成思 孫利

【摘要】在開展小學(xué)語(yǔ)文“真閱讀”過程中，把線上直播與課堂教學(xué)雙線并行，可以將文本閱 讀指導(dǎo)的主要任務(wù)放在線上進(jìn)行，可以讓教師把課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練 和問題突破，讓“真閱讀”得以持續(xù)開展并落在實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】"真閱讀”線上直播課堂教學(xué)雙線并行

近年來(lái)，上級(jí)教育主管部門提出了 “真閱讀”理念， 意在保證課外閱讀真正發(fā)生，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、感受 文本、欣賞文本。2020年春天，由于疫情防控，學(xué)校延期 開學(xué)，為了讓“真閱讀”工程持續(xù)進(jìn)行，筆者所帶班級(jí)的 “真閱讀”轉(zhuǎn)為線上直播形式，筆者發(fā)現(xiàn)這種閱讀指導(dǎo)形 式很受家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎。開學(xué)復(fù)課后，班級(jí)繼續(xù)保留課 外閱讀的直播教學(xué)形式，并把線上直播與課堂教學(xué)雙線 并行，取得了良好的教學(xué)效果。

一、朗讀技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練

（一）微課示范與引領(lǐng)

首先，筆者把要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，提前錄成朗讀指導(dǎo) 微課，并上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生課前自主跟著微課練 習(xí)朗讀。這樣，在學(xué)習(xí)新課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的朗 讀要領(lǐng)，教師在課堂上可以留出大部分時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn) 行語(yǔ)言文字錘煉，使得課堂教學(xué)效率更高。應(yīng)注意的是， 朗讀訓(xùn)練一定要從易到難、循序漸進(jìn)，逐漸提高訓(xùn)練要 求，引領(lǐng)學(xué)生把朗讀基礎(chǔ)打牢。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總 是把握不住句子中輕重音的讀法。為此筆者錄制了“詞 語(yǔ)的輕重音”朗讀指導(dǎo)微課，具體示范與指導(dǎo)詞語(yǔ)中輕 重音的朗讀技巧，其微課教學(xué)主要內(nèi)容如下：

1.什么是詞語(yǔ)的輕重音

朗讀課文或說話時(shí)，如果把每個(gè)字的聲韻調(diào)都原原 本本讀出來(lái)，就會(huì)感覺很生硬、拗口。如果表達(dá)一個(gè)詞語(yǔ) 時(shí)幾個(gè)音節(jié)有輕重差異，就會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)感與情感效 果。漢語(yǔ)普通話音節(jié)可以分為“重、中、次輕、輕”四種輕 重音等級(jí)。

2.詞語(yǔ)輕重音格式類型

（1）雙音節(jié)詞語(yǔ)的輕重音格式：火車、房間（中重）; 農(nóng)民、春季（重中）;月亮、太陽(yáng)（重輕）。

（2）三音節(jié)詞語(yǔ)的輕重音格式：電視機(jī)、喜洋洋（中 中重）;小伙子、山核桃（中重輕）。

（3 ）四音節(jié)詞語(yǔ)的輕重音格式：高高興興、光明正大 （中重中重）;美不勝收、一掃而空（重中中重）。

3.詞語(yǔ)輕重音的復(fù)雜性

詞語(yǔ)輕重音的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在詞義不同，詞語(yǔ)輕 重音的格式就不同，比如：

（1） 老子：①啟ozY （中重），指我國(guó)春秋時(shí)期的思想 家老聃（ddn）;②心ozi（重輕），指口語(yǔ)中的父親，或一種 驕傲的自稱。

（2） 照應(yīng)：①zhcioylng （重中），配合、呼應(yīng)的意思; ②zhaoying （重輕），照料的意思。

4.詞語(yǔ)輕重音發(fā)音訓(xùn)練

（1） 這個(gè)東西（dCngxi，表示商品）很便宜。我到了 這兒，東西（d6ngxi，表示方向）南北都分不清。

（2） 卻看妻子（qizi，指妻子和兒子）愁何在，漫卷詩(shī) 書喜欲狂。媽媽是爸爸的妻子（qizi，指妻子）0

（3） 我和小明是親兄弟（xiOngdl，指哥哥與弟弟）。

小明是我的好兄弟（xilngdi，指弟弟）。

這樣，學(xué)生可以利用課外時(shí)間，在微課指導(dǎo)下反復(fù)練 習(xí)詞語(yǔ)的輕重音的朗讀技巧，直至熟練掌握;不僅可以 有效提高學(xué)生的朗讀水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自 主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）直播交流與指導(dǎo)

學(xué)生把課外練習(xí)朗讀的過程錄成微視頻，并上傳到 班級(jí)學(xué)習(xí)群。教師通過微視頻了解學(xué)生的朗讀情況，然 后在直播間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)與糾正。直播時(shí)， 師生就學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行開放式交流討論，以 達(dá)到集思廣益、合作提升的教學(xué)目的。

（三）課堂示范與點(diǎn)撥

通過直播交流，教師對(duì)學(xué)生自主朗讀過程中出現(xiàn)的 問題已成竹在胸，在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練， 直至學(xué)生都能掌握既定的朗讀技巧。經(jīng)常進(jìn)行這樣線上、 線下相結(jié)合的朗讀專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平和語(yǔ)文素 養(yǎng)就會(huì)得到持續(xù)的發(fā)展與提高。

二、讀書專欄的示范與指導(dǎo)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中專門設(shè)置了讀書專欄（“和 大人一起讀” “快樂讀書吧” “我愛閱讀”），旨在讓家長(zhǎng) 明白：培養(yǎng)孩子閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣非一日之功， 需要家長(zhǎng)和孩子攜手并進(jìn)、共同努力;讓學(xué)生明白：要學(xué) 好語(yǔ)文，就要多讀書、會(huì)讀書、讀好書。課堂教學(xué)時(shí)間有 限，教師不可能篇篇俱到、面面俱到地進(jìn)行課外指導(dǎo)，致 使很多小學(xué)生的課外閱讀陷入“盲目化”與“隨意化”。 如果把線上直播與課堂教學(xué)相結(jié)合，教師就可以針對(duì)讀 書專欄的閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳盡、全面的指導(dǎo)，可達(dá)到事半功 倍的理想效果。

讀書專欄的指導(dǎo)流程與朗讀訓(xùn)練類似，所不同的是 讀書專欄的指導(dǎo)對(duì)象包括家長(zhǎng)和學(xué)生。由于小學(xué)生尚未 形成獨(dú)立的課外閱讀能力，他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)需要 家長(zhǎng)的陪伴與指導(dǎo)。因此，教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行 課外閱讀，也要指導(dǎo)家長(zhǎng)如何陪伴與引導(dǎo)孩子閱讀。

（一）微課示范與引領(lǐng)

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”的閱讀 主題是“讀讀兒童故事”。故事書是小學(xué)生最喜歡的圖 書類別，但喜歡讀不等于“會(huì)讀”，需要教師加以科學(xué)的 指導(dǎo)與引領(lǐng)。本次“快樂讀書吧”的微課指導(dǎo)主要內(nèi)容 如下：

1.指導(dǎo)閱讀圖書封面與目錄

（1） 看書的時(shí)候要學(xué)會(huì)看封面，從封面中可以發(fā)現(xiàn) 很多書的主要信息。（出示《神筆馬良》的封面示范講解） 從封面中我們可以獲得書名、作者、出版社、人物形象等 圖書信息。

（2） 看書的時(shí)候還要學(xué)會(huì)看目錄，目錄告訴讀者書 里主要寫了什么，要讀的章節(jié)從哪一頁(yè)開始。（出示《神 筆馬良》的目錄示范講解）目錄一般在每本書的最前面， 由左右兩列組成，左列是篇章的標(biāo)題，右列是對(duì)應(yīng)的頁(yè) 碼。目錄相當(dāng)于書的內(nèi)容摘要，通過目錄可以了解故事 梗概、定位想要閱讀的內(nèi)容。

2.通過問題進(jìn)行導(dǎo)讀與激趣

（1）問題引路：①馬良的神筆是怎樣得到的？②書 中找一找，從哪些語(yǔ)句可以看出馬良很喜歡畫畫？③找 一找馬良用神筆畫了什么？為什么畫？④馬良畫這些東 西是為了自己?jiǎn)?？⑤你覺得馬良是個(gè)怎樣的人？

（2）方法指導(dǎo)：倒錄法：讀書時(shí)把自己喜歡的好詞、 好句摘錄在本子上。②批注法：讀書時(shí)把自己的感想用 三言兩語(yǔ)寫在書頁(yè)旁邊空白處。

3.布置課外閱讀任務(wù)，遷移實(shí)踐

（1） 看看這本書（出示《大頭兒子和小頭爸爸》）的 封面和@錄，找_找你需要的信息，并完成填空：

①這本書的書名是《_________________ 》，作者是_____________。

②從目錄上看，《會(huì)叫的大皮鞋》在_________頁(yè)，《開心事》 在_________頁(yè)，《可愛的小屋》在________頁(yè)。

（2） 仔細(xì)讀這本書，看看《會(huì)叫的大皮鞋》《開心事》 《可愛的小屋》三個(gè)章節(jié)分別講了什么內(nèi)容？讀后講給 父母和同學(xué)聽，也可以向同學(xué)和父母講述自己喜歡的其 他章節(jié)。讀書時(shí)在空白處寫下自己的感想，并把自己喜 歡的好詞、好句摘抄下來(lái)。

這樣，不光學(xué)生跟隨微課能學(xué)到很多有用的課外閱 讀方法，家長(zhǎng)也能從微課中學(xué)到很多閱讀知識(shí)，在孩子讀 書時(shí)能給予孩子合理化的建議。

（二） 直播交流與指導(dǎo)

本環(huán)節(jié)與上面的朗讀指導(dǎo)相似，唯一不同的是讓家 長(zhǎng)也進(jìn)入直播間觀摩。一是讓家長(zhǎng)了解課外閱讀的方法 與流程，二是便于家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。家長(zhǎng)的 陪伴與指導(dǎo)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣， 也有利于家長(zhǎng)陪伴并見證孩子的學(xué)習(xí)歷程，使孩子感受 到來(lái)自家長(zhǎng)的關(guān)心與愛護(hù)，讓閱讀成為家庭生活的溫馨 主題。

（三） 課堂示范與點(diǎn)撥

在本環(huán)節(jié)，教師除了針對(duì)線上直播交流時(shí)發(fā)現(xiàn)的問 題集中講解，更重要的是要教給學(xué)生提高閱讀速度的方 法。例如，低年段學(xué)生課外閱讀基本是出聲的朗讀，有些 學(xué)生甚至要用手指指著字讀。隨著閱讀內(nèi)容的加深，指 讀極不利于學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。因此，教師需引導(dǎo) 學(xué)生由朗讀逐步向默讀轉(zhuǎn)化，學(xué)生只有掌握了默讀的方 法，才能深入理解文本內(nèi)容，去感悟文本的語(yǔ)言文字美、 篇章結(jié)構(gòu)美、思想情感美和人物形象美，促使學(xué)生進(jìn)入深 度閱讀狀態(tài)。

綜上所述，線上直播與課堂教學(xué)雙線并行，可以將閱 讀指導(dǎo)的主要任務(wù)放在線上進(jìn)行，不僅有利于提高課外 閱讀效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力;同時(shí)，可 以節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間，將課堂教學(xué)時(shí)間更多地用 于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練和問題突破，讓“真閱讀”得以 持續(xù)開展并落在實(shí)處，讓閱讀陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。