生建立正確的學習思路，幫助其找到正確的探究方向，使其擊破多個難點，覓得柳暗花明又一村。

3.助力習慣養(yǎng)成，激發(fā)創(chuàng)新精神

選擇比努力更加重要，對于物理科目來說，選對方法尤為關(guān)鍵。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能助力其良好習慣的養(yǎng)成。設(shè)置問題情境能夠刺激學生思考物理問題，幫助其培養(yǎng)探究意識，于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也有引導(dǎo)作用。

二、設(shè)置問題情境的思考

1.引出新舊知識矛盾

在新舊之間建立矛盾能夠鼓勵學生探索新知，在舊知識基礎(chǔ)上不斷更新知識庫。在教學過程中，教師不能否定矛盾的作用，要從另一個角度看待其價值，在交流中碰撞出思想的火花?？傮w來看，知識的產(chǎn)生就是新知識不斷覆蓋舊知識的過程，教師通過設(shè)置問題情況能夠加深學生對舊問題的思考，在此基礎(chǔ)上引出新內(nèi)容能夠達到推波助瀾的作用。

2.合理設(shè)置教學懸念

有問題才有探究動力，問題給人以懸念，能夠使學生將全部注意力傾注到問題中，進一步提升教學效果。只有合理的問題才能引人入勝，同時還能幫助學生建立邏輯思維，在逐步揭開懸念的過程中培養(yǎng)物理思維。

3.層層遞進引人入勝

部分物理問題比較深奧，如果按照傳統(tǒng)書面講述模式，學生不僅聽不懂內(nèi)容，而且還可能陷入思維困境。在問題設(shè)置中，要體現(xiàn)層層遞進的原則，由淺入深，逐步提高學生的理解能力，使其透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探究更深層次的內(nèi)容。

三、設(shè)置問題情景打造高效課堂的實踐路徑

1.生活因子滲入，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

生活因子在初中物理教學中的滲透為學生理解相關(guān)知識搭建了橋梁?？傮w來看，物理與生活像是親密無間的“伙伴”，如影隨形。生活中的一些常見現(xiàn)象滲透著物理知識，可以說，物理是生活的縮影。物理教學工作的開展要立足于實際生活，尋找兩者的共同點，在此基礎(chǔ)上開展教學工作能達到事半功倍的效果。與此同時，學生還能對物理課產(chǎn)生一種親切感，有利于拉近其與學生之間的關(guān)系。在物理教學中，教師要導(dǎo)入生活因子，以生活問題引出物理知識，達到寓教于樂的目的。

例如，教師在摩擦力相關(guān)教學中，可以利用多媒體播放生活中的案例，如汽車的輪胎在冬天時要加防滑套，而夏天時可以裸露在外面，這是為什么呢？還可以設(shè)置一些簡易的實驗，準備啤酒瓶、潤滑油，讓一位學生手握住啤酒瓶，然后教師提問講臺下的學生：“啤酒瓶在這位同學的手中沒有移動，請問它是如何受力的呢？”然后再在啤酒瓶上涂抹潤滑油，讓該同學再次手握啤酒瓶，讓學生觀察現(xiàn)象，再提問：“為什么涂抹潤滑油后酒瓶掉了呢？”部分同學觀察后能夠總結(jié)啤酒瓶有其自身的重力，垂直地平面向下。那么它既然處于靜止狀態(tài)，必然有一個力與該力方向相反，且大小一致。教師還可以引入一些生活新年的影片，如《小鬼當家》這部電影中，探究這些壞人在雪地中奔跑沒有被抓住，卻在冰塊上行走時滑倒被抓住了是為什么呢？由此引出摩擦力的概念，使學生融入物體課堂中，激發(fā)其探究激情。在電磁感應(yīng)相關(guān)教學中，教師可以以電磁爐為例子，讓學生探究為什么電磁爐可以加熱食物？學生從生活中的物品入手，探究其工作原理，在學習過程中逐漸解決疑惑，并且還能獲得趣味性體驗。

2.信息技術(shù)助力，創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境

信息技術(shù)使高中物理教學步入了高速公路，其在物理中的應(yīng)用不僅實現(xiàn)了教學載體的轉(zhuǎn)化，而且還極大程度上刺激了學生的感官，增強了其課堂體驗感，有利于縮短其融入課堂的時間。信息技術(shù)能夠靈活處理物理知識，使其以不同的形式呈現(xiàn)在學生面前，使傳統(tǒng)枯燥無味的課堂變得生動形象，學生的參與度也能大大提升。在物理教學中，教師要找到信息技術(shù)與學科的切入點，使兩者有效銜接，為學生創(chuàng)設(shè)更加直觀的學習氛圍，擊中要點。目前來看，學生接收物理知識的途徑主要有三種，即文字、圖片、視頻，相比于文字，后兩種方式更容易被學生接受。對此，教師要利用信息技術(shù)加工物理知識，使其轉(zhuǎn)化為視頻或者圖片信息，為學生帶來更好的學習體驗。

例如，教師在加速度相關(guān)教學中，可引入龜兔賽跑的案例。利用flash制作龜兔賽跑的動圖，將烏龜?shù)钠鹗妓俣仍O(shè)置為0m/s，其速度與兔子相比會比較慢，可以達到的最大速度為0.2m/s，且達到這個速度的時間為20s。兔子與烏龜?shù)钠鹗妓俣认嗤?，且?s內(nèi)能夠達到最快速度12m/s，然后讓學生對比兩種動物哪個提速更快，由此引出加速度的相關(guān)內(nèi)容。對于一些抽象的概念，教師通過flash動畫導(dǎo)入生動的案例能夠使學生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。在平拋運動相關(guān)教學中，教師也可利用Flash軟件模擬小球做平拋運動的過程，繪制直角坐標系，將兩個小球放到真空環(huán)境中，從一個位置開始，一個小球做自由落體運動，一個小球做沿著水平方向的勻速直線運動，再利用Flash軟件將兩個小球的運動軌跡進行合成，讓學生探究合成圖像與小球做平拋運動的軌跡有什么關(guān)系？進而幫助學生分解平拋運動，提高學生的應(yīng)用能力。

3.引入物理實驗，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

實驗對學生的思想有潛移默化的影響，不僅能鍛煉其動手能力，而且還能培養(yǎng)其探究意識。從物理教學目標來看，其本質(zhì)為培養(yǎng)學生的探究意識，通過各種實驗活動使學生加深對知識的理解，進而在實踐中加以應(yīng)用。教師可從實驗這個角度入手，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，使學生在實踐過程中思考每步操作的意義，從未知到已知，幫助其融合物理知識，激發(fā)其探究意識。物理實驗的設(shè)置要符合客觀實際，也要視學生的綜合能力而定，促進其探究意識的培養(yǎng)，進而促進其個性發(fā)展。

例如，在光的散射相關(guān)教學中，教師可帶領(lǐng)學生去校園吹泡泡，讓后讓學生觀察泡泡的顏色，并問他們?yōu)槭裁催@些泡泡呈現(xiàn)出五顏六色呢？教師在圓周運動相關(guān)教學中，也可引入一些趣味性小實驗，如“水流星”，準備長繩，其末端系一個高腳杯，杯子里盛有1/4水，然后將另一端固定在某個點上，教師給高腳杯一個水平初速度，然后其做圓周運動，在此過程中讓學生觀察高腳杯經(jīng)過最高點時水有沒有流出來？水杯開口明明是向下的，為什么沒有流水呢？由此引出圓周運動的相關(guān)知識。

4.引入實踐活動，創(chuàng)設(shè)綜合性問題情境

實踐是物理教學永恒的主題，其強調(diào)學生要自己動手操作，而不是背誦教條的實驗步驟應(yīng)付考試。實踐是基于理論基礎(chǔ)之上的一種活動，其具有很強的綜合性。實踐活動的選擇也是重中之重，其關(guān)系到學生綜合能力是否提升。教師在物理教學中，不能過于注重理論的作用，將實踐內(nèi)容拋之腦后。在新的教育背景下，要重拾實踐活動，將其作為檢驗學生理論學習情況的標尺。根據(jù)學生興趣及學習能力選擇多樣的實踐路徑，豐富學生的個人體驗，使其真正走進物理，在探索知識的過程中提高對該課程的重視力度，使其不再用傳統(tǒng)的眼光看待物理，而將其作為生活的一種工具。

例如，在電路相關(guān)教學中，教師可帶領(lǐng)學生去相關(guān)企業(yè)實習，在實際環(huán)境中了解電路連接方法，而且還能準確分析電路故障。在此過程中，教師還可引導(dǎo)學生制作感應(yīng)燈，可將其置于自己的臥室中，先讓學生探究感應(yīng)燈為什么在有聲音的情況下會亮，無聲就自動關(guān)閉呢？如有聲音時感應(yīng)燈不亮，是什么原因呢？引入一些趣味性的問題檢驗學生實習成果，使其加深對物理知識的思考。

結(jié)語

問題是引導(dǎo)學生探索新知的良方，有問題才能對癥下藥，進而解決問題。高中物理不同于初中物理，其知識跨度大，教學內(nèi)容也更加豐富，難度也相應(yīng)增大。許多高中生還是采用初中的學習思路學習高中物理，在學習過程中，不自覺陷入困境。這是由于他們沒有準確反思高中物理課程的性質(zhì)，曲解了物理內(nèi)容，看待物理問題僅停留在表象，未探究其深層次的內(nèi)容，應(yīng)用起來更是難上加難。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠幫助學生理解物理知識，使其步步為營，探索物理的奧妙。

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[作者單位：威海市第二中學（北校區(qū)）]