摘 要：在新高考改革背景下，職業(yè)生涯教育在普通高中階段得到不斷推進(jìn)，并逐漸滲透到學(xué)科教學(xué)活動之中，尤其體現(xiàn)在學(xué)科教科書中引入了相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，學(xué)科教科書中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容主要借助職業(yè)專欄以及其他包含職業(yè)信息的課外閱讀欄目來呈現(xiàn)。其中，職業(yè)專欄通過直接介紹職業(yè)信息為學(xué)科教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育提供了便利，但現(xiàn)有高中教科書中開設(shè)的職業(yè)專欄數(shù)量少、呈現(xiàn)形式及編排位置單一、內(nèi)容尚有欠缺。因而，現(xiàn)階段應(yīng)對教科書中的職業(yè)專欄進(jìn)行修改和完善，通過充分挖掘各學(xué)科蘊含的職業(yè)生涯教育價值、采用多樣化的形式呈現(xiàn)生涯教育內(nèi)容、拓寬職業(yè)專欄的職業(yè)覆蓋面、優(yōu)化職業(yè)專欄內(nèi)部結(jié)構(gòu)、合理安排職業(yè)專欄位置、開發(fā)職業(yè)生涯教育校本教科書等，提高職業(yè)專欄吸引力，促進(jìn)職業(yè)生涯教育在普通高中的實施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯教育;教科書;普通高中

基金項目：北京師范大學(xué)社科橫向課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)探索研究”（項目編號：SKHX2020179）

作者簡介：陳姝涵，女 北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所2020級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育。

中圖分類號：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0042-05

2014年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，學(xué)生被賦予了前所未有的選擇權(quán)。在此背景下，各級各類學(xué)校愈發(fā)重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)。近兩年，為推進(jìn)職業(yè)生涯教育在高中階段的實施，不少學(xué)者進(jìn)行了將職業(yè)生涯教育理念融入高中課堂的探索，而充分挖掘和利用教科書中的生涯教育資源是普通高中階段滲透職業(yè)生涯教育的主要策略之一。教科書作為教學(xué)活動的主要工具，引入職業(yè)生涯教育資源不僅保證了生涯教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性，也為教師創(chuàng)造性地將職業(yè)生涯教育滲入教學(xué)提供了重要依據(jù)。本文將探索如何在學(xué)科教科書中構(gòu)建職業(yè)生涯教育顯性職業(yè)專欄，以期為普通高中開展職業(yè)生涯教育提供參考。

一、普通高中教科書滲透職業(yè)生涯教育的意義

職業(yè)生涯教育理念已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)影響力較大的教育理念，許多國家為推進(jìn)該理念的落實采取了諸多切實可行的策略，其中就包括在學(xué)科教科書中設(shè)置大量涉及職業(yè)信息的板塊。這一舉措為學(xué)生的生涯發(fā)展提供了資源支持，有效推動了學(xué)校職業(yè)生涯教育的實施。近兩年，隨著我國新高考改革試點工作的逐步推進(jìn)，高中階段滲透職業(yè)生涯教育的緊迫性不斷增強，在高中教科書中引入相關(guān)職業(yè)素材、推進(jìn)相關(guān)內(nèi)容改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一方面，從普通高中職業(yè)生涯教育實施路徑的角度來看，教科書中引入職業(yè)生涯教育內(nèi)容是進(jìn)行生涯教育最直觀、最直接的路徑。目前，普通高中實施生涯教育主要有開設(shè)生涯輔導(dǎo)校本課程和在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育兩種渠道。前者需要系統(tǒng)地開發(fā)職業(yè)生涯教育課程，后者則需要引入生涯教育資源輔助教師在實際教學(xué)過程中滲透相關(guān)職業(yè)知識。相較于課程體系的構(gòu)建，在教科書中增加職業(yè)生涯教育資源的難度小，并且教科書具有開發(fā)成本低、呈現(xiàn)內(nèi)容直觀等特點，能夠有效減輕教師在教學(xué)中落實職業(yè)生涯教育的壓力。因此，充分發(fā)揮教科書的資源載體作用，能夠加快職業(yè)生涯教育融入實際課堂教學(xué)的進(jìn)程，也能為教學(xué)滲透工作提供基本保證。

另一方面，從在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的工作角度來看，教科書中引入職業(yè)生涯教育內(nèi)容為教師和學(xué)生開展職業(yè)生涯教育教學(xué)提供了最大便利。教科書作為教學(xué)資源的直接載體、教學(xué)活動的主要工具，是教師實施職業(yè)生涯教育教學(xué)滲透的統(tǒng)一參照標(biāo)準(zhǔn)和客觀依據(jù)，其中的生涯教育內(nèi)容是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提，不僅能夠引導(dǎo)教師在課堂中有意識地將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與“職業(yè)”相結(jié)合，科學(xué)系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地實施學(xué)科教學(xué)和職業(yè)生涯教育教學(xué)活動，也能夠在一定程度上減輕教師實施滲透教學(xué)的壓力，有效防止學(xué)科教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育內(nèi)容的盲目性。對于學(xué)生而言，教科書中明確涉及的職業(yè)生涯教育內(nèi)容為學(xué)生自主獲取職業(yè)信息提供了便捷的途徑。在新高考改革背景下，這些信息將是學(xué)生充分利用選考權(quán)，將“被動選擇”轉(zhuǎn)化為“主動選擇”的關(guān)鍵。因此，普通高中在課堂教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘教材中原有的職業(yè)素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[1]。

二、普通高中教科書滲透職業(yè)生涯教育內(nèi)容的演進(jìn)及現(xiàn)狀

教科書是人們觀察社會的多面鏡，匯集了千百年來人類積累的知識精華，為學(xué)生的多方面發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)[2]。教科書的發(fā)展側(cè)面映射了時代的發(fā)展進(jìn)步和教育理念的革新，社會進(jìn)步不斷升華著教科書所承載的教育理念，推動教科書內(nèi)容的完善。

以高中生物教科書為例，書中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容經(jīng)歷了從無到有并不斷完善的歷程，具有代表性，有助于我們初步了解學(xué)科教科書中職業(yè)生涯教育內(nèi)容的構(gòu)建方式。新課改之前的生物教科書仍以理論知識傳授為主，缺少人文及其他學(xué)科知識的滲透，還沒有涉及明顯的職業(yè)因素，但改革的趨勢逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生社會化發(fā)展的需要及能力培養(yǎng)。例如，1990年人教版的《生物》（全一冊）必修和選修相較于傳統(tǒng)的“生物學(xué)”教材，“小字閱讀”等課外拓展欄目有所增加，在強調(diào)理論知識的同時兼顧了其與社會生活的聯(lián)系。從新課改（2001—2010年）開始，教科書中逐漸引入了職業(yè)因素。在新課改前期，職業(yè)教育因素主要是借助資料性欄目，以較為隱性的方式呈現(xiàn)，如全日制版生物教科書中科學(xué)技術(shù)發(fā)展史、人物介紹等欄目中隱含了部分職業(yè)信息。在新課改后期，職業(yè)教育因素得以更直觀地呈現(xiàn)。例如：2008年蘇教版生物必修教材中的“走進(jìn)職業(yè)”;2004年人教版生物教科書中的資料專欄共146項，其中包括了“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，以及值得從中挖掘更多職業(yè)信息和未來專業(yè)選擇信息的“與社會的聯(lián)系”“與生活的聯(lián)系”“科學(xué)技術(shù)社會”等欄目[3]。此外，教科書中仍保留通過介紹科學(xué)家個人的職業(yè)成長經(jīng)歷，向?qū)W生傳遞一定的職業(yè)價值觀念、激發(fā)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識的內(nèi)容。目前，人教版最新的生物教科書出版于2019年，在舊版的基礎(chǔ)上完善了“職業(yè)專欄”內(nèi)容，同時增設(shè)了“科學(xué)技術(shù)社會”欄目;選修和必修課本中“與生物相關(guān)的職業(yè)”欄目涉及到遺傳程序師、影像技師、化石標(biāo)本制作人員等9個職業(yè)，相較于舊版在數(shù)量上有所增加。

綜上，現(xiàn)行生物教科書中主要包含兩類職業(yè)生涯教育內(nèi)容：一類是顯性資源，一類是隱性資源[4]?！帮@性資源”即教科書中直接介紹或涉及一定職業(yè)信息的“專欄”，如“與生物相關(guān)的職業(yè)”專欄對特定職業(yè)進(jìn)行了介紹;“隱性資源”即其他間接涉及職業(yè)信息的資料模塊，如人教版高中生物教材中的“科學(xué)家訪談”“科學(xué)前沿”“科學(xué)技術(shù)社會”，這類欄目通過科普或故事講述的形式，向?qū)W生傳遞職業(yè)價值觀。其他版本和學(xué)科的教科書中職業(yè)生涯教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本也可以歸為這兩類資源，只是不同教科書中相關(guān)資源的占比和數(shù)量有所不同。例如：北師大出版社2019版高中《生物》（必修）一、二冊中的生涯教育資源主要借助“開闊眼界”欄目間接呈現(xiàn)，只涉及與醫(yī)療及科研相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，隱性資源占比較高;高職人教版《化學(xué)（通用類）》里的“議一議”欄目對與化學(xué)相關(guān)的4種職業(yè)進(jìn)行了直接的介紹[5]，相比之下，生涯教育顯性資源占比較高?？傮w來看，高中新版理科教材中的生物、化學(xué)教材中含有直接介紹職業(yè)信息的專欄;高中地理、物理等教材中沒有直接介紹職業(yè)的專欄，職業(yè)因素大多穿插在其他資料性欄目中，間接傳遞職業(yè)信息;而思想政治、歷史教材中缺少相關(guān)職業(yè)信息的滲透。

三、普通高中教科書中職業(yè)生涯教育內(nèi)容的構(gòu)建策略

普通高中教科書中職業(yè)生涯教育內(nèi)容的構(gòu)建是一個長期的過程，主要通過兩種方式來進(jìn)行。第一種是不斷完善課外資料，即職業(yè)生涯教育內(nèi)容的“隱性資源”。這部分內(nèi)容雖然不直接涉及某種職業(yè)的介紹，但在一定程度上可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。第二種是增設(shè)并改進(jìn)“職業(yè)專欄”，全面呈現(xiàn)職業(yè)信息。目前，在教材中融入職業(yè)生涯教育的困難在于學(xué)生升學(xué)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師沒有足夠的時間和精力充分挖掘生涯教育“隱性資源”并進(jìn)行講解[6]。因此，現(xiàn)階段普通高中應(yīng)以擴充并完善教科書中生涯教育的“顯性資源”為主要改革方向，挖掘各章節(jié)中包含的職業(yè)信息，借助職業(yè)專欄直接呈現(xiàn)給學(xué)生。許多學(xué)者根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)分類大典（2015年版）》，對物理、地理、化學(xué)等學(xué)科中包含的職業(yè)信息進(jìn)行了整理，這可為各學(xué)科教科書中職業(yè)專欄內(nèi)容的完善提供充分的參考。

（一）充分挖掘各學(xué)科蘊含的職業(yè)生涯教育價值

當(dāng)前，高中學(xué)科教科書中職業(yè)專欄的開設(shè)情況參差不齊，內(nèi)容及數(shù)量都缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)科仍未設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，因此，各學(xué)科首先要重視自身蘊含的生涯教育價值，充分地、直觀地呈現(xiàn)具有學(xué)科代表性的職業(yè)信息。以高中地理教科書為例，目前，國內(nèi)高中地理教科書中未設(shè)置“顯性”的職業(yè)介紹專欄[7]，而教科書中包含的科學(xué)文化、專業(yè)技術(shù)以及商業(yè)服務(wù)三大類知識都能與具體的職業(yè)聯(lián)系起來，因此可根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容，增加相關(guān)的一種或兩種特定的職業(yè)介紹，使學(xué)生能夠建立起章節(jié)知識與未來職業(yè)之間的聯(lián)系。例如，第一章“行星地球”涉及天文學(xué)研究人員、建筑工程師、地震工程技術(shù)人員等[8]職業(yè)。同樣，人教版高中化學(xué)教科書中也應(yīng)結(jié)合章節(jié)知識點多引入一些職業(yè)介紹。例如：《化學(xué)1》（必修）第一章涉及的職業(yè)包括環(huán)境監(jiān)測員、法醫(yī);第二章可以引入圖書管理員這一職業(yè)的介紹;第四章涉及航空航天技術(shù)人員等[9]。簡言之，現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)揮顯性職業(yè)欄目對學(xué)科教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的載體作用，充分挖掘?qū)W科知識中的職業(yè)生涯教育價值，增加各學(xué)科的職業(yè)生涯教育內(nèi)容。

（二）采用多樣化的形式呈現(xiàn)職業(yè)生涯教育內(nèi)容

職業(yè)生涯教育欄目信息呈現(xiàn)需要同時具備趣味性和適讀性。首先，專欄構(gòu)建要注意提高學(xué)生的閱讀興趣，加深其對職業(yè)的理解。例如，職業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采用圖文并茂的形式，這不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，也能夠在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建出一個清晰準(zhǔn)確的職業(yè)印象，避免學(xué)生望文生義，僅根據(jù)職業(yè)名稱對工作內(nèi)容進(jìn)行錯誤聯(lián)想，從而對職業(yè)產(chǎn)生誤解。對于已設(shè)置了圖片的職業(yè)專欄來說，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整照片比例，注重色彩搭配，幫助讀者進(jìn)一步獲取圖片意義[5]。其次，應(yīng)結(jié)合不同的職業(yè)特點選擇最恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)介紹方式，提高內(nèi)容的可讀性，如利用招聘廣告、故事等呈現(xiàn)。美國物理教材Physics ： principles and problems在“必要的幫助”欄目中以“招聘信息”的形式對職業(yè)進(jìn)行了描述，使得職業(yè)信息更具吸引力，幫助學(xué)生了解該職業(yè)的招聘要求，提高就業(yè)意識;加拿大主流理科教材《圣智科學(xué)教育教材》采用“采訪報告”的職業(yè)描述形式也有其可取之處。

（三）拓寬職業(yè)專欄的職業(yè)覆蓋面

增設(shè)職業(yè)信息欄目需要科學(xué)地選擇所要呈現(xiàn)的職業(yè)類型。當(dāng)前，我國普通高中教科書中職業(yè)專欄包含的職業(yè)種類較為單一，所涉及的職業(yè)大多需要“本科及以上學(xué)歷”。以人教版高中生物教科書為例，“與生物相關(guān)的職業(yè)”介紹的“測序工程師”“遺傳咨詢師”“醫(yī)院里的檢驗師”等職業(yè)都要求具有本科以上學(xué)歷，只有少數(shù)如“林業(yè)工程師”是大專及以上的學(xué)歷要求，還有部分職業(yè)如“育種工作者”“植保員”“景觀設(shè)計師”沒有相關(guān)學(xué)歷要求的介紹。過多地呈現(xiàn)具有本科學(xué)歷要求的職業(yè)類型，會在一定程度上使部分學(xué)生，如準(zhǔn)備高中畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生，對生物類職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，從而降低其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動力乃至不愿從事相關(guān)職業(yè)[10]。此外，這樣也容易引導(dǎo)學(xué)生將理論知識學(xué)習(xí)與升學(xué)而非職業(yè)發(fā)展直接關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)動機。因此，教科書中的職業(yè)專欄應(yīng)拓寬職業(yè)覆蓋面，針對不同水平的學(xué)生群體選擇相應(yīng)的職業(yè)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的興趣與需求，如適當(dāng)增加“技術(shù)技能型”職業(yè)的相應(yīng)內(nèi)容并附上職業(yè)要求及可供選擇的院校信息。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生改變“學(xué)歷導(dǎo)向”的傳統(tǒng)觀念，也有助于職業(yè)教育地位的提升。

（四）優(yōu)化職業(yè)專欄內(nèi)部結(jié)構(gòu)

首先，合理布局專欄內(nèi)容，適當(dāng)增加職業(yè)描述維度。教科書中的專欄內(nèi)容設(shè)計應(yīng)當(dāng)避免大段的文字堆砌，盡可能對職業(yè)進(jìn)行多維度描述。例如：美國物理教材《物理：原理與問題》中“必要的幫助”這一欄目分別從“職業(yè)所需能力、發(fā)展前景、學(xué)歷及證書要求、性格及心理素質(zhì)要求”等維度對職業(yè)進(jìn)行描述，更具直觀性和現(xiàn)實性;澳大利亞教材《科學(xué)聚焦》中的職業(yè)欄目對職業(yè)的描述主要分成“職業(yè)的主要任務(wù)、日常工作及必備素質(zhì)”三大部分，全面且簡潔地對職業(yè)信息進(jìn)行說明?？偟膩碚f，這兩個職業(yè)專欄內(nèi)容描述清晰、具體、直觀性強，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展[6]。我國在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容建構(gòu)時應(yīng)當(dāng)加以借鑒，盡量劃分出明確的職業(yè)描述維度，使學(xué)生能夠快速捕捉到關(guān)鍵信息，改善閱讀體驗。其次，職業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)基于我國實際情況。隨著新高考改革試點工作的陸續(xù)開展，學(xué)生的選考自主權(quán)進(jìn)一步擴大，但由于缺少相關(guān)職業(yè)知識，大部分學(xué)生往往對報考專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，不能建立起選考科目與未來職業(yè)生涯發(fā)展之間的聯(lián)系。如當(dāng)前人教版高中《生物》的“職業(yè)介紹”專欄包含了“職業(yè)樂趣”“學(xué)歷要求”“必備素質(zhì)”，但對“報考大學(xué)”“相關(guān)專業(yè)及代碼”“技能及資格要求”“薪資水平”等內(nèi)容沒有涉及，而這些內(nèi)容往往是當(dāng)下高中階段學(xué)生最關(guān)注的。因此，教科書編寫者要根據(jù)我國國情及學(xué)生的實際需求，在職業(yè)欄目中適當(dāng)增設(shè)相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生在未來選擇考試科目及報考專業(yè)時提供必要參考。

（五）合理安排職業(yè)專欄位置

現(xiàn)有教科書中的職業(yè)專欄多穿插在章節(jié)之后，這樣既可能會造成教師在備課、上課以及作業(yè)布置時忽略職業(yè)生涯教育內(nèi)容，也可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完正文后產(chǎn)生其他板塊無用論的觀點[11]，因此，應(yīng)適當(dāng)在正文前、目錄之后、練習(xí)題之后、頁邊空白等位置插入職業(yè)生涯教育內(nèi)容，將學(xué)科知識點和相應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行連接。多樣化的位置安排不僅能吸引學(xué)生的注意，也為教學(xué)實施提供了多種可能。例如，現(xiàn)有教科書中的“相關(guān)信息”側(cè)欄中所涉及的內(nèi)容都是學(xué)科理論知識，如果在類似的頁邊專欄中適當(dāng)給出一些職業(yè)信息，或者借鑒“知識鏈接”增加“職業(yè)鏈接”（提供職業(yè)查詢網(wǎng)站，并及時更新一些就業(yè)信息），既能夠加強學(xué)科知識與職業(yè)之間的聯(lián)系，也解決了教科書編寫周期較長、職業(yè)信息無法及時更新的問題。有些教科書已經(jīng)在這方面進(jìn)行了有益探索。例如：新人教版（2019）生物教科書將更多的職業(yè)因素引入教材;同年出版的新人教版化學(xué)必修教科書一、二冊中新增了“化學(xué)與職業(yè)”欄目，介紹了8種職業(yè)及其工作內(nèi)容、條件和工作單位。

（六）開發(fā)職業(yè)生涯教育校本教科書

現(xiàn)有教科書更新較慢且能引入的職業(yè)素材有限，而學(xué)校開發(fā)專門的職業(yè)生涯教育校本教材不僅能夠保證生涯教育內(nèi)容設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性，也能夠結(jié)合當(dāng)?shù)厣慕逃龑嵤┣闆r及學(xué)生特點，更有針對性地開展職業(yè)生涯教育，為學(xué)生自主獲取職業(yè)信息提供便利。一是可以根據(jù)不同學(xué)科特點開發(fā)專門的學(xué)科職業(yè)手冊，體現(xiàn)學(xué)科特點，使所提供的職業(yè)信息緊密聯(lián)系學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。如Richard的《擅長地理，我可以從事什么職業(yè)？》一書，專門介紹了地理學(xué)科專業(yè)知識對應(yīng)的12種職業(yè)領(lǐng)域[12]，是關(guān)于職業(yè)介紹很好的讀物范例，具有很強的借鑒價值。二是可以根據(jù)高中學(xué)習(xí)的階段性特點分別開發(fā)適用于不同階段的教科書，使職業(yè)生涯教育內(nèi)容能與各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，實現(xiàn)“全過程”的職業(yè)生涯教育。例如：高一階段的學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)相對輕松，教師可以盡可能多地在教材中介紹相關(guān)職業(yè)知識，加入職業(yè)興趣測試等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解自己的興趣、愛好及職業(yè)發(fā)展傾向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識;高二、高三階段的生涯教育教材可以引入關(guān)于報考志愿選擇、院校專業(yè)設(shè)置及就業(yè)情況等內(nèi)容，使學(xué)生能夠結(jié)合個人職業(yè)規(guī)劃作出正確的選擇。

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[9]張璐瑤.中學(xué)化學(xué)教育中職業(yè)生涯教育的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015：13-14.

[10]包春瑩.中學(xué)生物學(xué)教科書中加強滲透生涯教育的思考[J].課程·教材·教法，2013，33（7）：63-68.

[11]王嬌.高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的研究[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019：26.

[12]皮爾斯布里.擅長地理，我可以從事什么職業(yè)？[M]陳科宇，譯.北京：中國勞動社會保障出版社，2015.

[責(zé)任編輯 ? 賀文瑾]