林桂平

2021年全國(guó)高考（乙卷）文綜歷史試題第42題（以下簡(jiǎn)稱“中共會(huì)議題”）向考生提供了“中國(guó)共產(chǎn)黨建立至中華人民共和國(guó)成立間部分重要會(huì)議示意圖”，圖中顯示了中共一大、二大、三大、四大、五大、八七會(huì)議、中共六大、遵義會(huì)議、七大和七屆二中全會(huì)等十次會(huì)議的信息，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“從圖中任選兩次會(huì)議，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析兩次會(huì)議間中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展，并說(shuō)明其原因”。此題對(duì)考生的解答要求是“明確列出兩次會(huì)議，觀點(diǎn)正確，史實(shí)準(zhǔn)確，論證充分，表達(dá)清晰”，體現(xiàn)了以SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法作為理論依據(jù)制定評(píng)分細(xì)則。此類(lèi)試題在近十多年全國(guó)卷和自主命題的地方卷中持續(xù)出現(xiàn)，其共性是把學(xué)生的解答效果和呈現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)的高低運(yùn)用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論由低到高進(jìn)行不同層次的評(píng)估。這類(lèi)試題的神奇魅力在哪里？筆者以本題為例略陳一二。

一、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法與“中共會(huì)議題”

1.知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一

“中共會(huì)議題”的設(shè)問(wèn)方式看似平淡，卻又比較刁鉆，既體現(xiàn)了知識(shí)立意與能力立意有機(jī)結(jié)合，又凸顯了對(duì)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷這五個(gè)方面學(xué)科素養(yǎng)不同程度的考察，體現(xiàn)了知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

本題依托“中國(guó)共產(chǎn)黨建立至中華人民共和國(guó)成立間部分重要會(huì)議示意圖”這個(gè)新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、設(shè)計(jì)新問(wèn)題?？忌紫纫獜牡貓D中選擇兩次黨史上的重要會(huì)議，屬于“獲取和解讀信息”的要求;接著考生要再現(xiàn)兩次會(huì)議的背景、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等知識(shí)，屬于“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”和“描述和闡釋事物”的要求，這些都屬于基礎(chǔ)層次的考核要求。命題者設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是“簡(jiǎn)析兩次會(huì)議間中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展情況，并說(shuō)明其原因”，屬于“描述和闡釋事物”和“論證和探討問(wèn)題”的高層次要求，與前邊設(shè)問(wèn)比較，體現(xiàn)了較強(qiáng)的能力考核的層次性和梯度性。同時(shí)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)在本題中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地呈現(xiàn)。從圖中選擇兩次黨史上的重要會(huì)議，屬于考察考生時(shí)空觀念方面的素養(yǎng)，因?yàn)椤疤囟ǖ氖肥率桥c特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的”。“簡(jiǎn)析兩次會(huì)議間中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展情況，并說(shuō)明其原因”，需要考生具有一定的歷史解釋和史料實(shí)證方面的素養(yǎng)，其中要求考生確定“兩次會(huì)議間中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展情況”，滲透了家國(guó)情懷，涉及兩次會(huì)議的評(píng)價(jià)，需要運(yùn)用唯物史觀。由此可見(jiàn)，本題對(duì)于考生四個(gè)方面的能力考查要求、五個(gè)方面的歷史學(xué)科素養(yǎng)的呈現(xiàn)“全覆蓋”，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)有機(jī)融合。

“中共會(huì)議題”的命題者沒(méi)有像其他試題那樣提供直接的參考答案，只是提供了“示例”，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注點(diǎn)主要有：觀點(diǎn)是否正確、史實(shí)是否準(zhǔn)確、論證是否充分、表述是否清晰四個(gè)維度。歷年來(lái)各地高考閱卷組一般都對(duì)考生的四個(gè)維度分三個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)分，對(duì)“觀點(diǎn)”的基本要求是做到觀點(diǎn)正確、認(rèn)識(shí)全面和能辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題;對(duì)“史實(shí)”的基本要求是做到準(zhǔn)確無(wú)誤，對(duì)“論證”的基本要求是做到史論結(jié)合及有條理性，對(duì)“表述”的基本要求是能否做到思路清晰、表達(dá)確切、通順。從上述不同等次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異來(lái)看，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異以及產(chǎn)生差異的基本原因，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果處于不同的認(rèn)知階段和學(xué)科素養(yǎng)層次。這類(lèi)試題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和靈活性，其設(shè)問(wèn)類(lèi)型屬于“S0L0分類(lèi)評(píng)價(jià)法”。

2.熱點(diǎn)、時(shí)代、歷史的有機(jī)契合。

高考從來(lái)不回避對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的切入，每年的高考試題都會(huì)在回應(yīng)主要社會(huì)熱點(diǎn)的時(shí)代關(guān)切方面大做文章，培養(yǎng)考生的歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感?！爸泄矔?huì)議題”正好契合了中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年和黨中央號(hào)召在全黨開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)這個(gè)重大熱點(diǎn)問(wèn)題。從“中共會(huì)議題”來(lái)看，命題者關(guān)注的是與當(dāng)代國(guó)內(nèi)外大事密切相關(guān)的歷史問(wèn)題和歷史現(xiàn)象，能體現(xiàn)國(guó)家意志、被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點(diǎn)。既從現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題取材，又能充分聯(lián)系本學(xué)科主干知識(shí)。這就要求我們?cè)诟呷齻淇紡?fù)習(xí)的最后沖刺階段，必須將時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題與歷史學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，將熱點(diǎn)問(wèn)題學(xué)科化，科學(xué)整合歷史學(xué)科主干知識(shí)，做到同類(lèi)知識(shí)專(zhuān)題化，真正做到熱點(diǎn)問(wèn)題復(fù)習(xí)的有效性。

3.材料、情境、問(wèn)題的有機(jī)融合。

“中共會(huì)議題”體現(xiàn)了新材料、新情境、新問(wèn)題的有機(jī)融合?！皟纱螘?huì)議間中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展情況”問(wèn)題，角度獨(dú)特新穎。本題從新角度、新情境深化拓展學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、方法和歷史思維過(guò)程的考查，是高考?xì)v史學(xué)科命題思路改革的必然趨向。

二、基于“中共會(huì)議題”的備考策略反思

鑒于“中共會(huì)議題”的命題特征，有必要反思備考策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備考。

第一，立足學(xué)科基礎(chǔ)，升華學(xué)科能力，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

高三復(fù)習(xí)應(yīng)考中，基礎(chǔ)知識(shí)最有價(jià)值、最能體現(xiàn)素質(zhì)水平。學(xué)生必須掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能逐步學(xué)會(huì)判斷、推理、分析、綜合等能力，從而循序漸進(jìn)地培育的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。解答“中共會(huì)議題”，首先要對(duì)表格中出現(xiàn)的幾次主要會(huì)議的背景、內(nèi)容、意義等基本史實(shí)有透徹的了解，再通過(guò)比較找出其中的聯(lián)系。這就要求同學(xué)們必須先掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，然后才能達(dá)到“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問(wèn)題”四個(gè)方面的能力要求。在考場(chǎng)上具體的解題過(guò)程中，就是即審題、發(fā)現(xiàn)和分析有效信息、聯(lián)系背景知識(shí)、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的路徑、推理、判斷、分析、綜合、比較等，最后說(shuō)明問(wèn)題和表達(dá)結(jié)論。

第二，熟練運(yùn)用唯物史觀，提高高階思維和獨(dú)立思考能力。

近年來(lái)高考對(duì)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)來(lái)分析歷史問(wèn)題的思維能力要求越來(lái)越高。歷史思維能力的培養(yǎng)尤其是高階思維能力的培養(yǎng)，不可能離開(kāi)具體的歷史問(wèn)題情境。而對(duì)歷史情境的分析和闡釋?zhuān)厝灰蕾囉诒匾臍v史知識(shí)，這是學(xué)生向更高層次邁進(jìn)的前提和基礎(chǔ)。這就要求歷史教師在平時(shí)教學(xué)和高三復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，必須將構(gòu)建時(shí)空觀念與培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)構(gòu)建歷史時(shí)空觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情境中，理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，從而在特定歷史時(shí)空中闡釋歷史，把握其內(nèi)在邏輯，將歷史事件的來(lái)龍去脈或歷史人物的是非功過(guò)放入某種因果框架中，通過(guò)不同方式“還原歷史”，從而培養(yǎng)中學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史思維。

第三，堅(jiān)持有品位的專(zhuān)業(yè)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有選擇的專(zhuān)業(yè)閱讀，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

從近年來(lái)的命題素材選擇和考核要求，尤其是適應(yīng)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法的要求來(lái)看，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。首先必須要提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更好地更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持有品位的專(zhuān)業(yè)閱讀，才能真正以“不變”應(yīng)對(duì)全國(guó)卷的“萬(wàn)變”。讀書(shū)是教師須臾不能懈怠的人生功課，是當(dāng)下教育工作者的共識(shí)，也是每一位優(yōu)秀教師的習(xí)慣和成長(zhǎng)的重要途徑。學(xué)生要適應(yīng)全國(guó)卷的要求，務(wù)必在教師的引領(lǐng)下加強(qiáng)一定的史學(xué)閱讀，提升歷史專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)，現(xiàn)行高中歷史課程用科學(xué)歷史觀闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高歷史的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。作為歷史教師，首先要精通中國(guó)通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專(zhuān)題史、地區(qū)史、國(guó)別史、斷代史和史學(xué)理論知識(shí)、自己家鄉(xiāng)的歷史文化等，同時(shí)要具備廣博的知識(shí)面。這些都要求歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，具備廣博的文化知識(shí)，這樣才能把高中歷史學(xué)科知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能融會(huì)貫通。教師的史學(xué)觀念、史學(xué)知識(shí)必須有一個(gè)新的提升。建議廣大師生可以有選擇性閱讀陳寅格、錢(qián)穆、白壽彝、陳旭麓、茅海建、羅榮渠、齊世榮、吳于廑、馬克垚、錢(qián)乘旦以及斯塔夫里阿諾斯、保羅·肯尼迪、費(fèi)正清等多位歷史學(xué)者的著作。廣大師生只有提高專(zhuān)業(yè)水平，提升學(xué)科駕馭能力，才能更加科學(xué)有效地復(fù)習(xí)備考。

第四，重視典型高考試題及高質(zhì)量模擬試題的精講精練，重點(diǎn)關(guān)注解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教師須精選精編試題，強(qiáng)化講練結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的解題思路與方法、解題能力上下功夫。解題能力是指解題時(shí)學(xué)生所具備的知識(shí)與能力的綜合體現(xiàn)。材料型問(wèn)答題是如今高考?xì)v史的兩大基本題型之一，也一直是困擾學(xué)生難以得高分的題型。從“中共會(huì)議題”來(lái)看，對(duì)于考生論證問(wèn)題和規(guī)范答題的能力要求比較高。在高三的復(fù)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)從審題、回憶教材、列提綱等方面來(lái)提高自己的解題能力和思維能力;在訓(xùn)練過(guò)程中，要善于歸納、比較、分析、總結(jié)材料題、問(wèn)答題的類(lèi)型和特點(diǎn)，提高自己的思維能力和解體能力;通過(guò)對(duì)一定量的材料解析題和問(wèn)答題地歸納、比較、分析，發(fā)現(xiàn)自己思維訓(xùn)練過(guò)程中的癥結(jié)，及時(shí)解決，從而有效地提高主觀題的得分。解題能力主要是練出來(lái)的，要通過(guò)一定量的有序的訓(xùn)練，解題能力和思維能力才能逐漸提高，偷懶、少做、不愿做是學(xué)習(xí)的“天敵”。

教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。從歷年來(lái)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)類(lèi)試題學(xué)生的解答情況來(lái)看，很多學(xué)生在文字表述層面——也就是非智力因素方面比較弱。SOLO分類(lèi)評(píng)分法實(shí)行“采意給分”的評(píng)分方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，高考閱卷時(shí)要對(duì)學(xué)生的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行認(rèn)真分析，從中分析學(xué)生能夠達(dá)到的不同層次，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)最終判定。這一根本性轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅能夠做到文通句順，還要做到層次分明，邏輯性強(qiáng)。就歷史學(xué)科而言，尤其是上述闡釋類(lèi)的設(shè)問(wèn)，就是要求學(xué)生做到“論從史出”和“史論結(jié)合”，在解答開(kāi)放性試題時(shí)，還要能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)識(shí)思考融入其中，做到論點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論述有力。文字表達(dá)能力的要求提高，將高考?xì)v史測(cè)量真正落實(shí)到了學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力兩個(gè)層面。