賴輝軍 黃瑞玲

因歷史的不可逆性，中學歷史教學采用史料教學成為探究的重要手段和方法。傳統(tǒng)的史料教學多是由教師提供史料，引領學生解讀分析，然后得出既定的結論，但精心挑選的材料、預留空間不大的結論、大師級的思維與學生視野之間的沖突，在一定程度上讓學生沒了探究的興趣，也易讓歷史失去溫度，拉大了學生與歷史之間的距離，一定程度上消解了史料教學的魅力和功效。史料實證的重心不僅僅在證的過程，更在于對史料的收集、整理和辯偽的過程。因為只有參與了這個過程，學生才能更好地了解和洞悉歷史真相，對歷史學科的“求真”有真切的感受。

注重問題與探究過程的結合，是項目化教學法的精髓。項目化教學以問題驅動為核心，以持續(xù)的探究和過程的評價為核心，提供學生根據自己的興趣選擇內容的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進創(chuàng)造能力的發(fā)展。[1]由此將“動腦”與“動手”聯動起來，幫助學生將知識內化成素養(yǎng)，可謂“大美矣”。

本文將結合學習項目《小農經濟的歷史印跡》，從籌劃實施、注意事項、反思總結三個部分來談談自己的一些心得和感想。

一、謀篇布局，風起于青萍之末

1.理解教材，了解學生

中國歷史悠久，延綿至今，與農耕文明有密切的關系。小農經濟是全面深入了解我國國家起源、國民性格、現狀的最好切入點。雖然教科書邏輯清晰，史料翔實，但由于時空的距離太大，學生較難進入到古代的歷史情境中去感知古人、與古人進行共情。項目化教學可協助學生實現共情。項目設計時既要緊扣核心概念，幫助學生了解基本的史實和歷史脈絡;又要生活化、可感知化，讓學生在體驗中拉近與歷史的距離，感受歷史的溫度;還要考慮項目的可操作性，難度適中，避免讓學生在無解中喪失了對項目和學習的興趣。

2.定制計劃，關注落實

鑒于對教材和學情的分析，結合“停課不停學”線上教學的特點，突顯學生的主體地位。筆者設計了以家庭成員為主要探訪對象，以了解祖輩的農耕生活為主要載體的項目實施方案（表1）。

二、躬身踐行，吾將上下而求索

1.探究的問題真實、可持續(xù)

項目化學習的核心是用驅動性問題引導學生學習、解決問題。[2]所以教師在策劃項目時，須找到一個真實的問題，即在學生現階段可以解決、可以探究、可以體驗的問題。因為只有真實的問題，才能激發(fā)學生的探知欲和積極性，才能讓學生在持續(xù)的、逐步深入的探知中獲得進步與成長，也只有這樣，問題的設置才有目標感，避免有活動有項目而沒有目標與成果的“熱鬧與虛無”。

筆者在項目中設置了以下幾個問題：爺爺奶奶年輕時的生活是怎么樣的？我們家是如何到了現在的城市的？家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的手工藝有哪些？怎么做的？這些問題既能促發(fā)學生的興趣，也能讓他們用自己的手和眼去發(fā)掘歷史、感受歷史，甚至是記錄歷史。

2.教師的指導、支架到位

項目化學習是以學生的動手和動腦為主要活動，但問題解決需要過程和工具，因此教師的支架作用一定要重視。教師的支架作用體現在以下幾個方面：架構性支架、知識性支架、工具性支架。[3]架構性支架主要在于搭建舞臺和策劃項目，幫助學生通過活動把知識構架起來;知識性支架是要幫助學生理解基礎知識，了解知識的脈絡，讓他們在這個基礎上起跳，去思考和解決更加復雜的實踐性問題;工具性支架是指項目中可能會用到的技能或者某種方法，如采訪、書寫歷史論文、繪制思維導圖、繪制家譜或者手抄報等等。此外，教師還要重視扮演好誘導者的角色。對學生在心理上和技術上進行誘導，并在過程中對他們的心理狀態(tài)和知識狀態(tài)進行評估。

3.過程性評價體系跟進

項目化教學的一大特點是改變傳統(tǒng)課堂一次性評價或者單純結果性評價，轉而將評價分散到項目實施的整個過程，關注的焦點不再局限于對知識的掌握，而是把目光聚焦在對知識的運用、與人的交流合作、克服困難的智慧和勇氣，以及對目標追求的執(zhí)著。為此，筆者在同學們的參與下制定了自我測評表（表2）。

評價主體上也不僅限于教師打分，將學生自評、互評、教師點評結合，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，引導學生提高對成果和審美的要求，培養(yǎng)學生負責任的意識（表3）。

三、驀然回首，半江瑟瑟半江紅

“小農經濟的歷史印跡”項目是在2020年寒假期間展開，遭遇全社會隔離抗疫，“線上”教學暫時取代了“線下”課堂，解放了學生的學習時間和空間，給項目化教學帶來了意想不到的便利，如資料的查找、開放式的學習、一對一的線上交流、作品的展示和交流等等。當然，也留下了遺憾和不足：

1.項目實施中的不滿足與遺憾

（1）尋找小農經濟的印跡卻不能體驗農耕生活

“小農經濟的歷史印跡”這個項目最大的亮點應該是體驗式，卷起褲腳，來到田邊地頭，了解農民種地的艱辛與樂趣，理解小農經濟的美好與脆弱;但由于疫情，也由于時代與環(huán)境的局限，很難大規(guī)模地實現，不能說不是一種遺憾。

（2）項目設置的活動無法完全支撐相關知識

歷史課堂總是在課本知識和現實能力兩個極端搖擺：或是忽略基礎知識，成為熱鬧虛無的活動課;或是成為課本知識的復讀機，無法真正增長學生的生活智慧。項目化教學的意圖是兼顧二者，讓學生以基礎知識為工具開展項目活動，反過來又以體驗式的項目活動來加深對知識的理解和感悟。但初次嘗試，主題過于宏大，涉及一個單元的所有知識，很難讓項目有針對性地深入解決問題。

2.項目實施過程的收獲和感悟

（1）以家庭為載體促親密家庭關系的養(yǎng)成

項目的任務基本都是以家庭為載體進行探究，如通過采訪探尋祖輩的生活、繪制家族遷徙圖、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手工藝等，都是可以通過與家庭內部成員的交流獲得基本的信息，這樣既符合當時居家抗疫的要求，也促使學生“被動”地加強親子溝通，在增進對家庭家族了解的基礎上，進一步理解家庭的現狀，有利于親密家庭關系的養(yǎng)成，也有利于幫助學生理解自己的責任與使命。

2.躬身踐行除成長還有快樂

通過自主發(fā)現故事，進行發(fā)掘、辯偽、選擇和記錄，學生認識了史料誕生的整個“生產線”，不僅擺脫了史料實證的神秘色彩，還讓學生了解到了史料本身的主觀性和片面性，有助于學生在學習歷史的過程中產生“同情之理解”。

學生親自掀開歷史神秘面紗所獲得快樂，是與充當看客不能同日而語的。項目進行過程中，經常會收到學生發(fā)來的信息：“原來我也不是本地人，我們家是河北的！”“我們家族譜的前面竟然沒有女性！但后面的慢慢就有了！”“Yeah！我會做咸角了，下次開學帶給你吃哦！”這種發(fā)自內心的快樂，不正是我們苦苦追求的歷史課堂的魅力嗎？

史料實證強調求真求實，引導學生將感性認識和理性分析統(tǒng)一。項目化教學的突出特點是動手與動腦相結合[4]，要求學生突破目之所及的“視障”，以基礎知識為跳板，走出課堂，用手去觸摸，用心去感受，既加深對知識的理解，更加強對自身素養(yǎng)的養(yǎng)成。由此可見，史料實證與項目化教學可謂是天作之合。史料實證讓項目化教學更嚴謹、更科學，項目化教學使得史料實證更客觀、更豐富。但如何讓二者更完美地結合，最大限度地發(fā)揮各自的特點，卻是一個漫長而充滿挑戰(zhàn)的過程。

【注釋】

[1][2][4]夏雪梅：《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》，北京：教育科學出版社，2018年，第10、9、14頁。

[3]劉寧、王銦：《生成性學習支架設計與實施》，《中小學信息技術教育》2017年3期，第55頁。