摘 要：基于對江蘇省常州市21位幼兒園園長的深度訪談，根據(jù)幼兒園教師教育所包含的職前教育、入職培訓(xùn)、職后發(fā)展階段要求，對五年制?？茖哟斡變簣@教師應(yīng)具備的能力進(jìn)行了分解，構(gòu)建了五年制?？茖哟斡變簣@教師的理想能力結(jié)構(gòu)，包含基礎(chǔ)能力、專業(yè)勝任能力和發(fā)展能力三大方面，其中每一方面又包含若干維度?；诖?，提出五年制?？茖哟斡變簣@教師的能力提升策略：明確各階段能力目標(biāo)，開發(fā)能力課程群;推動(dòng)多學(xué)科融合，凸顯學(xué)前教育理論;實(shí)施情境性教學(xué)，教學(xué)方式開放化;構(gòu)建三維評價(jià)指標(biāo)，教學(xué)評價(jià)多元化。

關(guān)鍵詞：五年制?？?幼兒園教師;能力結(jié)構(gòu)

基金項(xiàng)目：2018年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“兒童美術(shù)欣賞教育中的師幼對話研究”（項(xiàng)目編號：D/2018/03/51）;2019年江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于兒童立場的五年制幼師生課程能力培養(yǎng)策略研究”（項(xiàng)目編號：2019JK13-L100）;2020年江蘇省常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“五年制學(xué)前教育師范生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)狀、問題及對策研究”（項(xiàng)目編號：CJK-Q2020097）

作者簡介：劉素萍，女，常州幼兒師范學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教師教育。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0077-07

2018年1月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，興國必先強(qiáng)師，要以黨的十九大精神為指導(dǎo)思想，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，到2035年實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力大幅提升，突出強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)素質(zhì)能力[1]。2018年3月，教育部等五部門聯(lián)合頒發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)提升教師素養(yǎng)能力的同時(shí)，還提出了積極推行初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制?？茖哟斡變簣@教師培養(yǎng)[2]。而如何提升五年制?？茖哟斡變簣@教師能力，使其更適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展要求，是亟待解決的問題。面對這一難題，五年制?？茖哟斡變簣@教師教育要以幼兒園教師能力為主線，將其貫穿于五年制?？朴變簬煼渡囵B(yǎng)的始終。因此，本研究主要從行動(dòng)者的角度出發(fā)，把觀念、意義和感受放在首位[3]，采用質(zhì)性研究的方法來挖掘幼兒園園長對五年制?？茖哟斡變簣@教師能力結(jié)構(gòu)的理解，以期通過訪談反映不同類型園所對五年制?？茖哟谓處熌芰Y(jié)構(gòu)的需求，為提升幼兒教師能力提供可借鑒的策略。

一、研究過程

本研究依據(jù)幼兒園園長的學(xué)歷、教齡、職稱、工作經(jīng)歷、所屬園所類型及等級等多重屬性，選取了21所幼兒園的園長作為訪談樣本，這些幼兒園每年接受幼兒師范學(xué)校的實(shí)習(xí)生，園內(nèi)均有從五年制?？茖W(xué)校畢業(yè)的教師，對該層次的幼兒園教師有較多了解。訪談對象基本情況如下：（1）性別方面：皆為女性;（2）年齡方面：集中在41—50歲;（3）幼兒園所處區(qū)域：基本包含常州市各個(gè)區(qū)域的幼兒園，其中，武進(jìn)區(qū)11所、戚墅堰區(qū)1所、新北區(qū)2所、天寧區(qū)2所、鐘樓區(qū)3所、金壇區(qū)1所、溧陽市1所;（4）幼兒園性質(zhì)方面：19所公辦幼兒園、2所民辦幼兒園;（5）幼兒園等級方面：18所省優(yōu)質(zhì)園、3所市優(yōu)質(zhì)園。

依據(jù)已有文獻(xiàn)，筆者編制了半結(jié)構(gòu)的訪談提綱。訪談所考察的內(nèi)容主要包括：（1）五年制?？茖哟斡變簣@教師的現(xiàn)狀。問題有：貴園五年制?？茖W(xué)校畢業(yè)的入職教師在師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面表現(xiàn)如何？是否能滿足幼兒教育工作的需要？貴園更看重這些老師哪方面的素質(zhì)？您覺得這些老師需要重點(diǎn)提升哪些方面？（2）對五年制專科層次幼兒園教師的期待。從五年制?？茖W(xué)校招聘教師，貴園招聘新教師的考核標(biāo)準(zhǔn)是什么？定位是什么？發(fā)展方向是什么？根據(jù)您的預(yù)期，5—10年后的幼兒園將需要什么樣的教師？為了保證信息的全面性，經(jīng)受訪者同意后，對訪談過程進(jìn)行了錄音，每個(gè)樣本的訪談時(shí)間大概50分鐘。本研究對訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，將訪談文本上傳至NVivo11 PLUS，并借助該軟件進(jìn)行了編碼分析。

本研究基于扎根理論對文本進(jìn)行編碼，強(qiáng)調(diào)對資料進(jìn)行逐步深入分析，最終形成所需要的理論框架。編碼分為三個(gè)等級：一級編碼（開放編碼），是對原始資料進(jìn)行不斷分析，挖掘其中概念類屬，并對其命名;二級編碼（主軸編碼），是在發(fā)現(xiàn)的概念類屬間建立連接，使各概念類屬的關(guān)系變得清晰;三級編碼（核心編碼），是從已有的概念類屬中概括“核心類屬”，再將這些類屬串聯(lián)在一起組成一個(gè)系統(tǒng)的理論框架[4]。本研究通過對21份訪談文本進(jìn)行分析，形成了3個(gè)主軸編碼、14個(gè)開放編碼以及160個(gè)參考點(diǎn)。在開放編碼階段，本研究對21份訪談文本資料進(jìn)行了逐字逐句地閱讀和分析，歸納出本土概念，并將這些概念整合為14個(gè)自由節(jié)點(diǎn)。在主軸編碼階段，通過分析自由節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成了“基礎(chǔ)能力”“專業(yè)勝任能力”“發(fā)展能力”三個(gè)類屬。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過梳理和分析，最終將核心編碼定義為“基于能力本位的五年制?？茖哟斡變簣@教師能力結(jié)構(gòu)”。

二、基于能力本位的五年制?？茖哟斡變簣@教師能力結(jié)構(gòu)

依據(jù)所得訪談資料，根據(jù)幼兒園教師教育所包含的職前教育、入職培訓(xùn)、職后發(fā)展階段要求，構(gòu)建了五年制?？茖哟斡變簣@教師能力結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

基礎(chǔ)能力是指教師作為教育教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者所應(yīng)具備的基本能力，包括表達(dá)能力、自我調(diào)節(jié)能力以及與教學(xué)對象的交往能力，這與教師的一般能力共同構(gòu)成教師的基礎(chǔ)能力;專業(yè)勝任能力主要指教師的教育教學(xué)能力，既包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、組織管理和評價(jià)能力，也包括促進(jìn)學(xué)生身體、情感、心理及健全發(fā)展的能力;發(fā)展能力是指在基礎(chǔ)能力和專業(yè)勝任能力基礎(chǔ)上幫助提高教師專業(yè)水平和專業(yè)層次的成長能力。

（一）基礎(chǔ)能力層級

對于五年制?？茖W(xué)校學(xué)生來說，要成為一名合格的幼兒園教師，首先應(yīng)具備基本的語言表達(dá)能力、心理調(diào)適能力、認(rèn)知思維能力、交往合作能力以及信息技術(shù)能力，這是五年制?？茖哟斡變簣@教師職前教育的基礎(chǔ)能力，也是更高層級能力的基礎(chǔ)。

1.語言表達(dá)能力。教學(xué)活動(dòng)主要是通過信息傳遞實(shí)現(xiàn)的，而信息傳遞的有效性就在于教師語言表達(dá)能力水平的高低。因此，有園長認(rèn)為，“語言是第一關(guān)，是教師的基本功”。教師的語言表達(dá)能力分為兩部分，一是口頭語言表達(dá)能力;二是書面語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的口頭語言表達(dá)能力占主要地位，不僅要普通話標(biāo)準(zhǔn)，口齒清楚，還要表達(dá)流暢，語速適當(dāng)，有感染力，能有效傳遞信息的同時(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力。在教科研活動(dòng)中，教師的書面語言占主要地位，尤其是寫作能力，教師能夠撰寫教學(xué)反思、教科研論文等。

2.心理調(diào)適能力。一方面，與其他學(xué)段相比，幼兒園教師服務(wù)的對象——幼兒具有情緒易沖動(dòng)、易受感染等特性，因此，幼兒園教師的情緒波動(dòng)會(huì)直接影響幼兒，這就要求幼兒園教師要具備較好的心理調(diào)適能力，保持開朗與樂觀。另一方面，就幼兒園教師個(gè)體而言，他們既要面臨繁瑣的教學(xué)事務(wù)、科研壓力，又要承擔(dān)家長及社會(huì)所帶來的壓力，在雙重壓力下，幼兒園教師極易產(chǎn)生心理壓力。如某位園長所言，“現(xiàn)在的老師都是90后，生活條件比較好，所以情緒不是特別穩(wěn)定，有的遇到壓力、困難極易焦慮，或者直接跳槽到其他工作單位”?？梢?，幼兒園教師要具備心理調(diào)適的能力，增強(qiáng)心理素質(zhì)，提高抗挫折能力。

3.認(rèn)知思維能力。綜合訪談園長的主要觀點(diǎn)，幼兒園教師的認(rèn)知思維能力主要是指教師能夠條理清晰地分析思考問題，并具有一定的應(yīng)變能力。所謂“教無定法”，教學(xué)情境的復(fù)雜性、多邊性、生成性，使得教師只有具備認(rèn)知思維能力，才能有效應(yīng)對。如某園長所言，“幼師學(xué)生要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力，學(xué)生本身專業(yè)基礎(chǔ)的東西是非常重要的”。幼兒園教師只有具備較強(qiáng)的學(xué)科邏輯能力，才能有效把握幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，才能保障活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，從而提高信息傳遞的有效性。

4.交往合作能力。訪談中，幾乎所有園長都提到了幼兒園教師應(yīng)具備人際交往和團(tuán)隊(duì)合作的能力，如有園長直接提及，“幼兒園教師要有團(tuán)隊(duì)精神，因?yàn)椋ㄓ變簣@教師）本身工作比較繁瑣，需要溝通、合作，需要老師具有積極陽光的性格”?？梢?，交往合作能力是幼兒園教師的必備能力。幼兒園教師的交往合作能力既包括與同事的交往合作，也包括與幼兒、家長的交往合作。從合作的角度而言，教師之間可以相互交流教學(xué)意見，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論教學(xué)方法，合作設(shè)計(jì)課程。教師在與幼兒的交往合作過程中主要是理解幼兒的個(gè)體差異性，尊重幼兒的主體性，為幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)、鍛煉言語和交往能力提供機(jī)會(huì)。教師在與家長的交往合作中，要尊重家長的差異性，善于與家長溝通，與家長形成教育合力。

5.信息技術(shù)能力。多位園長提及幼兒園教師要“具有現(xiàn)代特質(zhì)”，應(yīng)具備使用信息技術(shù)的能力，包括PPT制作能力，會(huì)使用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)、智慧職教平臺(tái)、學(xué)堂在線平臺(tái)、超星泛雅平臺(tái)、學(xué)銀在線平臺(tái)、智慧樹網(wǎng)等等。這一能力應(yīng)在幼兒園教師職前教育中有所滲透，并能根據(jù)教學(xué)需要有意識地運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，培養(yǎng)幼兒園教師適應(yīng)新技術(shù)的能力，從而為入職和職后快速適應(yīng)新技術(shù)奠定基礎(chǔ)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

（二）專業(yè)勝任能力層級

幼兒園教師的專業(yè)勝任能力是幼兒園教師思想、行為、態(tài)度、情感、方法及成效直接展示或體現(xiàn)的感性力量[5]，是衡量幼兒園教師“教”的能力的重要指標(biāo)，包括專業(yè)知識能力、幼兒行為觀察能力、教學(xué)能力、游戲能力、保教能力。

1.敬業(yè)愛崗能力。當(dāng)被問及“看重的幼兒園教師素質(zhì)”時(shí)，園長們首先提及的就是教師的敬業(yè)愛崗能力。有多位園長提及，“作為老師最關(guān)鍵的是自己是否愿意、喜歡這份工作”“要真愛這份工作，把它當(dāng)做事業(yè)、愛孩子，能讓孩子感受到老師的愛”“老師的工作態(tài)度是第一位的……”敬業(yè)愛崗不僅僅是工作態(tài)度，更是一種堅(jiān)守崗位的品質(zhì)，具體包含愛教、樂教、想教的能力?！皭劢獭敝饕憩F(xiàn)為熱愛并珍惜幼兒園教師這一職業(yè)和崗位;“樂教”主要表現(xiàn)在工作中勤奮上進(jìn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講求實(shí)際;“想教”主要表現(xiàn)為在工作中甘于奉獻(xiàn)、追求職業(yè)幸福感。

2.理論知識能力。一般而言，幼兒園教師的專業(yè)知識包含幼兒發(fā)展的知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。但訪談中發(fā)現(xiàn)，具體到五年制?？茖哟蔚慕處?，與幼兒教育相關(guān)的專業(yè)理論知識尤為重要。多位園長提及，“首先是學(xué)生理論水平要加強(qiáng)，這幾年我們幼兒園的外聘老師都是五年制?？飘厴I(yè)生，感覺他們的理論功底這一塊還是稍微弱了一些。整體上，專業(yè)知識和能力還是缺乏。尤其是通識性的知識，相對來說比較欠缺。專業(yè)知識掌握得不是很全面，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，缺乏的比較嚴(yán)重。這直接會(huì)影響（她）對兒童的理解、支持，在一些教育方法和策略的選擇上也會(huì)有很多的誤區(qū)”。因此，五年制?？茖哟蔚挠變簣@教師培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)理論知識的教育，使其能夠分析不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，確定幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則，靈活運(yùn)用保教知識與基本方法以及課程游戲化的相關(guān)理論。

3.幼兒行為觀察能力。觀察幼兒是幼兒園教師必備的能力，多位園長提到，“觀察、評價(jià)幼兒的能力是必須的”。教師對幼兒行為觀察的能力包含兩方面，一是教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，把握教育時(shí)機(jī);二是學(xué)會(huì)做好觀察記錄，了解幼兒發(fā)展差異性，及時(shí)對幼兒行為進(jìn)行干預(yù)，使幼兒行為的發(fā)展符合社會(huì)期望。

4.教育教學(xué)能力。有園長認(rèn)為，“幼兒園教師教育教學(xué)能力是一個(gè)綜合體，是教師多方面能力的展現(xiàn)”。五年制專科層次教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力包含活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織實(shí)施能力、課程生成能力、教學(xué)評價(jià)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)能力主要表現(xiàn)為教師能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，選擇恰當(dāng)方法，規(guī)范設(shè)計(jì)教育活動(dòng);活動(dòng)組織實(shí)施能力主要表現(xiàn)為教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要具有層次性、趣味性;課程生成能力主要表現(xiàn)為教師能根據(jù)幼兒的生活與興趣設(shè)計(jì)主題活動(dòng);教學(xué)評價(jià)能力主要表現(xiàn)為教師能客觀全面評價(jià)幼兒，并能利用評價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教育活動(dòng)。

5.游戲能力。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，有園長提到，“老師要對游戲有自己的研究和理解，知道游戲怎樣推進(jìn)孩子的發(fā)展，這涉及到多方面的能力，包括對孩子年齡層次的了解，對心理特點(diǎn)的了解，還包括玩教具的制作能力、觀察指導(dǎo)的能力、玩具材料的提供能力、評價(jià)的能力，游戲當(dāng)中孩子發(fā)生的一些事情怎么樣推進(jìn)游戲繼續(xù)深入開展，都是綜合性的能力……老師首先自己要會(huì)玩，這樣你才能帶領(lǐng)孩子一起玩，才能在一日生活中用游戲的形式組織實(shí)施”。具體而言，游戲能力主要包括兩方面，分別是游戲的基礎(chǔ)理論和游戲的實(shí)踐組織能力。在游戲的基礎(chǔ)理論方面，教師需要重點(diǎn)了解幼兒各階段游戲的發(fā)展水平及游戲預(yù)設(shè)、各種類型的游戲特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn);在游戲?qū)嵺`組織能力方面，教師要熟悉游戲的玩法、具備對幼兒的觀察能力、玩教具的制作能力、游戲評價(jià)的能力、游戲介入能力等等。在游戲開展的過程中，教師能使幼兒充分體驗(yàn)愉悅性的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒獲得發(fā)展。

6.保育能力。整體而言，五年制?？茖哟蔚挠變簣@教師應(yīng)具備基本的保教能力主要包括三個(gè)方面：照顧幼兒生活的能力、教育知識活學(xué)活用的能力以及處理小事故的能力。在照顧幼兒生活能力方面，包括能照顧幼兒的進(jìn)餐、盥洗、如廁、睡眠、飲水、衛(wèi)生習(xí)慣等;在教育知識活學(xué)活用能力方面，強(qiáng)調(diào)教師能將保育和教育相結(jié)合，在一日生活的每一環(huán)節(jié)中滲透教育;在處理小事故能力方面，教師能夠具備一些基本的急救知識和技巧，比如遇到外傷、骨折、出血、燙傷、異物等緊急情況時(shí)，能及時(shí)進(jìn)行救護(hù)。

（三）發(fā)展能力層級

幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展不僅要提高幼兒園教師專業(yè)的教育教學(xué)能力，而且要培養(yǎng)幼兒園教師的發(fā)展能力，即在專業(yè)勝任能力的基礎(chǔ)上幫助提高幼兒園教師專業(yè)境界與層次的成長性能力，具體包括學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新能力、反思研究能力。

1.學(xué)習(xí)潛力。訪談中，有園長提到，“五年制?？飘厴I(yè)的幼兒園教師只能說基本滿足幼兒教育工作的需要，發(fā)展好的、突出的還不是太多”。學(xué)習(xí)潛力直接關(guān)系到幼兒園教師自身的專業(yè)化成長，主要包括學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用能力以及時(shí)間管理能力。學(xué)習(xí)意愿是指幼兒園教師愿意學(xué)習(xí)，能夠從自己的實(shí)際情況出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升自我的學(xué)習(xí)傾向;學(xué)習(xí)方法是指幼兒園教師要掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，做到事半功倍;應(yīng)用能力是指幼兒園教師要具備善于將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中的能力，做到學(xué)有所用;時(shí)間管理能力是指幼兒園教師不僅能夠利用瑣碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠合理安排時(shí)間，做事張弛有度。

2.創(chuàng)新能力。多位園長提及幼兒園教師應(yīng)具備“活學(xué)活用的能力”，要“有創(chuàng)新意識”，要“以更加開放、更加多元地心態(tài)工作和學(xué)習(xí)”，要具備“一種多元的，創(chuàng)新的思維方式，發(fā)散思維很重要，尤其是在幼兒園”。幼兒園教師的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為批判性思維和發(fā)散性思維。批判性思維主要是指幼兒園教師能夠辯證地看待已有的教育教學(xué)形式，依據(jù)教育對象特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)情境和教學(xué)手段;發(fā)散性思維是指幼兒園教師要擺脫教學(xué)“套路”，在教育教學(xué)活動(dòng)中盡量避免封閉，積極探索多樣化活動(dòng)的可能性，具備靈活開展實(shí)踐活動(dòng)和處理教學(xué)動(dòng)態(tài)情境的能力。

3.反思能力。在提及教師素質(zhì)時(shí)，多位園長談到，“（幼兒園）更傾向于會(huì)觀察、會(huì)反思的老師;能說會(huì)寫，會(huì)提升的老師”“希望教師能夠做一些小研究，比如能夠針對孩子發(fā)生的一些事情或是家長提出來的一些問題做一些研究，有自己的思考”。依據(jù)訪談內(nèi)容，園長們認(rèn)為，幼兒園教師的反思能力包含三方面：一是指能對自己開展的保教活動(dòng)進(jìn)行思考，對自己活動(dòng)中的行為、決策及其產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析，能根據(jù)分析的結(jié)果不斷改進(jìn)自己的保教活動(dòng);二是指能對自身的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行反思，擺正位置，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì);三是能對自身的心理素養(yǎng)進(jìn)行反思，反思自身對幼兒和學(xué)前教育事業(yè)的熱愛程度以及心理健康程度。

三、基于能力本位的五年制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革策略

幼兒園教師教育是職前教育、入職培訓(xùn)、職后發(fā)展的統(tǒng)一體，幼兒園教師的培養(yǎng)不僅需要職前教育，而且需要入職培訓(xùn)和職后發(fā)展，三個(gè)階段之間層層遞進(jìn)，互相聯(lián)系，統(tǒng)整為一體（如圖2所示）。

幼兒園教師的培養(yǎng)系統(tǒng)應(yīng)從單一的職前培養(yǎng)轉(zhuǎn)向職前教育、入職培訓(xùn)、職后發(fā)展的一體化教育。五年制專科學(xué)前教育課程建設(shè)作為幼兒園教師培養(yǎng)一體化的主要實(shí)現(xiàn)載體，能夠幫助幼兒園教師形成統(tǒng)一的能力體系，為入職培訓(xùn)以及職后發(fā)展提供保障。然而，當(dāng)前的五年制?？朴讕熃逃源嬖诼毲敖逃c入職培訓(xùn)、職后發(fā)展相脫離的現(xiàn)象。因此，高職院校要基于能力本位建設(shè)幼兒園教師課程體系，根據(jù)五年制專科層次幼兒園教師的理想能力規(guī)定該層次人才培養(yǎng)的規(guī)格，具體來說，包含以下四方面。

第一，明確各階段能力目標(biāo)，開發(fā)能力課程群。在幼兒園教師職前教育階段，課程目標(biāo)需要關(guān)注基礎(chǔ)能力、專業(yè)勝任能力與發(fā)展能力三個(gè)方面，其中，基礎(chǔ)能力中的各項(xiàng)能力均應(yīng)達(dá)到最高水平，為幼兒園教師專業(yè)勝任能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，專業(yè)勝任能力在職前教育階段結(jié)束時(shí)要達(dá)到中段水平，即要求學(xué)生具備初步的發(fā)展意識。在幼兒園教師入職階段，課程目標(biāo)主要關(guān)注專業(yè)勝任能力與發(fā)展能力，其中專業(yè)勝任能力應(yīng)向高水平階段發(fā)展，表現(xiàn)為教師能夠獨(dú)立承擔(dān)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，并能在教學(xué)比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，發(fā)展能力應(yīng)達(dá)到中段水平，為教師更高水平的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在幼兒園教師職后發(fā)展階段，其各個(gè)能力均應(yīng)達(dá)到更高水平，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。為達(dá)到各階段要求的能力與水平，學(xué)校應(yīng)根據(jù)各階段能力目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)的課程群，合理安排課程比重，以促進(jìn)幼兒園教師能力的發(fā)展。

第二，推動(dòng)多學(xué)科融合，凸顯學(xué)前教育理論?！耙涣鞯慕處熃逃仨毷垢鲗W(xué)科優(yōu)化組合、協(xié)同發(fā)展”。[6]與其他學(xué)段教師不同的是，幼兒園教師是一個(gè)“雜家”。因此，幼兒園教師能力的培養(yǎng)應(yīng)具備知識的深度和寬度，這就需要學(xué)科課程之間的整合。在職前教育階段，幼兒園教師的教育應(yīng)整合通識課程、教育理論課程、專業(yè)理論課程、技能課程以及實(shí)踐課程，在具備理論的基礎(chǔ)上充分發(fā)展幼兒園教師的專業(yè)能力。在職后幼兒園教師培養(yǎng)中，課程內(nèi)容應(yīng)充分考慮教師的工作實(shí)踐內(nèi)容，通過學(xué)科融合引導(dǎo)幼兒園教師從不同角度審視教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師能力的提升。此外，考慮到幼兒園教師職業(yè)的特殊性要求，幼兒園教師教育過程還要凸顯學(xué)前教育專業(yè)理論課程，并使其他課程帶有學(xué)前教育專業(yè)特色，不能脫離該專業(yè)開設(shè)課程。

第三，實(shí)施情境性教學(xué)，教學(xué)方式開放化。幼兒園教師的教學(xué)場地是幼兒園，因此，幼兒園教師各項(xiàng)能力的發(fā)展應(yīng)借助具體的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助其在教育實(shí)踐情境中發(fā)展各層次能力。在幼兒園教師職前教育階段，高職院校應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如在幼兒園美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中，每一種類型的美術(shù)活動(dòng)結(jié)束之后讓學(xué)生去幼兒園觀摩美術(shù)活動(dòng)，然后撰寫修正教案、模擬授課、總結(jié)反思。在家園合作中，可以讓幼兒園教師模擬寫信給家長、處理幼兒園糾紛案。此外，還可依托現(xiàn)代信息技術(shù)連線幼兒園，為學(xué)生提供實(shí)踐情境，改變教師授課與學(xué)生實(shí)踐相分離的狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時(shí)，通過情境化體驗(yàn)，內(nèi)化理論知識的同時(shí)能夠提升能力。

第四，構(gòu)建三維評價(jià)指標(biāo)，教學(xué)評價(jià)多元化。五年制?？茖哟斡變簣@教師課程評價(jià)應(yīng)關(guān)注評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)方式的多元化。在評價(jià)主體方面，既要注重任課教師和學(xué)生自己的評價(jià)，也要注重幼兒園指導(dǎo)教師、園長、家長以及同伴的評價(jià);在評價(jià)內(nèi)容方面，既要考核理論知識與技能，也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)以及問題處理能力（比如家園溝通、同伴合作、處理幼兒應(yīng)急事件等）;在評價(jià)方式方面，可通過書面考試、上課考核、見實(shí)習(xí)表現(xiàn)、問題處理方案等方式進(jìn)行，注重評價(jià)方式的多樣化。

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