趙玉瑩

摘要：“會話教學(xué)”是小學(xué)英語課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，會話貫穿于教材的始終。然而，在傳統(tǒng)的會話課堂教學(xué)中，教師采用“單詞—句型—翻譯”的模式，卻忽略了情境的創(chuàng)設(shè)和對話目標(biāo)語言在真實(shí)情境中的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)會的只是一些獨(dú)立的單詞、詞組和句型，最終還是不能準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語言。筆者結(jié)合自己的會話教學(xué)實(shí)踐，針對在小學(xué)英語會話教學(xué)中的問題提出情境創(chuàng)設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)? 會話教學(xué)? 有效運(yùn)用

在小學(xué)英語PEP教材中，情境對話教學(xué)占了超過一半的比例，這些對話都是與孩子們的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)活動緊密相關(guān)的，因此都是孩子們喜聞樂見和特別感興趣的。通過對打招呼、最喜愛的季節(jié)、交通方式等語言材料的會話教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行聽、說、讀、寫各方面語言技能的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的最有效途徑。所以，會話教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的地位和作用。

一、小學(xué)英語會話教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。其主要特點(diǎn)是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，體驗(yàn)情感過程性，全程貫穿實(shí)踐性，并且注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性。在小學(xué)英語會話教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，能夠引起學(xué)生的交際興趣，為學(xué)生提供用英語進(jìn)行自然交流的機(jī)會，使學(xué)生在這種擬真實(shí)的情境中主動進(jìn)行英語會話，讓學(xué)生自然而然的習(xí)得語言。

二、小學(xué)英語會話教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用誤區(qū)

首先，情境設(shè)計(jì)中，教師沒有深入研讀教材，對教材的內(nèi)容和主題缺乏深度挖掘，不能把教材內(nèi)容與所創(chuàng)情境進(jìn)行深度融合，導(dǎo)致學(xué)生無法在所創(chuàng)情境中去體驗(yàn)和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

其次，情境設(shè)計(jì)中，教師忽略了學(xué)生的感受，完全按照教師個人的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有從學(xué)生的生活背景出發(fā)，與學(xué)生生活實(shí)際不相符。

最后，情境設(shè)計(jì)中，教師關(guān)注面過于狹窄，不能夠顧及班級里不同層次的學(xué)生，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言交際能力。

三、小學(xué)英語會話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的方法

（一）深度鉆研教材，挖掘教材主題，因“材”設(shè)“境”

小學(xué)英語教材文本中富含著各種各樣的生活情境內(nèi)容，例如每個單元的Lets Talk部分，都是緊緊圍繞主人公Wu Yifan，Sarah，Chen Jie，Miss White，Mr Johnes等等展開活動及會話。三年級教材還緊密結(jié)合了低中年級小學(xué)生喜愛參與活動、善于模仿會話、酷愛角色扮演的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和編排教材的內(nèi)容與順序，并且增加了Lets Play部分的內(nèi)容和一些簡單又易于表演的小游戲。會話課堂中，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)小游戲情境，在真實(shí)情境中完成小游戲，能夠激發(fā)學(xué)生口語輸出的動機(jī)，直接感受到英語口語的特點(diǎn)，整節(jié)會話課堂就更加生動活潑起來。例如：在Lets eat一課，我先讓學(xué)生畫出食物和飲料的單詞（water，bread，cake，juice，eggs等等），并制成小卡片，在熟悉詞匯的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分組進(jìn)行野餐活動。學(xué)生自然融入情境，深入角色，選取自己喜歡的實(shí)物和飲料，積極主動地參與對話交流，并且在角色扮演中相互聆聽，相互學(xué)習(xí)。在真實(shí)的情境中，學(xué)生既全面而完整地操練了詞句和會話，又習(xí)得了相應(yīng)場合的會話技能。

（二）深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生心理特征，因“生”設(shè)“境”

在了解學(xué)生的性格、興趣和愛好的基礎(chǔ)上注意教學(xué)的方法和藝術(shù)，才能收到出人意料的教學(xué)效果。例如：在上Hobbies會話課時，設(shè)計(jì)情境：What can you do for the party？學(xué)生們紛紛舉手回答，I can dance/sing English songs/draw cartoons/play the pipa...同時讓他們配以才藝展示，這樣得以調(diào)動學(xué)生的興趣和情感體驗(yàn)，引起學(xué)生思考和共鳴，在真實(shí)的情境中有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并達(dá)到情感升華。

（三）融合現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)立體情境，因“像”生“境”

趣味課堂活動能夠創(chuàng)設(shè)各種生動的教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)多樣態(tài)教學(xué)模式。在會話教學(xué)中，教師整合場景和資源，豐富兒童的學(xué)科趣味體驗(yàn)，利用希沃白板中的課堂活動模塊，創(chuàng)建有趣、多樣的游戲活動。用分組競爭的游戲來豐富學(xué)生感官認(rèn)知，讓學(xué)生在游戲中獲得認(rèn)知，享受樂趣，從而提升課堂的趣味，增強(qiáng)師生間的高效互動。例如：在教學(xué)Unit3 Look at me時，利用課堂活動分組競爭的游戲開展森林運(yùn)動會，把頭像換成學(xué)生的照片，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行會話闖關(guān)游戲。

（四）利用語言模仿、借助肢體語言，因“語”生境

在會話教學(xué)上，可以用語言模仿和身邊的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語會話的實(shí)效性。教師鼓勵的動作、贊揚(yáng)的語言、親和的笑容，真誠的眼神，都可以讓學(xué)生產(chǎn)生最直觀、形象和真切的共鳴。如調(diào)節(jié)班級紀(jì)律時，伸出食指放在嘴巴前，說：“Ssh...be quiet，please.”;Free talk中，輕聲鼓勵學(xué)生：“Dont be shy.Just have a try.”;學(xué)生回答問題后，及時地說一聲：“Wonderful！”“Well done！”“Great！”“Nice work！”“I think you will do better tomorrow！”...這樣不僅增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的情感交流，還能促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到情境中去學(xué)習(xí)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激活會話情境，因“情”生境

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師因勢利導(dǎo)，多創(chuàng)設(shè)以活動為載體的情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激活課堂的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)My weekend plan一課關(guān)于Festival時，通過了解吳一凡的中秋節(jié)計(jì)劃后，讓學(xué)生通過問答來了解他人的相關(guān)計(jì)劃，并由學(xué)生自己口頭輸出。watch the moon，eat mooncakes，get together with my family...教師再引導(dǎo)寫作，提供寫作方法，并進(jìn)行學(xué)生作品的展示和評價。學(xué)生在節(jié)日的情境中深入生活，在生活中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)到的語言知識，也鍛煉了聽說讀寫的能力。接著，播放央視公益廣告family，滲透思想教育，讓情感再次得到升華。Love our family，love our culture.We should cherish our traditional festivals and inherit our traditional customs.

（六）融入繪本教學(xué)，拓展繪本閱讀，因“讀”生境

繪本里的故事往往都有生動的人物形象、鮮明的主題和接近生活的情節(jié)，能夠滿足小學(xué)生好奇心強(qiáng)、對新鮮事物興趣濃厚的心理特征。為弄懂故事內(nèi)容，學(xué)生會仔細(xì)聆聽，這對于學(xué)生聽力理解能力和語感的培養(yǎng)都起到了不可替代的作用。通過繪本教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語的好習(xí)慣，又有利于開發(fā)學(xué)生的多元智能，在不知不覺的習(xí)得中提高了學(xué)生的英語語感和聽說能力。

總之，小學(xué)英語教學(xué)中的會話教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際靈活地運(yùn)用語言交際能力提供了展示與操練的平臺，在會話課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境能使學(xué)生在自然而然中感知語言、聆聽語言、習(xí)得語言、交流語言，真正地愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。所以，面對豐富的新課程資源，教師要深入鉆研教材，精心構(gòu)思課堂，結(jié)合實(shí)際情況去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建知識關(guān)聯(lián)的支架，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、合作、反思等一系列課堂活動中逐漸習(xí)得語言，并且從中獲得必要的基礎(chǔ)知識與技能和積極向上的情感體驗(yàn)，更大程度上發(fā)揮出英語會話課教學(xué)的魅力，提高英語會話課教學(xué)的效果。

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