摘 要：為探究我國職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的研究現(xiàn)狀，采用文獻計量分析法，運用CiteSpace工具對2010—2020年10年間在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫刊載的以“職業(yè)教育”與“社區(qū)教育”融合發(fā)展為主題的711篇有效文獻進行可視化分析，得到相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)圖譜。經(jīng)研究分析，挖掘出終身學習的學習型社會變革要求、國內(nèi)外經(jīng)驗的改進和借鑒以及國家政策引領(lǐng)下的農(nóng)村教育變革新方向三大研究熱點。該領(lǐng)域的知識演進主要分為三個階段：初步融合階段、融合新變化階段和深度發(fā)展階段。根據(jù)對突現(xiàn)關(guān)鍵詞的強度和起始時間的分析，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育和如何加強職業(yè)教育、成人教育與社區(qū)教育的深度融合是未來關(guān)注的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;社區(qū)教育;融合發(fā)展;可視化分析

作者簡介：何婉均，女，廣東技術(shù)師范大學教育科學與技術(shù)學院2019級碩士研究生，主要研究方向為教育技術(shù)、社區(qū)教育。

中圖分類號：G720 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2021）06-0062-09

職業(yè)教育與社區(qū)教育同屬于終身教育體系，關(guān)注職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展能夠有效推進學習型社會的形成。因此，本文以職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展為主題，搜索收錄在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫2010—2020年的中文文獻，并利用可視化工具對相關(guān)文獻進行分析，通過可視化的圖表了解我國職業(yè)教育與社區(qū)教育在這10年間融合發(fā)展的基本情況、研究的熱點、知識演進以及發(fā)展趨勢，以期為該領(lǐng)域的研究者提供些許可資借鑒的內(nèi)容。

一、樣本來源與研究方法

（一）樣本來源

本研究以文獻計量分析法作為主要研究方法，以Drexel大學陳超美教授開發(fā)的可視化軟件CiteSpace（版本為 5.7.R2）為主要研究工具，以期科學客觀地將近10年職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的相關(guān)研究情況梳理出來。本研究的樣本來源為中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，筆者運用數(shù)據(jù)庫里的“高級檢索”功能，在主題詞搜索欄中輸入“職業(yè)教育”并含“社區(qū)教育”，檢索發(fā)表時間在2010年1月1日—2020年11月20日期間的相關(guān)文獻（檢索日期為2020年11月20日），共檢索出733條，手動剔除會議文件、報紙等無效文獻后得到有效文獻711條，并將有效文獻從中國知網(wǎng)（CNKI）中導出進行可視化分析。

二、相關(guān)研究的基本情況分析

（一）文獻發(fā)表時間分析

圖1顯示了我國職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的相關(guān)文獻在中國知網(wǎng)（CNKI）的發(fā)文量變化情況。從圖中各年份的發(fā)文量來看，大致可分為兩個階段。

第一階段為2010—2018年的穩(wěn)定發(fā)展階段。這一階段的總發(fā)文量為589篇，年發(fā)文量在60篇以上，峰值為2016年的86篇，且各年份的增長幅度不大，發(fā)文量相對穩(wěn)定。在這一階段前后，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（以下簡稱《職業(yè)教育建設(shè)規(guī)劃》）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃（2015—2018年）》（以下簡稱《高職教育創(chuàng)新行動計劃》）等重要政策文件，在很大程度上促進了職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展。

第二階段為2019至今的波動增長階段。在此階段，學者們對職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的研究趨于冷靜，但總體仍呈上升趨勢，年平均發(fā)文量約為40篇，峰值為2019年的68篇，各年份的發(fā)文量波動幅度較大。

（二）文獻機構(gòu)分析

對上述711條有效文獻的所屬機構(gòu)進行可視化分析，可以看出我國職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的研究成果空間分布情況。將時間跨度設(shè)置為2010—2020年，時間切片設(shè)置為1年，節(jié)點類型選擇為“機構(gòu)”，選擇提出節(jié)點閾值TOP N，設(shè)定N=50，且將閾值插值的三組c（最低被引頻次）、cc（兩篇文獻共被引頻次）、ccv（規(guī)范后共被引頻次）都設(shè)定為1，2，20，其他參數(shù)默認不變。運行軟件得出節(jié)點數(shù)為511、連線數(shù)為110、密度為0.000 8的機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（見圖2），并統(tǒng)計出部分機構(gòu)的發(fā)文數(shù)量（見表1）。

經(jīng)分析可知：（1）廣州城市職業(yè)學院、安徽國防科技職業(yè)學院、江蘇理工學院這三所高校的節(jié)點較大，且標簽字號也相對越大。節(jié)點數(shù)越大表示發(fā)文量越多，標簽字號越大表明中心性越高。同時，結(jié)合表1的機構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計，可以看出這三所高校在該領(lǐng)域的發(fā)文量較多，具有一定的影響力。（2）在機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜中，節(jié)點之間的連線表明機構(gòu)之間是否存在合作關(guān)系，線條的粗細代表機構(gòu)之間的合作聯(lián)系是否頻繁。由圖2可看出，節(jié)點之間的連線數(shù)較少，且節(jié)點的線條較細。這表明我國各機構(gòu)之間尚未形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，以自主研究為主。（3）結(jié)合圖2和表1進行分析發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的大部分研究成果都來源于職業(yè)院校，因此可以認為，職業(yè)院校在相關(guān)研究中扮演著十分重要的角色。

（三）文獻作者分析

運用CiteSpace對有效文獻進行可視化分析，將軟件中的節(jié)點類型選擇為“作者”，得到節(jié)點數(shù)為817、連線數(shù)為467、密度為0.001 4的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（見圖3），并統(tǒng)計出高產(chǎn)作者的發(fā)文量（見表2）。通過分析歸納可以看出，在該研究領(lǐng)域中發(fā)文量最多的三位作者是趙小段、馬建富和丁輝，其后緊跟著陳明昆、林綠洋等人。由圖3可以看出，部分作者之間形成了相對穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，突出表現(xiàn)為以肖儉偉、胡長春、沈建華、羅義等人形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。另外可以發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域中存在發(fā)文量較大且始終為單獨節(jié)點的學者較多，如林綠洋、李訓貴、陳遇春等人。以上分析表明，在該領(lǐng)域的研究中我國學者圈子相對封閉、合作意識亟待加強。

三、研究熱點與研究趨勢的可視化分析

關(guān)鍵詞是作者對文獻的中心思想和核心內(nèi)容的高度提煉和精準概括。利用CiteSpace軟件對關(guān)鍵詞進行分析和探討，可以直觀地了解該領(lǐng)域的研究熱點、知識演進情況以及研究趨勢。

（一）研究熱點分析

為了更好地探究我國職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的研究熱點，本研究利用CiteSpace軟件對711篇有效文獻進行可視化分析，并繪制了關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜。筆者手動設(shè)置節(jié)點類型為“關(guān)鍵詞”，調(diào)整閾值插值的三組c（最低被引頻次）、cc（兩篇文獻共被引頻次）、ccv（規(guī)范后共被引頻次）的數(shù)值，分別為2，2，20;2，2，20;3，3，20，在生成的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜中使用Cluster，選用LLR算法，從而得出相關(guān)研究熱點聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖4），其節(jié)點數(shù)為146，連線數(shù)為352，密度為0.033 3。圖4中出現(xiàn)的聚類圖模板值（Modularity Q）為0.580 8（Q>0.3），平均輪廓值（Mean Silhouette）為0.850 8（M>0.5），網(wǎng)絡(luò)密度為0.033 3，表明其聚類效果較為理想。同時，可以觀察到生成了“學習型社會”“社區(qū)學院”“借鑒”“《規(guī)劃綱要》”“社區(qū)教育學院”“終身學習”“成人高等教育”7個聚類，這些聚類反映了我國2010—2020年在職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展研究中關(guān)注的熱點方向，且每個聚類包含了一定的內(nèi)容。

1.聚類Ⅰ：終身學習的學習型社會變革要求。這一聚類主要包含#0學習型社會和#5終身學習。其中，#0學習型社會的主要內(nèi)容包括終身教育體系、社區(qū)教育等，另一個聚類標簽#5終身學習的主要內(nèi)容包括轉(zhuǎn)型、可持續(xù)發(fā)展、社區(qū)教育發(fā)展等?？梢?，當前學者們關(guān)注的焦點為學習型社會與終身學習。21世紀是終身學習時代，是建設(shè)學習型社會的時代，在此背景下變革職業(yè)教育與社區(qū)教育是時代發(fā)展的需求，是大勢所趨。目前，以學校為主的“行政型”社區(qū)教育管理模式和職業(yè)教育以學歷教育為主的辦學模式在終身教育體系中面臨重重挑戰(zhàn)。因此，如何變革社區(qū)教育與職業(yè)教育以適應(yīng)終身學習發(fā)展的需求是研究者們所關(guān)心的問題。學者周莉莉等（2020）認為，構(gòu)建社區(qū)教育—職業(yè)教育共同體正是完善終身教育體系的必然要求[1]。社區(qū)教育通過與職業(yè)教育相結(jié)合，能更好地滿足社會成員的學習需求，從而為構(gòu)建學習型社會作貢獻。

2.聚類Ⅱ：國內(nèi)外經(jīng)驗的改進和借鑒。這一聚類主要包括#1社區(qū)學院和#2借鑒。其中，#1社區(qū)學院的主要關(guān)鍵詞包括啟示、美國、意義和發(fā)展等，#2借鑒的主要內(nèi)容包括縣域社區(qū)學院、我國職業(yè)教育體系、辦學模式等。由此可知，在對職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的研究中，學者們關(guān)注國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，通過吸收和改進各方優(yōu)缺點推動職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展。胡慧慧（2020）認為，在高職擴招背景下，對于受教育者的學習能力參差不齊、對教育的訴求不一等問題，高職院?？山梃b美國社區(qū)學院的“人格本位”育人模式，這樣既能妥善解決生源復雜等問題，也能有效提升職業(yè)教育的效能和水平[2]。除此之外，學者們對職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展也進行了積極的本土化探索。王升等（2019）以職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展模式下的石家莊職業(yè)技術(shù)學院為例，總結(jié)了高職教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的優(yōu)勢，并提出實現(xiàn)中國化、本土化的融合路徑[3]。

3.聚類Ⅲ：國家政策引領(lǐng)下的農(nóng)村教育變革新方向。聚類Ⅲ主要包含三個部分，分別為#4社區(qū)教育學院、#6成人高等教育和#3《規(guī)劃綱要》。其中，#4社區(qū)教育學院包含職成教育、農(nóng)村職業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育體系等，#6成人高等教育包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育、成人教育體系、職業(yè)院校學生等，另一標簽#3《規(guī)劃綱要》的關(guān)鍵詞表現(xiàn)為教育部、工作要點、成人教育司、新型農(nóng)民培訓等。2010年，《規(guī)劃綱要》的出臺推動了成人教育和職業(yè)教育又好又快地融合發(fā)展，特別是在農(nóng)村農(nóng)民的教育和鄉(xiāng)村振興等方面發(fā)揮了重要的作用。陳莉（2017）認為，現(xiàn)行的農(nóng)村教育體系無法滿足大部分農(nóng)民對文化的需求，推進農(nóng)村職業(yè)教育社區(qū)化是時代發(fā)展的趨勢，也是農(nóng)民的愿望[4]。劉艷（2017）認為，構(gòu)建“政府主導、多元參與”的社區(qū)教育模式是我國農(nóng)村成人教育發(fā)展的新方向，應(yīng)加強推進農(nóng)村成人教育的社區(qū)化建設(shè)[5]。張紅延（2020）對河南省農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育的融合發(fā)展進行了研究，發(fā)現(xiàn)新時代下農(nóng)村教育依托具備社區(qū)學校功能的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校，不僅能發(fā)揮職業(yè)教育和成人教育的優(yōu)勢，在新型職業(yè)農(nóng)民培訓中同樣發(fā)揮著重要作用[6]。因此，可以發(fā)現(xiàn)，在國家政策引領(lǐng)下，農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育朝著多元化、社區(qū)化、融合化的方向發(fā)展。

（二）我國職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展相關(guān)研究的知識演進分析

關(guān)鍵詞時序圖譜能夠?qū)⒃擃I(lǐng)域在不同時間段內(nèi)的研究熱點內(nèi)容及其變化情況直觀地展現(xiàn)出來。從采集到的711篇文獻形成的關(guān)鍵詞時序圖譜發(fā)現(xiàn)，不同時期學者們的關(guān)注點發(fā)生了變化，圍繞職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的相關(guān)研究主要可以分成三個不同階段的知識演進歷程。

1.初步融合階段（2010—2013年）。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“基本學習型社會”作為教育戰(zhàn)略目標之一[7]。因此，在構(gòu)建學習型社會的時代背景下，國內(nèi)開展了廣泛的職業(yè)教育和社區(qū)教育融合發(fā)展研究，但當時黨中央和國務(wù)院把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的地位，所以對職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合研究還處于初步探索的階段[8]。在這一階段，主要研究和關(guān)注的內(nèi)容為國外社區(qū)學院的優(yōu)秀經(jīng)驗、辦學模式及其帶來的啟示，職業(yè)院校社區(qū)化的意義、發(fā)展和策略，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的變革，終身教育視野下的職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展等。職業(yè)教育與社區(qū)教育的初步融合為后階段的研究提供了重要的基礎(chǔ)。

2.融合新變化階段（2014—2017年）。2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的頒布成為了職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的新轉(zhuǎn)折點，明確了職業(yè)院校社區(qū)化辦學的方向，這在一定程度上促進了職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展[9]。另外，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃（2015—2018年）》更是明確提出在職業(yè)院校中創(chuàng)建社區(qū)教育中心或?qū)W院，這是第一次從國家政策層面上明確職業(yè)教育與社區(qū)教育相互融合的方式[10]。這一階段的研究內(nèi)容以社區(qū)職業(yè)教育為核心，探索職業(yè)院校與社區(qū)教育的互動發(fā)展、高職院校與社區(qū)教育合作的路徑和模式、地方縣域開展本土化的社區(qū)學院探索等。

3.深度發(fā)展階段（2018—至今）。2018年至今，職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的研究方向發(fā)生了變化，“鄉(xiāng)村振興”和“以學生為中心”成為這一階段關(guān)注的內(nèi)容。結(jié)合脫貧攻堅的社會時代背景，學者們從鄉(xiāng)村振興的視角關(guān)注新型職業(yè)農(nóng)民的教育問題，如楊智提出強化職業(yè)學校與社會培訓的服務(wù)功能，推進農(nóng)村職業(yè)教育社區(qū)化，以期培育農(nóng)村本土高素質(zhì)農(nóng)民，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的目標[11]。另外，也有學者開始關(guān)注職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展過程中“人”的處境，尊重受教育者的主體地位，以受教育者的需求為指向，發(fā)揮高職院校在社區(qū)自主學習組織方面的指導、培訓優(yōu)勢，致力于為社區(qū)居民的自主學習提供服務(wù)[12]。

（三）我國職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展相關(guān)研究的趨勢分析

陳超美等認為，與一般高頻關(guān)鍵詞相比，突現(xiàn)術(shù)語更適合探討學科領(lǐng)域未來的發(fā)展趨勢和表現(xiàn)學科研究方向的動態(tài)變化[13]。因此，為進一步探究我國職業(yè)教育與社區(qū)教育的相關(guān)發(fā)展趨勢，本研究將CiteSpace的參數(shù)界面設(shè)置為“Burstterms”，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜（見圖5）。

1.關(guān)鍵詞突現(xiàn)呈現(xiàn)。分析關(guān)鍵詞突現(xiàn)能夠幫助了解該領(lǐng)域普遍研究的重點、研究的熱點以及預(yù)測未來的研究趨勢。圖5顯示了突現(xiàn)關(guān)鍵詞及其起止時間、突現(xiàn)的強度。由圖5可以看出，2010—2020年這10年間職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展相關(guān)研究的突現(xiàn)詞共有七個，分別為“農(nóng)村職業(yè)教育”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“模式”“人才培養(yǎng)”“新型城鎮(zhèn)化”“農(nóng)民工”和“社區(qū)教育”。

2.持續(xù)型前沿分析。持續(xù)型的前沿分析表明，該領(lǐng)域的研究者對此研究熱點保持著持續(xù)而強烈的關(guān)注度，即對此關(guān)鍵詞開展的研究時間早，結(jié)束時間晚。由圖5可見，對突現(xiàn)關(guān)鍵詞“模式”和“人才培養(yǎng)”的研究時間相對較長，開始于2014年，結(jié)束于2017年，持續(xù)研究時長為3年，強度值分別3.14和2.56。2014年，教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，明確了職業(yè)院校社區(qū)化辦學的思路[9]，為學者們的研究指明了方向。在國家政策引導的基礎(chǔ)上，研究者們對國內(nèi)人才培養(yǎng)和辦學模式進行了反思，積極吸收和借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗。例如，丁輝等以福州職業(yè)技術(shù)學院和廣州城市職業(yè)學院為案例，對比分析兩種不同的辦學模式（一所以政府為主體，聯(lián)手創(chuàng)辦社區(qū)學院的模式;另一所以地方職校為主體，獨立創(chuàng)辦社區(qū)學院的模式），認為高等職業(yè)院校創(chuàng)辦社區(qū)學院有利于實現(xiàn)社會資源與高職院校資源的共享和整合[14]。

3.最新前沿分析。由圖5可知，“新型城鎮(zhèn)化”“農(nóng)民工”“社區(qū)教育”是目前的研究前沿，起始時間分別為2015年、2016年和2017年，突現(xiàn)率分別為2.87、2.56以及11.94。其中，“社區(qū)教育”是2010—2020年10年間關(guān)鍵詞突現(xiàn)強度值最高、也是未來職業(yè)教育與社區(qū)教育研究關(guān)注的重點。近年來，國家關(guān)注農(nóng)村農(nóng)民問題，先后頒布了《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》等文件致力于幫助農(nóng)村脫貧致富。實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵要靠人才振興，因而推動農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育進程是未來研究的關(guān)注點。另外，隨著學習型社會的到來，怎樣加強職業(yè)教育、成人教育與社區(qū)教育的深度融合也是未來關(guān)注的重點。

四、研究結(jié)論與展望

本研究采用文獻計量分析法對近10年來職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展研究進行了探索，但從整體來看，依然存在不足。由于對文獻收集的范圍僅限于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，未對其他相關(guān)文獻進行分析，并且文獻數(shù)據(jù)量較少，因此本研究的結(jié)論僅在有限范圍內(nèi)具有參考價值。

（一）研究結(jié)論

首先，從研究現(xiàn)狀來看，近10年來職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展受到了廣泛的關(guān)注，總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，但仍有需要完善的地方。具體而言，該領(lǐng)域的相關(guān)文獻總體呈現(xiàn)波動增長的態(tài)勢，但研究成果突出的學者之間和研究機構(gòu)之間未存在緊密的合作關(guān)系，合作態(tài)勢有待加強。

其次，從研究的熱點內(nèi)容來看，以職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展為主題的文獻內(nèi)容在不斷地豐富和發(fā)展。具體有：融合職業(yè)教育與社區(qū)教育以適應(yīng)終身學習和學習型社會的要求、借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗促進職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展、在國家政策的引領(lǐng)下推進農(nóng)村職業(yè)教育社區(qū)化等。

最后，從研究的發(fā)展趨勢來看，目前職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展正處于深度發(fā)展階段，其階段特征更多地表現(xiàn)為與時代的發(fā)展和國家政策相結(jié)合。因此，推進農(nóng)村職業(yè)教育社區(qū)化、構(gòu)建加強社區(qū)教育的策略路徑、實現(xiàn)成人教育與社區(qū)教育深度融合等是未來研究關(guān)注的重點方向。

（二）展望

首先，應(yīng)適當擴大研究的區(qū)域和對象。未來不僅要研究城鎮(zhèn)范圍內(nèi)職業(yè)教育社區(qū)化的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，還應(yīng)給予農(nóng)村農(nóng)民的職業(yè)教育與社區(qū)教育的融合發(fā)展更多的關(guān)注;不僅要探索國內(nèi)本土化的發(fā)展模式，還應(yīng)關(guān)注國外的最新發(fā)展前沿，才能確保研究視野的廣闊。其次，重視推進職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的主體力量，集結(jié)各方的意見和力量推動職業(yè)教育與社區(qū)教育更好地融合發(fā)展。再次，關(guān)注相關(guān)學科的新興研究方法，推動職業(yè)教育與社區(qū)教育相關(guān)研究的跨學科化，積極借鑒相關(guān)學科的優(yōu)秀研究成果。最后，加強職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的理論研究和實證分析，用理論指導實踐，用實踐結(jié)果來改進理論，不斷優(yōu)化理論的科學性和嚴謹性，提高實踐的精準性和實效性。

參考文獻：

[1]周莉莉，孫世虹.終身教育視閾下社區(qū)教育—職業(yè)教育共同體構(gòu)建研究[J].廣西廣播電視大學學報，2020，31（2）：54-58.

[2]胡慧慧.美國社區(qū)學院“人格本位”育人模式及其對我國高職教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2020（2）：90-95.

[3]王升，趙雙玉.論高職教育與社區(qū)教育融合——以石家莊職業(yè)技術(shù)學院為例[J].保定學院學報，2019，32（6）：105-111.

[4]陳莉.農(nóng)村職業(yè)教育社區(qū)化的推進與戰(zhàn)略重點研究[J]. 成人教育，2017，37（10）：50-52.

[5]劉艷.“政府主導、多元參與”社區(qū)教育模式——我國農(nóng)村成人教育發(fā)展的新方向[J].繼續(xù)教育研究，2017（7）：82-85.

[6]張紅延.學習型社會建設(shè)視角下農(nóng)村職業(yè)教育與成人教育融合發(fā)展研究——以河南省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（3）：60-64.

[7]中共中央，國務(wù)院.中共中央 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的通知[Z].中發(fā)﹝2010〕12號，2010-07-08.

[8]趙小段.我國職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展的歷程、特點和展望[J].職教論壇，2017（30）：63-67.

[9]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源社會保障部，農(nóng)業(yè)部，國務(wù)院扶貧辦.教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知[Z].教發(fā)〔2014〕6號，2014-06-16.

[10]陳新文，周志艷.職業(yè)教育與社區(qū)教育融合的理論基礎(chǔ)與政策演變[J].職教論壇，2017（34）：10-13.

[11]楊智.鄉(xiāng)村振興背景下新型鄉(xiāng)村社區(qū)學校的建設(shè)探究——基于川南地區(qū)S村社區(qū)學校建設(shè)的啟示[J].貴州社會科學，2019（1）：84-91.

[12]陳聯(lián)記.高職院校服務(wù)社區(qū)教育的機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（1）：87-91.

[13]陳超美，陳悅，侯劍華，等.CitespaceⅡ：科學文獻中新趨勢與新動態(tài)的識別與可視化[J].情報學報，2009（3）：401-421.

[14]丁輝，陳明昆.地方高等職業(yè)院校創(chuàng)辦社區(qū)學院的辦學模式探析[J].河南科技學院學報，2015（4）：30-33.

[責任編輯 ? ?曹 ? 穩(wěn)]