常應斌

摘 要：隨著我國教育體制深化改革，我國的教育事業(yè)取得了很大的進展，但在我國部分農(nóng)村地區(qū)，師資力量還有待加強，農(nóng)村學生的素質(zhì)與城鎮(zhèn)學生相比仍存在著一定的差距，導致農(nóng)村小學學困生的數(shù)量較多。因此，在小學課程教學過程中，教師需要針對這一問題進行糾正、改善、思考、研究，以改變當前學困生學習的整體狀態(tài)。本文將簡要分析學困生的形成原因，并提出小學學困生轉化的有效策略。

關鍵詞：小學教育;學困生轉化;策略探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.008

在當前的小學教育中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些學習存在困難的學生，這類學生我們稱之為學困生。在小學教育領域，教師和家長往往對學習成績較好的學生給予更多的關注，在一定程度上忽視了學困生的學習情況。因此，教師如何正確對待學困生、如何解決他們當前存在的主要問題關系到小學教育的成功與否。小學教育作為基礎教育，如果不能真正解決學生學習困難這一現(xiàn)狀，將會對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生負面影響，也會對學生本人，家庭，乃至整個社會產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師應該針對學困生的形成原因，以及背后潛在的問題進行探討，找到解決學困生學習困難問題的關鍵策略。

一、學困生的形成原因

錢學森先生在《學習困難學生教育的理論與實踐》一書中明確指出，學習困難是指學生的智力情況正常但學習效果較為低下，達不到國家規(guī)定的教學大綱的要求。由此我們可以推斷出大部分學困生無法正常完成教師布置的學習任務，無法獲得滿意的學習成績，這對學生的學習生涯產(chǎn)生了較大阻礙。因此，探究學困生形成的原因勢在必行。學困生的形成原因主要有以下三個方面。

首先，我國的幼兒教育缺乏相對科學的教育體系，學生在幼兒階段獲取的知識有限，導致學生從幼兒園到小學的過渡階段出現(xiàn)學習障礙。由于缺乏科學合理的幼兒教育，大部分學生的自身基礎薄弱，且缺乏一定上進心，缺乏獨立學習的能力，無法在獨立學習的環(huán)境中完成教師的任務。在學習的過程中，學困生處于被動接受知識的狀態(tài)，學生不愿意獨立思考與學習，然而小學教育重視培養(yǎng)學生的邏輯能力與自主學習能力，對學習主動性較差的學生來說，存在一定的學習困難。

其次，大部分學生的智力情況都是正常的，但在學習過程中，容易遇到各種困難，這些困難大大打擊了學生的自信心和勇氣。部分學生面對困難不愿意主動解決問題，也不愿相信自身解決問題的能力，更不愿意尋求他人的幫助，這導致學生對今后的學習失去興趣與信心，從而產(chǎn)生學習困難的現(xiàn)象，阻礙了學生的正常學習進程。學習態(tài)度不端正，缺乏克服困難的勇氣是學困生的主要特征之一。

最后，部分學困生對于學習目的缺乏正確的認識，他們認為學習是為了家長與教師，而不是為了自己的前途，在整個學習過程中，處于完全被動的狀態(tài)，課堂學習的情緒十分低落。除此之外，部分學困生由于缺乏學習興趣，往往在學習面前處于逃避的狀態(tài)，學生在學習過程中尋求捷徑，這就導致學困生接受知識的能力有限，知識存儲量嚴重不足，在學習過程中無法進行學習知識的遷移，學困生頭腦內(nèi)的知識網(wǎng)絡處于零散無序的狀態(tài)，很難做到舉一反三，更缺乏觸類旁通的能力。

二、小學學困生轉化的有效策略研究

（一）轉變傳統(tǒng)教育觀念，貫徹分層教育模式

首先，教師應該改變傳統(tǒng)的應試教育模式，貫徹素質(zhì)教育理念，切忌以成績劃分學生的層次，避免人為制造學困生的現(xiàn)象。教師對學生的綜合評價不應局限于學習成績，應該用發(fā)展的眼光看待學生，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為終極目標。教師在評價學生的過程中，應該關注學生的個體差異，明確分析學生的個性化特點，深入發(fā)掘學生背后的成長潛力，為學生營造寬松的成長環(huán)境。教師應該在教學過程中引導學生感受成功的喜悅，幫助學困生樹立學習的自信心，克服前行路上的阻礙，促進學困生的全面發(fā)展。

其次，教師應該堅持教育公平，將教育公平原則貫徹到教學的各個方面。教育公平對于小學教育是至關重要的一點，關系到學生學習過程中的學習主動性。教師可以適當將教學的目光轉移到學困生身上，關心班級中的學習弱勢群體，學困生更需要教師的關心與呵護，教師的鼓勵與關心能夠給學困生帶來學習的動力。

最后，教師應該針對不同特點的學生采用不同的教學方法，靈活運用個性化教學模式，做到因材施教，保障每一個學生都能跟上學習的隊伍。教師可以根據(jù)班級的平均學習水平制定教學方案，合理調(diào)整教學節(jié)奏，實現(xiàn)分類指導，保障各個層次的學生都能得到同時提高。教師的課堂教學模式應該根據(jù)學生具體的認知規(guī)律來設計，不同心理特點的學生所能接受的教學模式也大不相同。因此，教師應該立足于學生現(xiàn)有的學習水平，幫助學困生掌握最佳學習模式，構建完整的學習結構，既要照顧到學困生的學習需求，又要保障班級整體的學習效率。

（二）堅持家校合力，共促學困生轉化

信息化時代已經(jīng)來臨，家長與教師的交流與溝通變得更加簡單便捷。因此，學校應該和家長進行及時的溝通，保障學生的學習狀態(tài)為家長所熟知，學生的情感變化得到關注。當學生遇到困難時，學校與家長應該齊心協(xié)力，幫助學生解決相關問題，這對于學生來說有利于提高學習效率。在信息化的背景下，學生的學習狀態(tài)可以更加全面地展現(xiàn)在家長與教師面前，提高了解決學生學習問題的效率。

在家庭中，家長應該樹立正確的教育觀念，為學生營造和睦的家庭氛圍。家長應該理智地與孩子交流，深入了解孩子內(nèi)心的真實想法，運用恰當?shù)慕逃绞剑瑤椭⒆优艖n解惑，解決孩子在成長道路上的困難。家長的最終目的應該是使孩子心悅誠服，而不是用簡單、粗暴的方法教育孩子。學校與教師可以定期組織家長座談會，向家長傳達先進的、與時代發(fā)展需求相符合的教育理念，鼓勵家長積極了解學生的成長狀態(tài)，相信在家校雙方的通力合作下，可以有效排解學生的不良情緒，為學生創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境。