潘莉

【內容摘要】生活化教學是物理課程標準中提出的基本理念，也是實現(xiàn)物理教學改革的主要途徑。在實施初中物理教學的時候，教師要把握物理教學與現(xiàn)實生活的關系，樹立生活化的教學觀念，制定生活化的教學目標，設計生活化的教學活動，組織生活化的物理學習，使學生們通過體驗生活，提高物理學習效果。在本文中，筆者將從如上四方面入手，詳細闡述實現(xiàn)初中物理生活化教學的策略。

【關鍵詞】初中物理 生活化教學 教學策略

《義務教育物理課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”中提出了生活化的教學理念。物理是研究物質世界基本規(guī)律的學科，生活是進行物理研究的來源和歸途。但是，在當前的初中物理教學活動開展過程中，大部分教師忽視物理與現(xiàn)實生活的關系，照本宣科。初中生本就在體驗生活的過程中，積累了一些物理經驗，但是，受到教師教學的影響，無法將物理生活經驗應用到物理學習活動中，導致物理學習效果不佳。而且，通過體驗如此教學活動，不少學生覺得物理在現(xiàn)實生活中毫無應用價值，產生了學物理無用的錯誤觀念?；诋斍俺踔形锢斫虒W中的不足，筆者在生活化教學理念的指導下，嘗試應用如下策略引導學生在生活中學物理，在生活中用物理：

一、樹立生活化的教學觀念

教師在物理課堂上踐行的一切教學行為，都是以教學觀念為指導的。在當前的物理教學活動實施過程中，大部分之所以割裂物理教學與現(xiàn)實生活，是因為缺乏生活教學觀念。因此，實現(xiàn)物理生活化教學，需要教師樹立生活化的教學理念。教學理念的形成離不開繼續(xù)學習。所以，筆者在實施物理生活化教學的時候，借助多樣方式繼續(xù)學習，從“分數(shù)至上”到“生活物理”。

具體地，筆者在組織物理教學的過程中，利用課余時間，自主地研讀物理課程標準，尤其通過網絡渠道搜集物理課程標準解讀內容，重點分析其中涉及的生活教學要求，明確生活化教學的價值，重視物理生活化教學。此外，筆者還積極地研究陶行知先生的生活教育理念，借此把握生活化教學在物理教學中的作用。

二、制定生活化的教學目標

教學目標是教師組織初中物理教學活動的指導，也是教師驅動學生實現(xiàn)物理學習發(fā)展的依據。物理課程標準中從三個維度明確了物理教學目標，要求教師在實施教學的過程中，以基礎知識為載體，應用多樣的策略幫助學生獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等發(fā)展。生活教學的實施，也是以這三個維度的教學目標為依據的。簡單地說，教師要從三維教學目標著手，制定生活化的物理教學目標。

首先，針對知識與技能目標，在組織物理教學的時候，教師要把握新知內容與現(xiàn)實生活的關系，據此思考，如何將物理知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，如何體現(xiàn)出物理學科的生活性。

其次，針對過程與方法目標，生活化教學的應用，是為了將探究物理的權利還給學生們，使學生們通過發(fā)揮主觀能動性，經歷從物理現(xiàn)象到物理規(guī)律的過程，在獲取知識的同時，鍛煉物理學習能力，獲得物理學習滿足感。所以，在設計生活化的過程與方法維度目標的時候，教師要聯(lián)系新知內容，思索使用何種方法調動學生的物理學習積極性，設計何種方案迎合學生物理學習心理，踐行怎樣教學活動驅動學生去探究物理知識。

再者，針對情感態(tài)度與價值觀目標，產生物理學習興趣，發(fā)展物理應用能力，塑造堅強的意志品質等，都是物理課程標準中針對情感態(tài)度與價值觀維度提出的教學要求。在設計此維度教學目標的時候，教師需要以生活為切入點，挖掘物理現(xiàn)象，搜集熱點新聞，設計物理實驗等，使學生通過切身體驗，建立積極情感。

三、設計生活化的課堂教學

課堂是物理教學與現(xiàn)實生活建構密切聯(lián)系的主要場所，也是學生遷移生活經驗，多元探究物理的主要載體。在樹立了生活教育理念，制定了生活教學目標之后，教師要優(yōu)化課堂教學行為，使教學內容生活化，創(chuàng)設多種多樣的生活化活動。

1.教學語言生活化

教學語言是教師組織物理課堂教學活動不可缺少的教學工具。所謂的物理教學語言是指在闡述物理定義、定理等內容的時候所使用到的教學語言。物理本身是一門具有邏輯性和抽象性的學科，這決定著物理教學語言具有邏輯性和抽象性。在物理課堂上，由始至終地使用邏輯性和抽象性的教學語言，很容易加重學生的理解負擔，導致學生物理課堂學習效果不佳。實現(xiàn)初中物理生活化教學，需要教師利用生活化的語言，降低傳統(tǒng)教學語言的邏輯性和抽象性，使學生在通俗易懂的語言影響下，產生物理學習興趣，同時實現(xiàn)對物理知識的理解。

以“影響導體電阻的因素”為例，在傳統(tǒng)的物理教學活動開展過程中，按照教材內容，筆者向學生們闡述在不考慮溫度的情況下，當電壓一定的時候，通過的電流越小，導體的電阻越大。如此闡述，看似將教材中的內容展現(xiàn)給了學生們，但教學實踐證明，使學生們由此產生了誤解，錯誤地認為導體的電阻和電壓、電流有關系，得不償失。為了解決此問題，在實施生活化教學的時候，筆者將學生們在走廊的情況與導體的電阻大小的影響因素進行類比，利用生活化的語言輔助學生理解。具體地，筆者利用多媒體課件展現(xiàn)學校一樓和二樓走廊上的學生人數(shù)情況，在視覺作用下學生們發(fā)現(xiàn)，一樓走廊上的人數(shù)多，二樓走廊上的人數(shù)少。通過一樓走廊的阻礙情況比二樓的大，這一點對應導體中的電阻和材料關系。一樓和二樓走廊其他條件相同，寬度不同的情況下，學生通過走廊覺得走廊越寬，越容易通過。這一現(xiàn)象對應導體的橫截面，當導體的橫截面越大的時候，電阻越小……如此形象的對比，不僅使學生們自主地遷移了生活經驗，還使他們突破了抽象知識的限制，實現(xiàn)對物理知識的理解。此外，通過體驗如此教學活動，學生可以初步地建立物理學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為自主地在生活中描述物理，應用物理打下堅實基礎。

2.課堂導入生活化

有效的物理課堂教學離不開精彩的課堂導入活動。課堂導入是物理課堂教學的重中之重，起著激發(fā)學生學習興趣，驅動學生遷移經驗的作用。在當前的初中物理教學活動開展過程中，受到新課改影響，不少教師重視課堂導入活動，優(yōu)化導入方式。但是，課堂導入以溫故知新為主，機械地應用單一的導入方式，影響著學生的學習興趣。建構主義教學理論指出，在參與學習活動的時候，學生不是腦袋空空地走進課堂的，在體驗現(xiàn)實生活的過程中，他們早已經積累了豐富的經驗。所以，在實施初中物理生活化教學的時候，教師可以立足學生現(xiàn)有的生活經驗，利用生活化的方式引導學生走進課堂，使學生自主地遷移生活經驗，走進物理課堂，做好物理課堂學習準備。

以“密度”為例，在組織課堂導入活動的時候，筆者采用實物展示的方式，向學生們呈現(xiàn)了一瓶礦泉水和一瓶酒精。接著向學生提出問題：在不打開瓶蓋的情況下，我們可以如何確定哪一瓶是礦泉水？哪一瓶是酒精呢？在此問題的驅動下，大部分學生遷移生活經驗，聯(lián)想到聞味道。但是，在不打開瓶子的情況下，是無法聞到味道的。此時，學生們產生對如何判斷瓶子中的液體產生興趣。立足學生的思考情況，筆者順其自然地引入密度，驅動探究。如此導入，不僅使學生們在一進入課堂的時候就產生學習興趣，還使學生們初步地建構生活與物理知識的聯(lián)系，夯實在生活中學習物理的基礎。

3.問題情境生活化

提問是教師組織物理課堂教學活動最常使用的一種教學方式，也是驅動學生透過物理現(xiàn)象把握物理規(guī)律的主要途徑。在當前的物理教學活動開展過程中，不少教師聯(lián)系教學內容，在不同環(huán)節(jié)提出一個個問題，但是提問效果不盡如人意。造成此問題的主要原因是，教師割裂了問題與物理場景的關系。建構主義學習理論中肯定了教學場景的重要性。通過體驗教學場景，學生可以自主地遷移知識和經驗，從中發(fā)現(xiàn)問題，進一步地探究問題。對此，在實施物理生活化課堂教學的時候，筆者會創(chuàng)設生活化的問題情境，自然而然地引導學生探究物理問題。

以“壓強”為例，在實施課堂教學的時候，為了使學生們區(qū)分壓力和壓強的關系，筆者聯(lián)系生活場景，創(chuàng)設了生活化的問題情境。具體地，筆者將幾本書放到網袋中，選擇一名學生提著網袋在教室里走一圈。在走的過程中，這名學生時不時地換手，而且，他的手掌上被勒出了紅痕。看到這種情況之后，無需筆者多言，其他學生自主地提出問題：如何可以輕松地提網袋。立足學生們提出的問題，筆者鼓勵他們遷移知識，在小組中合作探究。在合作探究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生自主地體驗提網袋，感知到，在搬運書本的時候，書本對手的壓力是一樣的，但是手獲得的感覺是不同的，這是因為單位面積上獲得的壓力不同。根據學生們的發(fā)現(xiàn)，筆者自然而然地闡述壓強和壓力的差別，輔助學生加深理解。

四、課外學習活動生活化

生活化教學的實施不僅僅是要將生活中的物理引入到物理課堂上，還要將學生們從物理課堂帶入到現(xiàn)實生活中，使學生們在體驗生活的過程中，對所學知識進行應用，解決現(xiàn)實問題。物理課程標準中提出了提質減負的要求，呼吁教師在組織物理教學活動之后，為學生們設計多元的家庭作業(yè)，提升學生完成作業(yè)的興趣，并通過完成作業(yè)，進一步理解所學，提高物理學習能力。生活化作業(yè)是實現(xiàn)此要求的主要方式，也是驅動學生從物理課堂走進現(xiàn)實生活的主要途徑。因此，筆者在實施初中物理生活化教學的時候，會立足課堂上講授的物理知識，設計生活化作業(yè)，幫助學生實現(xiàn)課外學習活動生活化。

例如，在組織了“凸透鏡”教學之后，筆者為學生們設計了操作性作業(yè)，要求他們回到家中，搜集恰當?shù)纳钗锲?，制作望遠鏡或照相機。搜集材料的過程，是學生體驗生活的過程;操作材料的過程，是學生應用物理的過程。通過完成如此家庭作業(yè)，學生不僅可以加深對所學知識的理解，還可以進一步地建構物理與生活的關系，發(fā)展物理應用能力。

總之，在實施初中物理教學的時候，教師要樹立生活教育理念，聯(lián)系教學需要，設計生活教學目標，實施生活教學活動，開展生活課外活動，使學生通過經歷生活，理解物理知識，發(fā)展物理能力，提高物理學習效果。

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（作者單位：江蘇省揚州市翠崗中學）