李芳梅

◆摘? 要：教育體制改革一直是我國(guó)社會(huì)改革的重要內(nèi)容之一。高中教育處于我國(guó)義務(wù)教育與高等教育之間，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段。高中學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相較初中有大幅增長(zhǎng)，這一特點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性不言而喻，學(xué)校應(yīng)積極探究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法，切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最終保障學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力提升

高中數(shù)學(xué)知識(shí)以抽象的邏輯推理和數(shù)據(jù)計(jì)算為主，抽象的思維邏輯是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。高中生雖已基本形成了較強(qiáng)的理解能力與認(rèn)知水平，但在難度變化較大的數(shù)學(xué)知識(shí)面前依然難免遇到挫折。在課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確所授課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，改變固有的教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)課程的參與程度，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正發(fā)揮出課堂教學(xué)主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法普遍沿襲自我國(guó)過(guò)去的教育體制，處于“教師講解、學(xué)生記錄”的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師是知識(shí)的輸出體，承擔(dān)著設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)節(jié)奏、檢驗(yàn)教學(xué)效果的責(zé)任。在我國(guó)部分地區(qū)，高中數(shù)學(xué)教育教師資歷較深，過(guò)去“填鴨式”教學(xué)模式是他們過(guò)去十余年甚至數(shù)十年的慣用方法。但這種方法并不具備針對(duì)性，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)需要強(qiáng)打精神，才能控制自己不從教師略顯枯燥的長(zhǎng)篇大論中溜號(hào)。學(xué)生記下的筆記也僅為教師提前設(shè)計(jì)好的板書(shū)，并不包含學(xué)生的自主思考內(nèi)容，教學(xué)效果極為有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果根據(jù)學(xué)生自身能力的不同呈現(xiàn)出兩極分化的特性。

為解決這一問(wèn)題，我國(guó)各高中應(yīng)遵循國(guó)家教育理念改革的基本內(nèi)容，突出學(xué)生在教育過(guò)程中的主體作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教育觀念，即使“填鴨式”教學(xué)在我國(guó)教育體制中存在了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但這并不代表著它是合理的。恰恰相反，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到“填鴨式”教學(xué)的弊端，明白學(xué)生才是課堂的中心，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)、教師對(duì)學(xué)生的答疑、教師對(duì)學(xué)生的設(shè)問(wèn)、學(xué)生對(duì)教師的回答才是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的重點(diǎn)。互動(dòng)能讓學(xué)生具備較高的積極性，更樂(lè)意參與課堂互動(dòng)的內(nèi)容。例如，在人教版高一數(shù)學(xué)必修（第4冊(cè)）《棱錐與棱臺(tái)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)抽象敘述棱錐棱臺(tái)的定義，可先向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)哪些和這個(gè)形狀相似的物體？（多媒體屏幕播放著棱錐的三維建模）”同學(xué)們有的回答“金字塔”，有的回答“屋頂”，回答五花八門(mén)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生由這些生活中的物體總結(jié)棱錐的特點(diǎn)與性質(zhì)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

情境教學(xué)是在課堂上構(gòu)建模擬類(lèi)情境，用以增添教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。情境類(lèi)教學(xué)常用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、政治例題教學(xué)、物理原理教學(xué)等環(huán)節(jié)中，其關(guān)聯(lián)生活的屬性與這些科目十分契合。數(shù)學(xué)本是抽象的科目，但在新課改的推動(dòng)下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸向著生活化的方向發(fā)展，高中數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)程度逐漸受到課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃部門(mén)的關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些數(shù)學(xué)教師雖明確情境教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值與戰(zhàn)略意義，但卻對(duì)于自身能力過(guò)于自信，仍只采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，未將新型教學(xué)方法用于教育方法改革中。還有些數(shù)學(xué)教師即便服從了學(xué)校的硬性要求增設(shè)了情境教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于其本質(zhì)上仍是不理解、不接受情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，所以他們開(kāi)設(shè)的情景教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，并未將情景模擬與知識(shí)點(diǎn)講解完美融合起來(lái)。

由此可見(jiàn)，情景教學(xué)不只包括情境模擬環(huán)節(jié)，還要根據(jù)情境設(shè)計(jì)引入知識(shí)點(diǎn)，配合適當(dāng)?shù)闹v解完成知識(shí)的傳授任務(wù)。情景教學(xué)解決的主要問(wèn)題是高中數(shù)學(xué)“抽象、難理解”的問(wèn)題，這種教學(xué)方法能夠利用代入性較強(qiáng)的情境設(shè)計(jì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，基于學(xué)生的理解程度提出難度適宜的引導(dǎo)性問(wèn)題，用以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。例如，在人教版高一數(shù)學(xué)必修（第2冊(cè)）第五章《統(tǒng)計(jì)與概率》的教學(xué)過(guò)程中，教師可向同學(xué)發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)愿意上臺(tái)做一個(gè)小游戲？”同學(xué)踴躍報(bào)名，教師選擇其中3人，拿出事先準(zhǔn)備的3個(gè)骰子，告知3位同學(xué)假設(shè)他們剛在一個(gè)飯店消費(fèi)過(guò)，現(xiàn)通過(guò)擲骰子的方式?jīng)Q定他們的消費(fèi)折扣，令他們擲骰子，在點(diǎn)數(shù)確定后向他們發(fā)問(wèn)：“那你們能不能計(jì)算出擲出和你們相同點(diǎn)數(shù)的概率呢？”按照這種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考概率問(wèn)題的計(jì)算，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。

三、結(jié)語(yǔ)

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法還有很多，這是一個(gè)擁有無(wú)窮解的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生能力特點(diǎn)與具體情況發(fā)生變化時(shí)，提升該能力的方法也應(yīng)據(jù)此發(fā)生變化。自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)方式?jīng)]有一套“放諸四海皆準(zhǔn)”的固定模式，需要不同學(xué)校的教師充分考察本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、研究本校教育模式的優(yōu)劣之處，依據(jù)實(shí)踐情況做出針對(duì)性的設(shè)計(jì)。實(shí)踐層面需要各地工作者隨機(jī)應(yīng)變，但理論層面各地的情況都是共通的，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是為了打破原“填鴨式”教育模式的制度弊端，糾正“填鴨式”教育中以教師為教育主體的錯(cuò)誤方向，重新將學(xué)生置于教育活動(dòng)的中心地位。從學(xué)生的角度來(lái)講，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可為其今后的人生提供保障，使其擁有在未來(lái)學(xué)習(xí)生活中都占有重要地位的自我成長(zhǎng)能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供長(zhǎng)期幫助，充分發(fā)揮高中教育在我國(guó)教育體系中的承上啟下作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王有財(cái).高中數(shù)學(xué)"自主，合作，展示"教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[J].數(shù)理化解題研究，2020，000（009）：3-4.

[2]李衛(wèi)東.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2020，000（006）：P.137-137.

[3]唐昌鍇.高中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].百科論壇電子雜志，2020，000（002）：582-583.