袁明珠

【摘? ?要】統(tǒng)編教材中的課后題、語文園地及配套的《語文作業(yè)本》等組成了助學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)中編排了大量圖式，給師生的教與學(xué)提供了有力的支架。教師要根據(jù)圖式的編排意圖，通過分層教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。第一學(xué)段可借用圖式，引導(dǎo)學(xué)生在思維啟動中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階;第二學(xué)段可固化圖式，引導(dǎo)學(xué)生在舉一反三中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階;第三學(xué)段可創(chuàng)用圖式，引導(dǎo)學(xué)生在靈活運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;圖式;分層教學(xué)

統(tǒng)編教材在課后題、語文園地中安排了豐富的圖式支架，以啟迪學(xué)生的思維。浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業(yè)本》進(jìn)一步落實(shí)教材的編排理念，提供的配套練習(xí)題中也含有大量圖式。教師應(yīng)該極力挖掘上述助學(xué)系統(tǒng)中圖式的教學(xué)價(jià)值，并巧妙利用，讓學(xué)生的思維過程外顯，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)提質(zhì)增量?；诖耍私庵鷮W(xué)系統(tǒng)中圖式的編排特點(diǎn)，在不同學(xué)段開展有針對性的分層教學(xué)，是閱讀教學(xué)研究的重要任務(wù)。

一、第一學(xué)段：借用圖式，在引導(dǎo)啟發(fā)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階

低年級學(xué)生以形象思維為主。因此，第一學(xué)段助學(xué)系統(tǒng)中的圖式直觀形象，圖文結(jié)合，能較好地吸引學(xué)生的注意力（如表1）。

教學(xué)中，教師借助圖式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)行說話訓(xùn)練。以《蜘蛛開店》為例，由于故事中的人物很多，學(xué)生在講故事的過程中，往往存在講述得不夠完整或者故事結(jié)構(gòu)混亂的問題。課后題中的圖式生動淺顯，是學(xué)生講故事起步階段極好的訓(xùn)練支架。具體的教學(xué)步驟如下。

1.相機(jī)提供圖式。當(dāng)學(xué)生對講故事產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，在黑板上畫一張大大的蜘蛛網(wǎng)，還貼上可愛的蜘蛛卡通畫，說道：“不急，今天有神奇的工具來幫助我們講故事?！?/p>

2.分步呈現(xiàn)圖式。學(xué)生邊讀課文邊思考：“蜘蛛開店賣過什么？”教師根據(jù)學(xué)生的回答，畫出示意圖。當(dāng)“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”出現(xiàn)在黑板上時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究蜘蛛為何要賣這幾樣?xùn)|西，分別引來了哪些顧客。教師將寫有動物名字的詞卡貼在黑板上，這樣蜘蛛賣的東西和動物之間的聯(lián)系就清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

3.對照使用圖式。教師一邊板貼詞卡，一邊引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的情節(jié)，完成蜘蛛網(wǎng)狀的圖式。這一過程中，學(xué)生把蜘蛛開店的故事重新演繹了一遍，感受到了句子之間的聯(lián)系，拉近了與文本的距離。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生看著圖式中的關(guān)鍵信息，先在組內(nèi)分步練習(xí)，然后嘗試自主講故事，把內(nèi)容講清楚。

當(dāng)然，針對不同程度的學(xué)生，教師可以提出不同的要求，最低要求是學(xué)生能夠根據(jù)提示，用自己的話有序、完整地講故事，不遺漏重要信息。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可鼓勵他們加入想象的細(xì)節(jié)，把故事講得更加生動、具體。

上述環(huán)節(jié)包含了第一學(xué)段學(xué)生借用圖式學(xué)習(xí)的基本流程。其中，“分步呈現(xiàn)圖式”是關(guān)鍵。教師可以將課后題中的圖式以板貼的形式一步步呈現(xiàn)，幫助學(xué)生一層層提取信息，梳理情節(jié)，為有效使用圖式打下基礎(chǔ)。在第一學(xué)段中，像《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》等課文，也可以這么教。同時(shí)，教師要讓學(xué)生意識到這些圖式不僅好看，而且非常實(shí)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對圖式的認(rèn)知進(jìn)階。

二、第二學(xué)段：固化圖式，在舉一反三中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，第二學(xué)段助學(xué)系統(tǒng)中的圖式將線條、符號和關(guān)鍵詞句組合在一起，用“情節(jié)梯”“花瓣圖”等形式，表示事物之間的關(guān)系。而且，很多圖式都是“半成品”，隱去了部分信息。學(xué)生需要閱讀文本后，提取語段中的關(guān)鍵信息進(jìn)行填補(bǔ)（如表2）。

這個(gè)時(shí)期的學(xué)生整體把握課文的能力還比較弱，概括時(shí)語言不夠簡潔。這就需要教師憑借助學(xué)系統(tǒng)中的圖式，營造“思維的活動場”，讓學(xué)生舉一反三，遷移內(nèi)化，促進(jìn)思維品質(zhì)的整體提升。

以統(tǒng)編教材三年級下冊《海底世界》為例，課后題要求學(xué)生“說說課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的”?！墩Z文作業(yè)本》細(xì)化了題目內(nèi)容，通過圖式落實(shí)單元語文要素，使學(xué)生在概括一段話的意思時(shí)有方法可循（如圖1）。

具體教學(xué)步驟如下。

1.讀圖明晰。教師出示《語文作業(yè)本》中的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察：左邊縱向排列的五個(gè)格子清楚地告訴我們課文從五個(gè)方面介紹海底世界，并提供了一條信息“海底蘊(yùn)藏著豐富的能源”。右邊的大格子應(yīng)該填全文的中心意思。旁邊還有一個(gè)小泡泡，提示了概括一段話的方法。

2.用圖探究。通過圖式支架，每個(gè)學(xué)生都主動探究，積極思考。教師引導(dǎo)學(xué)生用三年級上學(xué)期學(xué)過的“找一段話的總起句”的方法，試著找一找第2～6自然段的關(guān)鍵句，用橫線畫出來，然后把每個(gè)自然段的意思連起來，想想全文的中心意思，有梯度地引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。

3.研圖思辨。教師組織學(xué)生在組內(nèi)交流，如果大家都覺得找對了關(guān)鍵句，就可以直接在表格中填寫。學(xué)生對第3自然段的關(guān)鍵句感到困惑，教師組織學(xué)生討論：“到底是哪一句更合適呢？請說說自己的想法?！?/p>

生：第1句肯定不合適。這是一個(gè)問句，沒有明確的意思。

師：有道理。一般關(guān)鍵句可以表明一段話的主要意思，第1句不能把這段話的意思說清楚。

生：把第1句和第2句的意思連起來，它們告訴我們海底是有一點(diǎn)兒聲音的。

師：是的，有時(shí)候，我們需要對關(guān)鍵句做一些修改。

生：我認(rèn)為第3句是關(guān)鍵句，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)它和第1、2句合起來的意思差不多。

師：是啊，關(guān)鍵句不一定在開頭。你們看，有時(shí)關(guān)鍵句比較淘氣，它竟然躲在段落的中間。

上述環(huán)節(jié)中，“讀圖明晰”讓學(xué)生明白課文借助了什么樣的圖式支架，哪些信息已經(jīng)出示了，哪些信息被隱去了，自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么;“用圖探究”引導(dǎo)學(xué)生在明確任務(wù)后嘗試提取信息;“研圖思辨”則讓學(xué)生把隱性的信息、需要多維整合的信息，通過討論變得完整。這樣教學(xué)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)活動化，閱讀思維有形化，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

對于統(tǒng)編教材中許多單元，教師都可構(gòu)建“課文—課后題—《語文作業(yè)本》”的訓(xùn)練體系，利用《語文作業(yè)本》中的圖式為學(xué)生的言語實(shí)踐搭建舞臺，讓學(xué)習(xí)過程可視化，從而實(shí)現(xiàn)語文要素的穩(wěn)步落實(shí)。

三、第三學(xué)段：創(chuàng)用圖式，在靈活運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

到了第三學(xué)段，隨著教材中的課文篇幅變長，圖式也從單一走向多元，從簡單走向復(fù)雜，力圖呈現(xiàn)文章的內(nèi)容、表達(dá)的形式、作者的情感之間的邏輯關(guān)系（如表3）。

學(xué)生在第二學(xué)段已學(xué)會運(yùn)用圖式工具來開展學(xué)習(xí)，看到課文后能自覺地在腦海中建構(gòu)各類圖式。因此，到了第三學(xué)段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用圖式，提煉關(guān)鍵信息，有效突破教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。以統(tǒng)編教材六年級上冊《橋》為例，教師可以放手讓學(xué)生繪制圖式，自主學(xué)習(xí)。

1.預(yù)學(xué)建圖。學(xué)生預(yù)學(xué)《橋》后，繪制圖式，梳理課文內(nèi)容。有的從整體入手，梳理了小說的情節(jié);有的從人物入手，畫了特寫鏡頭，批注了關(guān)鍵動詞;有的用圖表的形式摘錄了小說的六要素……

2.比較思辨?！墩Z文作業(yè)本》中設(shè)計(jì)了一張魚骨圖（如圖2），根據(jù)小說中的環(huán)境和情節(jié)來梳理課文的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己構(gòu)建的圖式和《語文作業(yè)本》中的圖式進(jìn)行鏈接，在比較與思辨中親近語言文字。當(dāng)然，在多維整合信息時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生思維的多元性，不追求答案的整齊劃一。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：橫向看魚骨圖，上面一行是描寫小說環(huán)境的詞，下面一行是描寫小說情節(jié)的詞?？v向看魚骨圖，上面的環(huán)境和下面的情節(jié)是相互對應(yīng)的。環(huán)境描寫推動了小說情節(jié)的發(fā)展，在這個(gè)圖式支架中一目了然。

3.補(bǔ)全圖式。根據(jù)老漢的語言、動作描寫，學(xué)生選擇其中一個(gè)方面作為思維生長點(diǎn)，補(bǔ)充自己的圖式，感受老支書大公無私、愛子情深的品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先討論動作描寫，關(guān)注“揪”和“推”，在情節(jié)沖突中感受老漢的形象，再討論語言描寫，關(guān)注老漢語言中的感嘆號和短句，通過朗讀感受緊張的氣氛。

上述環(huán)節(jié)中，預(yù)學(xué)時(shí)所建的圖式呈現(xiàn)了學(xué)生初讀課文時(shí)的閱讀所得，帶著學(xué)生鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。教師選取比較典型的圖式讓學(xué)生“比較思辨”，繼而深入文章，到字里行間尋找依據(jù)，組織語言，表達(dá)觀點(diǎn)。之后，通過“補(bǔ)全圖式”，扣住一個(gè)點(diǎn)來領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀不斷走向深處，深度閱讀的思維習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成。

圖式支架的使用在不同的年段有不同的要求。從直接呈現(xiàn)圖式到引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)填圖式，再到自主構(gòu)建圖式，教學(xué)時(shí)，教師要遵循由扶到放、由單一到復(fù)合、由形象到抽象、由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，發(fā)展學(xué)生的語文能力，有效落實(shí)語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（浙江省寧波市奉化區(qū)方橋街道中心小學(xué)

315500）