孫廣輝 林勝男

摘? ? 要：為了將專利成果融入到地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)過程中，分析地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，結(jié)合常州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育軟環(huán)境，提出一種基于專利成果引導(dǎo)的創(chuàng)新實踐模式，從創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段、課題任務(wù)設(shè)置階段、自主學(xué)習(xí)實踐階段、分析與解決問題階段、確定方案與實踐階段、評價及成果展示六個階段進(jìn)行探索，實踐證明此模式對學(xué)生創(chuàng)新意識提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極作用。

關(guān)鍵詞：實踐模式;成果引導(dǎo);創(chuàng)新;專利

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）07-0052-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，對當(dāng)前社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出新需求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略以來，我國高等院校進(jìn)行各種模式探索研究，創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)開始趕超美國、英國等發(fā)達(dá)國家。在取得豐碩成果的同時也暴露出眾多問題，如教育理念不清、機(jī)制不健全、學(xué)生獲得感低等問題[1]，基于此背景下提出基于專利成果引導(dǎo)的創(chuàng)新實踐模式。

一、地方院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）教育理念不清

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，多數(shù)高校積極推進(jìn)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對于創(chuàng)新教育理念存在僅限于其表，沒有從本質(zhì)上深度認(rèn)知，更有甚者，以講座或開設(shè)選修課等補(bǔ)充方式開展，未真正納入到核心教學(xué)體系，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展出現(xiàn)多頭管理、資源浪費現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍淡薄，學(xué)生參與積極性不高[2]。

（二）保障機(jī)制不健全

從現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有保障機(jī)制在教育管理特別是彈性學(xué)制、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面尚不能提供有效的制度保證;資金保障不充裕，多渠道扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金籌措機(jī)制還未形成;績效評估欠缺，內(nèi)外結(jié)合、多元主體參與的綜合評價機(jī)制尚未健全，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果[3]。

（三）內(nèi)涵建設(shè)不精

課程建設(shè)較為落后，跟不上國家創(chuàng)新策略的進(jìn)度，教學(xué)層次不清，不能很好地做到因材施教，課程設(shè)計不能與專業(yè)課程有效融合。創(chuàng)新教育師資薄弱，缺少相對固定的教師相關(guān)課程培訓(xùn)欠缺。學(xué)校創(chuàng)新專業(yè)特色不夠明顯，不能很好地結(jié)合學(xué)校實際情況，創(chuàng)建具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌。

（四）缺乏實踐性

高校實踐平臺主要集中在學(xué)科建設(shè)實驗室，無論是實驗設(shè)備，還是開放模式，對學(xué)生創(chuàng)新實踐在時間與空間上都有較大的限制，無法滿足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的實踐。雖然不少高校開展了形式多樣的主題活動，但是活動參與主體的知識水平不均衡，致使學(xué)生創(chuàng)新實踐受到限制，影響學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提升。

鑒于以上應(yīng)用型地方高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，結(jié)合常州大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐情況，對基于專利成果引導(dǎo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系探索有著極其重要的實際價值。

二、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施與現(xiàn)狀

常州大學(xué)依據(jù)本校實際情況，著力打造創(chuàng)新品牌，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新實踐基地、創(chuàng)新教育理念等方面進(jìn)行改革，具體如下所述。

（一）專業(yè)師資隊伍

為了克服多頭管理現(xiàn)象，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室掛靠教務(wù)處，完成師資隊伍建設(shè)與培訓(xùn)。以專業(yè)為單位選擇具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽指導(dǎo)經(jīng)驗的專業(yè)教師，進(jìn)行長期有效的師資培訓(xùn)，快速培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。鼓勵教師探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的教學(xué)模式，同時在考核機(jī)制和晉升機(jī)制中有所傾斜，讓更多教師投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。著力增強(qiáng)教師的項目指導(dǎo)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和項目指導(dǎo)水平，打造一支高素質(zhì)、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

（二）二級創(chuàng)新基地建設(shè)

為了深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、適應(yīng)地方創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、推進(jìn)科技創(chuàng)新工程的迫切需要，遵循“需求導(dǎo)向、全面開放、深度融合”的原則，以學(xué)校特色專業(yè)為核心，聯(lián)合省內(nèi)外高等院校、科研院所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共同組建協(xié)同創(chuàng)新中心，為科研創(chuàng)新提供優(yōu)良環(huán)境。針對高校創(chuàng)新教育構(gòu)建校院二級創(chuàng)新實踐基地，整合各學(xué)院優(yōu)秀科技創(chuàng)新項目，建設(shè)特色校級科技創(chuàng)新中心，同時鼓勵學(xué)生對優(yōu)于市場前景的科技項目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，實現(xiàn)從學(xué)生構(gòu)思到實踐再到創(chuàng)業(yè)一條龍服務(wù);為了營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學(xué)生有自由實踐場所，學(xué)院以專業(yè)為單位組建創(chuàng)新實驗室，以學(xué)生自我管理為主、實驗室教師監(jiān)督的管理模式，確保實驗室高效開放。在保證正常教學(xué)、科研情況下，學(xué)院基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實驗室及科研實驗室等各種實驗室采用申請入駐制，滿足學(xué)生創(chuàng)新實踐需求，同時提高實驗室利用率。

（三）創(chuàng)新教育理念

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新能力的初始動力，創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維經(jīng)過長期的實踐基礎(chǔ)培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力先從意識培養(yǎng)開始。在主干課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，課程采用線上學(xué)習(xí)加講座方式，以周為教學(xué)單元安排教學(xué)，通過實踐項目完成教學(xué)。同時鼓勵教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐，督促學(xué)生依據(jù)所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行探索創(chuàng)新。

（四）多平臺協(xié)同并進(jìn)

堅持質(zhì)量優(yōu)先、突出轉(zhuǎn)化導(dǎo)向、強(qiáng)化政策引導(dǎo)為原則，學(xué)?？萍继帉λ猩暾垖＠M(jìn)行申請前評估，通過專用信息平臺確認(rèn)相關(guān)信息，及時與申請人溝通交流。成立技術(shù)轉(zhuǎn)移中心有限公司，并與各級政府建設(shè)技術(shù)轉(zhuǎn)移分中心，確保專利技術(shù)高效轉(zhuǎn)移，使得師生專利成果經(jīng)濟(jì)效益最大化。提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際效果。

基于上述學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)情況，進(jìn)行基于專利成果引導(dǎo)的創(chuàng)新實踐模式探索。

三、基于專利成果引導(dǎo)的創(chuàng)新實踐模式

專利教學(xué)案例與實踐相輔相成，案例源于實踐，實踐又深化案例教學(xué)。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與科技活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生發(fā)明興趣，提升創(chuàng)新能力。以專利成果為導(dǎo)向，對創(chuàng)新意識培養(yǎng)、課程任務(wù)設(shè)置、過程監(jiān)督與評價進(jìn)行探索。實踐模式分為創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段、課題任務(wù)設(shè)置階段、自主學(xué)習(xí)實踐階段、分析與解決問題階段、確定方案與實踐階段、評價及成果展示六個階段，每個階段要求與培養(yǎng)目標(biāo)具體如下。

（一）創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的先導(dǎo)，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的升華，其中創(chuàng)新思維決定創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新能力的前提和核心。通過在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升思維能力，為后期教學(xué)與創(chuàng)新融合打下基礎(chǔ)。

（二）課題任務(wù)設(shè)置階段

依據(jù)教學(xué)任務(wù)下達(dá)實踐任務(wù)，教師結(jié)合實驗實踐知識點給定課題方向。學(xué)生根據(jù)課題方向檢索科技論文及專利數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，應(yīng)用所學(xué)的理論知識提出研究主題。教師與學(xué)生溝通，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，確定最后研究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生信息挖掘和分析能力[4]。

（三）自主學(xué)習(xí)實踐階段

學(xué)生根據(jù)課題任務(wù)完成理論知識鞏固及課題所涉及技術(shù)，自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實踐，確定主要技術(shù)特征。自主完成專利基礎(chǔ)知識、專利申請的審查程序、專利申請文件范式的學(xué)習(xí)。此階段要求學(xué)生定期與教師溝通交流，確保項目順利進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力及專利撰寫能力。

（四）分析與解決問題階段

通過專利檢索分析主要技術(shù)特征是否與現(xiàn)有技術(shù)沖突，確定沖突組件是否可以刪除、替換、拆分或組合，規(guī)避沖突技術(shù)特征，確保項目新穎性[5]。針對項目實施過程中出現(xiàn)的技術(shù)難點，教師要及時講解解決方法與思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索、學(xué)習(xí)，借鑒他人經(jīng)驗和方法分析問題、解決問題。著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（五）確定方案與實踐階段

對比原方案和新方案技術(shù)能力的“價值性”“有效性”及“可靠性”，以保證最后的設(shè)計方案既滿足實用性要求又滿足不侵權(quán)要求。充分利用各種仿真軟件完成方案可行性的驗證，同時充分利用各種實驗場所完成實操，通過實驗效果進(jìn)一步完善方案。此階段充分訓(xùn)練學(xué)生各種電子輔助軟件的應(yīng)用、儀器儀表的具體操作，提升動手操作能力。充分體會理論與實驗實踐的差距，理解工程理念。

（六）評價及成果展示

一方面對項目實現(xiàn)情況、具體技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行客觀評價;一方面結(jié)合學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行主觀評價，如自我評價、學(xué)生互評和教師評價等。依據(jù)實際情況，對主客觀評價比例進(jìn)行優(yōu)化，確保成績的客觀性。優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，并且相關(guān)學(xué)生完成專利文檔撰寫，通過專利申報平臺完成專利申請。同時對于已取得專利權(quán)的項目，通過技術(shù)轉(zhuǎn)移中心進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)移、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或者注冊公司。

課程考核時可以根據(jù)不同專業(yè)和不同階段的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整專利申請所占比例，前期探索可以以難度相對較低的實用新型專利為主，克服學(xué)生對專利申請的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的成就感;隨著學(xué)生對專利挖掘、撰寫能力的提升，可適當(dāng)加入發(fā)明專利比例，對于發(fā)明專利價值評估可以參考代理機(jī)構(gòu)給出的專利價值評估，給予考核成績。

以專利成果為導(dǎo)向，提出創(chuàng)新思維培養(yǎng)階段、課題任務(wù)設(shè)置階段、自主學(xué)習(xí)實踐階段、分析與解決問題階段、確定方案與實踐階段、評價及成果展示六個階段實踐模式，將創(chuàng)新理念有效融入到日常教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、專利挖掘能力等，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。一方面完成教學(xué)任務(wù)，另一方面提升學(xué)生創(chuàng)新能力，為地方高校創(chuàng)新實踐提供參考案例。

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[4]鄒傳龍，陳姍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的工科專利創(chuàng)新在教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].科技視界，2019（34）：57-58.

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■ 編輯∕丁俊玲