蘇越麗

摘要：本文闡述了在課堂教學(xué)中圍繞高考新題型——概要寫作遇到的問題與思考，就如何在高中英語課堂中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以課堂活動(dòng)為橋梁，構(gòu)建學(xué)生英語知識(shí)與能力框架展開論述，探索高中英語課堂讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的概要寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中英語課堂? 讀寫結(jié)合? 概要寫作

一、引言

2013年，教育部修訂了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素，提出了高考的命題要體現(xiàn)課標(biāo)的課程目標(biāo)和教育理念，著重考查學(xué)生在具體社會(huì)情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)的能力，通過語言材料的選擇、考查重點(diǎn)的設(shè)置、考試項(xiàng)目和考試形式的設(shè)計(jì)等，直接或間接地考查學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?；谶@一背景和高考改革方案的實(shí)施，越來越多的省份將進(jìn)入“新高考”時(shí)代，高考題型也發(fā)生了相應(yīng)調(diào)整?？忌栌痈乓獙懽骱妥x后續(xù)寫這兩種新的寫作題型的挑戰(zhàn)。

二、問題分析

首先，作為新題型，有些老師會(huì)覺得現(xiàn)成的概要寫作練習(xí)相對(duì)較少，不像其他傳統(tǒng)題型，練習(xí)量多，可選擇范圍廣。其次，在英語篇章學(xué)習(xí)中，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)和主旨大意的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，概括能力差，對(duì)中心把握不準(zhǔn)確，語篇意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，大部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生是從初中才真正開始學(xué)英語，語言輸出的準(zhǔn)備不足，缺乏句式變換和概括的能力，容易在概要寫作中照搬原文。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）概要寫作練習(xí)材料的選取

在選取概要寫作練習(xí)材料前，應(yīng)明確概要寫作文章的選材要求?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）（第一版）》告訴我們，概要寫作的選材要求是350詞以內(nèi)的短文，體裁不限，以議論文和說明文為主，考生基于該短文寫出一篇60詞左右的內(nèi)容概要。

課標(biāo)中把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。創(chuàng)新性，既指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，也應(yīng)該指教師本身在教學(xué)中的創(chuàng)新。所以，在概要寫作題型的選材上，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)有的材料。而經(jīng)過精心編制的課本則可以成為主要的材料來源之一。以高中英語北師大版教材模塊一為例，有很多文章可以用來做概要寫作訓(xùn)練，如第一單元和第三單元中的Culture Corner的文章，是兩篇說明文，第一篇English Tea And Coffee Culture介紹了英國(guó)的下午茶和咖啡文化，第二篇Happy Halloween！介紹了西方的萬圣節(jié)。除了課本之外，平常學(xué)生做的閱讀訓(xùn)練中的文章也可以用來作為概要寫作的材料。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把握文章脈絡(luò)

概要寫作以語篇為載體，輸入的是語篇，輸出的也是語篇。學(xué)生的語篇意識(shí)直接關(guān)聯(lián)到語篇理解的程度和語篇寫作的水平。而教師們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的整體把握，由于閱讀理解能力較弱，經(jīng)常在對(duì)文章及段落中心的確定上只有模糊的印象，沒有形成具體清晰的整體框架。因此，在有了訓(xùn)練素材后，在課堂教學(xué)中如何對(duì)語篇進(jìn)行處理，應(yīng)開展什么活動(dòng)，采用什么方法，才能讓學(xué)生對(duì)概要寫作的文章整體結(jié)構(gòu)有更好的理解呢？

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過一段時(shí)間的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有清晰的把握。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而又有效的思維工具，它巧妙地圖文并用，將篇章各段落主題關(guān)系用清晰的層級(jí)圖展現(xiàn)出其相互關(guān)系。在英語閱讀課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的辨識(shí)與分類、分析與推斷和概括與建構(gòu)能力，正是課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)所要求的。

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有了更清晰的了解。在日常閱讀課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生多嘗試使用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)文章脈絡(luò)和走向，培養(yǎng)學(xué)生的概括分析與歸納總結(jié)等能力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞來提煉和整合閱讀篇章的文本信息，創(chuàng)造性地解讀文本，既豐富了語塊積累，增加了語法語言知識(shí)，又運(yùn)用語言圖式和內(nèi)容圖式，提高自身分析問題和解決問題的能力以及多元思維的能力，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)，為語言輸出做準(zhǔn)備

在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了清晰的了解的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行語言輸出？教師如何為學(xué)生的語言輸出做準(zhǔn)備？

高質(zhì)量的語言輸入才能確保高質(zhì)量的語言輸出，學(xué)生的每一個(gè)小小進(jìn)步都需要課堂內(nèi)外持之以恒的點(diǎn)滴積累。在平常的英語閱讀課上，首先，我們可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成語塊積累的習(xí)慣。如在北師大版Module 5 Lesson 4 First Impressions這一課中，in such a hurry， leave sth. behind， do sth. for the first time， get more and more... after confirming that...等，讓學(xué)生以語塊的方式來學(xué)習(xí)和記憶，有助于英語語言流利地輸入和輸出。

其次，可以多讓學(xué)生進(jìn)行同義句或同義詞轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。如：be good for 可替換成 be beneficial to; I hope you can... 可替換成... is highly appreciated等。通過同義詞或同義句轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生增加語言積累，同時(shí)也能在概要寫作中一定程度上避免照搬原文。教師也可以做一些合并句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生使用非謂語或復(fù)合句合并句子，讓文章更簡(jiǎn)要、凝練、連貫。

最后，在閱讀課上，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，分別用一句話來概括每一段落，再用適當(dāng)?shù)倪B接詞銜接上下文，使之成為一篇小短文。教師也可以提供關(guān)鍵詞或者讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來口頭復(fù)述文章，再形成書面材料，達(dá)到語言輸出的訓(xùn)練目的。

四、結(jié)語

本文基于核心素養(yǎng)和語篇教學(xué)，從創(chuàng)造性地運(yùn)用材料到利用思維導(dǎo)圖解析篇章脈絡(luò)，從語言輸入到語言輸出過程中的語塊—句型—篇章的教學(xué)活動(dòng)，闡述了旨在提升學(xué)生概要寫作能力的英語閱讀讀寫結(jié)合課堂的幾點(diǎn)思考與探索。文章僅從自身教學(xué)的幾個(gè)方面切入，重點(diǎn)分享教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題與嘗試解決的方法，因而并無呈現(xiàn)課堂的各個(gè)步驟和評(píng)價(jià)。語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體。概要寫作是基于語篇的一種新的考查形式，探索如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，提升學(xué)生的篇章理解能力，對(duì)應(yīng)對(duì)概要寫作題型具有重要意義。

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