鄭騰雁

【摘? ?要】單元逆向教學(xué)設(shè)計變“目標(biāo)—教學(xué)—評價”思路為“目標(biāo)—評價—教學(xué)”思路，從目標(biāo)指向評價，從評價指向教學(xué)。以統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元為例，創(chuàng)設(shè)指向語文核心素養(yǎng)的單元逆向教學(xué)設(shè)計可分三個步驟進(jìn)行：解讀單元語文要素，準(zhǔn)確設(shè)定核心目標(biāo);關(guān)聯(lián)單元教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù);細(xì)化要素習(xí)得途徑，整體架構(gòu)學(xué)教活動。

【關(guān)鍵詞】單元逆向教學(xué);統(tǒng)編教材;語文要素

單元逆向教學(xué)設(shè)計變以往“目標(biāo)—教學(xué)—評價”思路為“目標(biāo)—評價—教學(xué)”思路。其基本流程是：解讀單元語文要素，準(zhǔn)確設(shè)定核心目標(biāo);關(guān)聯(lián)單元教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù);細(xì)化要素習(xí)得途徑，整體架構(gòu)學(xué)教活動。整個設(shè)計從目標(biāo)指向評價，從評價指向教學(xué)。

下面以統(tǒng)編教材五年級下冊第七單元為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計，達(dá)到單元快教、要素習(xí)得的效果。

一、解讀單元語文要素，準(zhǔn)確設(shè)定核心目標(biāo)

五年級下冊第七單元的主題是“異域風(fēng)情”，編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文。本單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果;搜集資料，介紹一個地方”。綜觀統(tǒng)編教材中的寫景文章，五年級上冊第七單元要求學(xué)生“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，而下冊則在此基礎(chǔ)上提升要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒能力。此外，統(tǒng)編教材從低年級開始就著力培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，并隨著年級的升高，進(jìn)一步提出“做出簡單推斷”和“綜合整理信息談感受”等要求。細(xì)讀本單元的教學(xué)內(nèi)容，各自承載著不同的教學(xué)功能，如表1。

分析上表，可以發(fā)現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點：一是體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美;二是感受異域文化;三是搜集資料，介紹一個地方。這三者之中，前兩項是基礎(chǔ)，最后一項屬于綜合運用。

解讀各項學(xué)習(xí)指令，從指向低階思維能力的“尋找”“體會”“觀察”“感受”“積累”，到指向高階思維能力的“搜集”“整合”“運用”“表現(xiàn)”，各項學(xué)習(xí)表征相互融合、相互促進(jìn)。

基于上述分析，本單元的教學(xué)目標(biāo)定位如下：（1）借助古詩和現(xiàn)代文閱讀，感受世界各地的風(fēng)情文化，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果。（2）借助片段練習(xí)和名篇拓展，運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫寫場景。（3）借助略讀課文學(xué)習(xí)整合信息，介紹文物。（4）借助信息整理，運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫展現(xiàn)中國的世界文化遺產(chǎn)。

二、關(guān)聯(lián)單元教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

對于語文要素習(xí)得的證據(jù)，不是到階段性練習(xí)和總結(jié)性考試時才進(jìn)行收集和驗證的，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置學(xué)習(xí)活動，用表現(xiàn)性任務(wù)檢驗學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。由于本單元各部分內(nèi)容之間相互聯(lián)系，為了有效地開展單元學(xué)習(xí)活動，既體現(xiàn)各板塊的價值，又提高學(xué)習(xí)效率，在設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)時，不應(yīng)拘泥于教材順序?！敖涣髌脚_”與精讀課文重感受、重體會，可進(jìn)行整合;略讀課文與“口語交際”重收集、整合信息，可進(jìn)行整合;“詞句段運用”與習(xí)作重運用和表現(xiàn)，可進(jìn)行整合。重新組合后，內(nèi)容上彼此融合，方法上步步深入，能力上遞進(jìn)提升。

（一）理一理，課文內(nèi)容巧知曉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力提出了具體要求?！锻崴沟男⊥А泛汀赌翀鲋畤吩谡n后練習(xí)題中也都提出了感知課文主要內(nèi)容的要求。對此，教師可設(shè)置思維導(dǎo)圖（如圖1），在提供部分信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生巧妙地提取文章的主要內(nèi)容。

上圖中，圍繞小艇，課文從靜時如新月、動時如水蛇兩方面寫出了小艇的特點，用船夫的駕駛技術(shù)凸顯了小艇的特點，又從白天喧鬧、夜晚沉寂兩方面寫出了小艇的重要作用。思維導(dǎo)圖既讓學(xué)生的思路外顯化、可視化，又讓課堂交流有依托、有條理。

（二）找一找，動靜描寫知多少

通過五年級上冊第七單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步感受和體會課文中的靜態(tài)美和動態(tài)美。在理清課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生隨著文字一路領(lǐng)略異域文化和風(fēng)情，一路找尋“動”“靜”足跡。在《威尼斯的小艇》和《牧場之國》兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生先獨自用不同的線條畫出動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，然后在四人小組內(nèi)交流，看看是否找齊全。個人獨立思考在先，小組交流討論在后。經(jīng)歷了思維的碰撞、相互的補充，對于課文的行文思路與描寫方法，學(xué)生了然于胸?！罢乙徽摇边@一表現(xiàn)性任務(wù)雖然簡單，但是指令明確，目標(biāo)清晰，操作便利。在“找一找”之后的學(xué)習(xí)成果交流中，學(xué)生相互傾聽彼此的發(fā)現(xiàn)和收獲，每一個人的思考成果都得到機會展示。在這一過程中，教師要努力成為敏銳的課堂觀察者，關(guān)注不同層級學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)習(xí)活動的展示與調(diào)整做好充分準(zhǔn)備。

（三）品一品，表達(dá)效果記心田

文字中有聲音，文字中有圖畫?！赌翀鲋畤返谖遄匀欢蚊鑼懥撕商m牧場的寧靜和悠閑，也描寫了人們給奶牛擠奶、滿載牛奶的車船不停地開往城市的繁忙，把牧場風(fēng)光的動、靜之美表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)這一片段時，教師給學(xué)生提供了四個學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的一是情景再現(xiàn)化，二是想象豐富化，三是表達(dá)效果清晰化，四是朗讀語氣明朗化。如表2。

學(xué)生通過品讀文字，想象畫面，體會情感，積累語言，習(xí)得寫法。其中，讓學(xué)生說說想象的畫面，既展示了學(xué)生個性化的表達(dá)，又讓他們在相互傾聽中了解了更多寫法，豐富了課文的表達(dá)形式，順理成章地體會到靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果。

（四）篩一篩，資料提取有技巧

本單元的習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》需要搜集、整理資料后進(jìn)行撰寫，這不僅使學(xué)生感受到中國文化的博大精深，還可以培養(yǎng)學(xué)生整合運用資料的能力。網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)材料。在大量的材料面前，如何在最短的時間內(nèi)獲取有用的信息是現(xiàn)代人應(yīng)具備的能力。學(xué)生收集和處理信息的能力需要經(jīng)過教師的細(xì)致指導(dǎo)，才能逐步提高。

活動一：選一選，行文結(jié)構(gòu)我來擬

順序一：地理位置—外觀結(jié)構(gòu)—歷史變化—相關(guān)故事—歷史價值

順序二：歷史價值—地理位置—外觀結(jié)構(gòu)—歷史變化—相關(guān)故事

活動二：搜一搜，有用信息我來選

翻閱紙質(zhì)書籍時記錄頁碼，查看電子素材時用不同顏色圈畫，剔除無關(guān)信息。

活動三：辨一辨，優(yōu)劣文字我來甄

對于主題內(nèi)容相同、語言形式不同的文本，遴選符合自己習(xí)作風(fēng)格的資料。

活動四：聯(lián)一聯(lián)，增刪調(diào)補我做主

撰寫習(xí)作，根據(jù)表達(dá)的需要繼續(xù)查找、補充、完善、豐富信息。

有關(guān)世界遺產(chǎn)的資料很多。學(xué)生不可能都摘錄下來，要有所取舍，把自己認(rèn)為重要的、有用的、有趣的收集起來，待習(xí)作時使用。該任務(wù)著重指導(dǎo)學(xué)生如何搜索材料、取舍材料、利用材料、整合材料。這樣，一步步教給學(xué)生處理和運用材料的方法，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，從而為單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。

（五）拓一拓，場景描寫難不倒

1.內(nèi)容拓一拓

《威尼斯的小艇》課后“閱讀鏈接”分別提供了節(jié)選自朱自清的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》的兩個片段。要用好這兩個片段，與文本進(jìn)行主題性關(guān)聯(lián)閱讀，以測試題的形式從文章內(nèi)容、描寫方法、語言風(fēng)格、閱讀感受等方面考查學(xué)生。

（1）閱讀《威尼斯（節(jié)選）》第1自然段，聯(lián)系上下文，把“剛朵拉”比喻成 最合適。

A.汽車? B.自行車? C.馬車

（2）《威尼斯之夜（節(jié)選）》第1自然段中兩次提到“星星”，一次提到“星辰”，作用分別是 ? ? ? ? ? ? 、 ? ? ? ? ? 、 ? ? ? ? ? 。

A.突出星星明亮? B.說明星星多

C.襯托湖面的平靜

（3）從題目看，課文和“閱讀鏈接”中的兩篇文章的內(nèi)容各有側(cè)重。如果有人想大概了解威尼斯這座城市，你會建議他閱讀 ;如果想了解威尼斯的交通出行，你會建議他閱讀 ;如果想欣賞威尼斯美麗的夜景，你會建議他閱讀

。

A.《威尼斯的小艇》? B.《威尼斯》

C.《威尼斯之夜》

（4）用橫線畫出《威尼斯（節(jié)選）》《威尼斯之夜（節(jié)選）》中體現(xiàn)威尼斯動態(tài)美的語句，用波浪線畫出體現(xiàn)靜態(tài)美的語句。選擇你最喜歡的一個句子進(jìn)行鑒賞。

（5）讀了三篇文章，你更喜歡哪一篇？至少從兩個方面說明原因。

2.角度拓一拓

“詞句段運用”安排了“放學(xué)后的校園”“群鳥飛過湖面”“火車進(jìn)站”三個場景進(jìn)行描寫練習(xí)。以學(xué)生熟悉的“放學(xué)后的校園”為例，教師借助思維導(dǎo)圖（如圖2），發(fā)散學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生用多個場景表現(xiàn)“放學(xué)后的校園”的動態(tài)美和靜態(tài)美。

教師在點評中進(jìn)行整理歸納，指導(dǎo)學(xué)生從人物、事件等方面發(fā)散開去，使描寫更加具體。之后關(guān)注“詞句段運用”的第二部分，讀名篇句段，在實踐中學(xué)習(xí)運用聯(lián)想、對比、夸張等多種寫作方法，修改、完善小練筆，以此表現(xiàn)景物的獨特魅力。在此基礎(chǔ)上，教師安排學(xué)生選擇其他的場景，或?qū)ふ疑磉吺煜さ膱鼍?，自主寫作?/p>

三、細(xì)化要素習(xí)得途徑，整體架構(gòu)學(xué)教活動

本單元的教學(xué)分三個階段進(jìn)行。第一階段為精讀課文和“交流平臺”“日積月累”的教學(xué)，第二階段為名篇拓展主題教學(xué)和“詞句段運用”的教學(xué)，第三階段為略讀課文、“口語交際”和習(xí)作的教學(xué)。各個階段圍繞單元核心目標(biāo)呈梯度安排，教師要在學(xué)習(xí)中逐步落實語文要素，有序提升學(xué)生的能力。

第一階段：精讀課文學(xué)寫法

學(xué)習(xí)精讀課文，既要得意，又要得言，既要得法，又要得用。教師可在教學(xué)中巧設(shè)支架，落實語文要素。品味與積累古詩時，應(yīng)調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其體會動、靜態(tài)描寫的表達(dá)方法。見表3。

第二階段：拓展閱讀練寫法

習(xí)作和課文如同橋的兩端，教學(xué)要起到橋梁作用，把學(xué)生從這岸渡到那岸。教學(xué)還要如紐帶，一根紐帶纏著寫作的內(nèi)容與角度，一根紐帶纏著寫作的方法與技巧。這兩根紐帶糅為一體，課文才會成為活的學(xué)材，學(xué)生的習(xí)作水平才能提高。見表4。

第三階段：搜集資料妙介紹

口語交際和習(xí)作課堂的活動具有多樣性和互動性的特點，鼓勵學(xué)生通過閱讀、感悟、模仿等方式學(xué)習(xí)語言、運用語言。這一階段的學(xué)習(xí)難點是篩選信息，為此通過表現(xiàn)性任務(wù)提供學(xué)習(xí)上的支持，啟迪學(xué)生懂得如何搜、如何選、如何辨、如何聯(lián)，真正體現(xiàn)教師是給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告訴學(xué)生的講述者。見表5。

實施單元逆向設(shè)計，用8個課時完成第七單元的教學(xué)，教與學(xué)的內(nèi)容高度精準(zhǔn)，省卻了瑣碎無效的教學(xué)環(huán)節(jié)，把教與學(xué)的寶貴時間用在刀刃上。學(xué)生的預(yù)習(xí)，不再是單課進(jìn)行，而是整體推進(jìn);學(xué)生的學(xué)習(xí)，不再是喂食式的學(xué)習(xí)，而是信息整合、比較發(fā)現(xiàn)、關(guān)鍵信息檢索等學(xué)習(xí)策略兼?zhèn)涞木C合性學(xué)習(xí)。單元逆向教學(xué)設(shè)計“以始為終”，體現(xiàn)語文要素、核心目標(biāo)、目標(biāo)表現(xiàn)結(jié)果與學(xué)教活動的一致性，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2]趙飛君.指向語文核心素養(yǎng)的單元逆向設(shè)計[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2019（11）.

[3]夏雨虹.目標(biāo)引領(lǐng)? ?任務(wù)驅(qū)動? ?實現(xiàn)樂學(xué)：統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元逆向設(shè)計[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2019（11）.

（浙江省開化縣天地外國語學(xué)校? ?324300）