崔炳爍石 趙凌飛 戴明請

摘? ? 要：高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代教育改革發(fā)展的必然，實踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，文章以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對象，以實踐教學(xué)為研究視角，在文獻分析和實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各方面成功經(jīng)驗進行分析，借鑒與總結(jié)國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的經(jīng)驗，從而保證我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利地可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐教學(xué);總結(jié);借鑒

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）07-0056-02

國務(wù)院提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，強調(diào)我國要以創(chuàng)新驅(qū)動力為發(fā)展戰(zhàn)略，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的全面升級，這表明我國要建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，要將技術(shù)創(chuàng)新作為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的核心驅(qū)動力。習(xí)近平總書記在十九大報告中再一次強調(diào)，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，要瞄準世界科技前沿，強化基礎(chǔ)研究，從而引領(lǐng)創(chuàng)新原創(chuàng)成果的突破。高校作為高等人才培養(yǎng)的重要基地，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育教學(xué)改革的重要舉措，而實踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯不足與薄弱的部分，積極探索其不完善、不健全的方面，借鑒與總結(jié)國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育經(jīng)驗，結(jié)合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，以謙虛和學(xué)習(xí)的態(tài)度改進不足之處，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的適應(yīng)社會競爭力的高素質(zhì)人才，從而保證我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利地可持續(xù)發(fā)展。

一、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的經(jīng)驗

（一）美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的經(jīng)驗

美國是全球最早發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，從1947年開設(shè)的第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開始，到現(xiàn)在呈現(xiàn)出頗具系統(tǒng)化和規(guī)模化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)經(jīng)歷了70多年的發(fā)展歷程。在美國高等院校中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率高達25%，美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果位居世界的前列，分析美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功優(yōu)勢，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供有效的經(jīng)驗借鑒，是十分必要的。

美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奉行的是“實踐大于原則”，在發(fā)展之初就將實踐教學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要部分，明確實踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性。美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中豐富的實踐教學(xué)主要表現(xiàn)在：第一，推行校企合作式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式，在制訂人才培養(yǎng)方案時，要求在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間設(shè)定不少于9個月的勞動實踐，針對某些實踐性較強的專業(yè)還要延長至5年的學(xué)制，以強化學(xué)生理論聯(lián)系實際、在實踐中鍛煉創(chuàng)業(yè)能力的目標。并且通過第二課堂組織多種實踐教學(xué)活動，通過模擬創(chuàng)立企業(yè)過程為學(xué)生提供實踐的機會。第二，美國高校中建立了專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，并可獲得學(xué)士學(xué)位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置健全，不同大學(xué)會根據(jù)自身的專業(yè)特色和學(xué)科資源設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的培養(yǎng)計劃和課程體系，課程按階段分為意識類、知識類、能力類和實務(wù)操作類，如柏森商學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”課程體系。美國高校還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)與專業(yè)學(xué)科形成滲透，采取多學(xué)科混合式人才培養(yǎng)模式，課堂教學(xué)內(nèi)容不僅包括理論講解，還要注重典型實際案例分析和仿真模擬演練的實踐教學(xué)模塊，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。第三，美國高校具備世界一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力強的師資隊伍，師資力量雄厚。美國創(chuàng)業(yè)教育國際協(xié)會每年都會要求高校教師參加以提高教師實踐能力和水平為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓(xùn)，組織教師參與模擬實際創(chuàng)業(yè)實踐活動，使教師在真正的企業(yè)項目中得到實踐鍛煉。美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要由專職教師和兼職教師兩部分組成，其中專職教師既是教授者又是商人，既具有廣博的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，又具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。兼職教師主要由創(chuàng)業(yè)家、風(fēng)險投資家和有成就的校友等組成。很多課程要求專職教師和兼職教師共同作為指導(dǎo)教師，這種靈活的方式提高了學(xué)生理解、接受和運用知識的能力，充分保證學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握和實踐能力的提高[1]。

（二）我國臺灣地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)經(jīng)驗

我國臺灣地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得雖然不是很早，但卻非常注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個方面的深入改革，多年來，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系實施中積累了豐富的成果。分析和借鑒我國臺灣地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗，有助于彌補目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)中的不足，并有效提高其發(fā)展水平。

設(shè)置跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分學(xué)程，所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分學(xué)程就是以修滿學(xué)分的形式在學(xué)生的第一學(xué)歷之外開設(shè)另一個輔修學(xué)程，主要是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，在學(xué)程內(nèi)必須修滿 l8～26的學(xué)分，修滿學(xué)分后由學(xué)校頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。這樣就以學(xué)分制的形式把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)提高到必修課的層面上，而不是可有可無的選修課，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練，并提高了創(chuàng)業(yè)能力，如淡江大學(xué)的“企業(yè)訓(xùn)練與數(shù)位學(xué)習(xí)學(xué)分”學(xué)程、輔仁大學(xué)的“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”學(xué)程、遠東科技大學(xué)的“創(chuàng)意”學(xué)程和“就業(yè)”學(xué)程等。而學(xué)分學(xué)程的最大特點是強調(diào)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系，甚至跨學(xué)校合作，并可由多校共同指導(dǎo)實踐教學(xué)活動，這樣利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，形成學(xué)科間的互補，如高雄海洋科技大學(xué)、臺南科技大學(xué)和高苑科技大學(xué)三所大學(xué)聯(lián)合推出的“創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)”學(xué)程。還有臺灣交通大學(xué)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分”學(xué)程就是由信息學(xué)院、人文社會學(xué)院和管理學(xué)院多個系部共同開設(shè)，這樣就將專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合。課程內(nèi)容注重創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)前瞻性和多元化的課程內(nèi)容。

我國臺灣地區(qū)高校通過豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動鍛煉和提高學(xué)生解決實際問題的能力，體驗創(chuàng)業(yè)實踐過程。臺灣中山大學(xué)為學(xué)生制定創(chuàng)意學(xué)子計劃，組織有意愿和興趣的學(xué)生組成創(chuàng)意學(xué)子團隊，在教師的輔導(dǎo)下，團隊共同設(shè)定創(chuàng)業(yè)目標，凝聚創(chuàng)新創(chuàng)意構(gòu)思，參與創(chuàng)業(yè)實踐全過程，最終通過實踐活動，提高創(chuàng)意實戰(zhàn)能力。臺灣育達商業(yè)技術(shù)學(xué)院成立學(xué)生創(chuàng)意社團，組織“校院青年活動企劃會”等創(chuàng)意社團實踐活動，深植創(chuàng)意種子，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力在社團實踐活動中發(fā)酵。如成立“創(chuàng)意企劃競賽推動小組”，通過舉辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)企劃競賽活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。在校園內(nèi)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果的展示活動，使其產(chǎn)生示范效應(yīng)，這些豐富的實踐活動形式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)校園內(nèi)無處不在。

（三）英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)經(jīng)驗

英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)20多年的發(fā)展歷程，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較好的國家相比存在著一些不足，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地區(qū)發(fā)展不平衡、課程多偏重于商業(yè)內(nèi)容等，但英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成了創(chuàng)業(yè)政策良好、環(huán)境優(yōu)越、配套設(shè)施完善、實踐模式豐富、課程設(shè)置合理等優(yōu)點，更值得一提的是英國政府還專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)——英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UK-SEK）和全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會（NCGE），不光開展管理工作還負責(zé)教師培訓(xùn)、教學(xué)示范、創(chuàng)業(yè)孵化等。除了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，英國政府更重視實踐成果的實際轉(zhuǎn)化，設(shè)立天使基金為學(xué)生提供資金支持，幫助師生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果的衍生型企業(yè)，鼓勵技術(shù)性轉(zhuǎn)化，以推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)在英國國內(nèi)的全面推進。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)經(jīng)驗的借鑒

與啟示

分析與總結(jié)了國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的成功經(jīng)驗，思考我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在取得了若干成就的同時還存在諸多問題。在各高校都大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系的今天，我國要及時面對現(xiàn)狀、解決問題、借鑒他人發(fā)展的經(jīng)驗，保證我國高校開展高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第一，政府成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)，在全省和全國范圍內(nèi)推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，該組織機構(gòu)并不單單負責(zé)管理，還要聯(lián)合社會各界成立專項資金，每年在高校內(nèi)進行選拔，對那些優(yōu)秀的、有發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果進行轉(zhuǎn)化，為師生成立企業(yè)提供資金保障。

第二，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的跨學(xué)科性和專業(yè)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高速發(fā)展的社會競爭力的能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)要求學(xué)生掌握多專業(yè)的知識。目前，有些高校還停留在單一開設(shè)一些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)不能與專業(yè)融合，更不能形成跨學(xué)科或跨院系的學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)該以修滿學(xué)分的形式，為大學(xué)生設(shè)置一系列的多專業(yè)、多院系共同參與完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與多個學(xué)科專業(yè)融合。

第三，建設(shè)雙專多能型師資隊伍。高校為教師制訂成長計劃，提供多種形式和機會，以提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的能力，培養(yǎng)既懂專業(yè)知識又會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，既有教學(xué)能力又有創(chuàng)業(yè)實踐能力的雙專多能教師[3]。

總之，高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)不是盲從跟風(fēng)，應(yīng)積極正確地面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的不足與問題，總結(jié)和虛心借鑒其他高校的成功經(jīng)驗，清除前進發(fā)展道路中的障礙，統(tǒng)籌發(fā)揮政府、社會、企業(yè)、學(xué)校多方面的力量，以保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)沿著正確的方向可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王俊.國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較與借鑒[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016（8）：99-103.

[2]張慶守.臺灣高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施經(jīng)驗及借鑒[J].閩江學(xué)院學(xué)報，2016（6）：109-116.

[3]黃妍妍，石亮.地方應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（10）：67-68.

■ 編輯∕丁俊玲