徐萍

【教材分析】

《剃頭大師》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。本文節(jié)選自秦文君的小說(shuō)《調(diào)皮的日子》，講述了“我”為表弟剃頭的有趣過(guò)程。故事中的人物特點(diǎn)鮮明，小沙膽小，老剃頭師傅做事嚴(yán)肅認(rèn)真，“我”十分調(diào)皮。每個(gè)人的外號(hào)都很有意思，是品析人物特點(diǎn)的好例子。課文內(nèi)容淺顯，描寫精妙。特別是比喻的運(yùn)用，既使事物形象生動(dòng)，又使文字風(fēng)趣幽默，值得細(xì)細(xì)品味，同時(shí)也是落實(shí)單元閱讀要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”的好抓手。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀課文，了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的不同，探究“剃頭大師”和“害人精”這兩個(gè)外號(hào)背后的原因，感受“我”的調(diào)皮、小沙的膽小、老剃頭師傅的嚴(yán)肅認(rèn)真。

2.運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、觀察圖片等多種方法理解難懂的句子，了解課文以“剃頭大師”為題的原因。

3.根據(jù)人物外號(hào)，猜測(cè)人物特點(diǎn)，并判斷事例的選擇是否合適，初步學(xué)習(xí)選材。

【教學(xué)過(guò)程】

第一板塊：初讀角色外號(hào)，初識(shí)人物特點(diǎn)

1.導(dǎo)入：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有趣的故事——《剃頭大師》。先來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)：“害人精”“剃頭大師”。（課件出示詞語(yǔ)）這兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是怎樣的人？

預(yù)設(shè)：“害人精”指精于干壞事害人的人?！疤觐^大師”指剃頭技藝特別高超的人。

提示：這兩個(gè)外號(hào)可真有意思，一下就把人物的特點(diǎn)說(shuō)清楚了。

2.引出人物：文中，“害人精”“剃頭大師”分別指誰(shuí)？

預(yù)設(shè)：“害人精”指的是老剃頭師傅?！疤觐^大師”指的是“我”。

3.引入課文：“害人精”是小沙對(duì)老剃頭師傅的稱呼。“剃頭大師”是“我”對(duì)自己的稱呼。為什么這么稱呼他們？我們一起到課文中去找尋答案。

（設(shè)計(jì)意圖：兩個(gè)外號(hào)表現(xiàn)了兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，塑造了兩個(gè)豐富的人物形象。從人物外號(hào)入手，讀讀說(shuō)說(shuō)，議議品品，既能激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望，又能引導(dǎo)學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。）

第二板塊：讀懂“害人精”，理解句子意思

1.讀懂“害人精”，說(shuō)出理由。

提問(wèn)：為什么小沙叫老剃頭師傅“害人精”？默讀第2～6自然段，找找理由，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)1：小沙怕剃頭，但見到老剃頭師傅磨得锃亮的剃刀很害怕，不得不由他擺布。

預(yù)設(shè)2：每回剃頭都跟受刑似的，小沙吃盡了苦頭。

預(yù)設(shè)3：每回剃頭都要給雙倍的錢，小沙耿耿于懷。

2.理解句子，習(xí)得方法。

（1）讓老剃頭師傅剃頭，小沙可難受了。畫出文中描寫小沙剃頭時(shí)感受的句子。

預(yù)設(shè)：你想想，這一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣。

（2）小沙的感受就兩個(gè)字：痛、癢。為什么痛？為什么癢？聯(lián)系上文想一想。

預(yù)設(shè)：頭發(fā)被推剪咬住，很疼;碎頭發(fā)掉在脖子里，很癢。

（3）你能體會(huì)小沙的感受嗎？生活中，你有沒有這樣“痛”或“癢”的經(jīng)歷？跟大家說(shuō)一說(shuō)。

預(yù)設(shè)1：每次被蚊子叮咬以后，我都覺得又痛又癢。

預(yù)設(shè)2：感冒的時(shí)候，我的頭很痛，喉嚨也很痛。

預(yù)設(shè)3：洗頭的時(shí)候，頭發(fā)有時(shí)候被梳子纏住了，很痛。

預(yù)設(shè)4：洗頭的時(shí)候，眼睛里進(jìn)了水，睜也睜不開，很難受。

預(yù)設(shè)5：洗澡的時(shí)候，媽媽總是給我搓背，弄得我又痛又癢。

點(diǎn)撥：這樣的時(shí)候，你一定很痛苦，就像被人狠狠地懲罰，這就叫“受刑”。小沙也和你們一樣，巴望著快點(diǎn)結(jié)束或者恨不得立刻逃走，因?yàn)樗杏X理發(fā)就“跟受刑一樣”。

（4）小結(jié)：剛才，我們聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讀懂了難懂的句子，真棒！帶著你的感受，一起讀讀第5自然段。

（5）讓老剃頭師傅剃頭，可真難受啊，怪不得小沙叫他“害人精”。

（設(shè)計(jì)意圖：默讀體會(huì)，明白“害人精”外號(hào)的由來(lái)，順勢(shì)引出剃頭感受，學(xué)習(xí)“聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解難懂的句子”，使內(nèi)容的理解與能力的訓(xùn)練融為一體，使單元語(yǔ)文要素得到了落實(shí)。）

第三板塊：讀懂“剃頭大師”，明晰人物特點(diǎn)

1.圈畫概述，讀懂剃頭過(guò)程。

（1）“我”自稱為“剃頭大師”，又是為什么呢？“我”究竟是怎么剃頭的呢？默讀第7～18自然段，圈出描寫“我”給小沙剃頭的動(dòng)詞。

預(yù)設(shè)：圍上大睡衣、擺出架勢(shì)、剪下一堆頭發(fā)、隨意亂剪、剪掉、修了修。

（2）在“我”的努力下，頭發(fā)有什么變化？瀏覽課文，圈出關(guān)鍵詞。

預(yù)設(shè)：剪下一堆頭發(fā)、頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)短短、頭上坑坑洼洼。

（3）這樣剃頭可真有意思。抓住關(guān)鍵詞，用上“先……再……接著……最后”等連接詞，說(shuō)說(shuō)“我”給小沙剃頭的過(guò)程。

預(yù)設(shè)：“我”先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢(shì)，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。接著，“我”隨意亂剪，把小沙的頭發(fā)剪得長(zhǎng)長(zhǎng)短短的。最后，“我”剪掉了幾根翹起的長(zhǎng)發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可小沙整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊像層層梯田。

（4）就這三腳貓功夫，“我”還自稱為“剃頭大師”，怪不得小沙大叫一聲，像見了鬼一樣，最后被迫去理發(fā)店理了個(gè)和電燈泡一樣的光頭。

2.對(duì)比體會(huì)，明晰人物特點(diǎn)。

（1）說(shuō)出過(guò)程不同。

①小組討論，說(shuō)出不同：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過(guò)程有什么不同？

預(yù)設(shè)1：內(nèi)容上的不同。老剃頭師傅水平很高，用一把老掉牙的推剪就能把頭發(fā)理得整整齊齊的。“我”根本不會(huì)理發(fā)，只是弄著玩，把小沙的頭發(fā)剪得長(zhǎng)長(zhǎng)短短的，頭上變得坑坑洼洼。

預(yù)設(shè)2：描寫上的不同。老剃頭師傅理發(fā)寫得簡(jiǎn)單?！拔摇奔舭l(fā)寫得比較具體。

②品味想象，讀懂句子：在寫“我”剪發(fā)的過(guò)程中，不僅有具體的動(dòng)作描寫，還有有意思的想象。請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀，品一品。

◇句子1：這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會(huì)兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。

提問(wèn)：這句話你讀懂了嗎？生活中，你見過(guò)這樣的場(chǎng)景嗎？

預(yù)設(shè)：我在理發(fā)店見過(guò)。每次理發(fā)，理發(fā)師都會(huì)給我圍上白色的外套。理完發(fā)，白外套上都是密密麻麻的黑色的頭發(fā)。

提問(wèn)：這里，作者把睡衣比作熊皮，上面落滿黑頭發(fā)，寫出了什么？

預(yù)設(shè)：寫出了睡衣上落滿頭發(fā)的狼狽樣子。

◇句子2：一眼望去，整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。

提問(wèn)：梯田是什么樣的？一起看一看。（出示梯田圖片）這里把什么比作梯田？讀了這句話，你仿佛看到了什么？

預(yù)設(shè)：這里把被“我”亂剪的頭比作梯田。讀了這句話，我仿佛看到了耳朵邊頭發(fā)那長(zhǎng)長(zhǎng)短短、亂七八糟的樣子。

小結(jié)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、借助圖片，我們又讀懂了兩句難懂的句子。而且，具體的動(dòng)作描寫，加上有意思的想象，讓我們仿佛看到了“我”給小沙剪發(fā)時(shí)那狼狽不堪的樣子。

（2）明確人物外號(hào)。

①讀到這里，你覺得誰(shuí)才是真正的“剃頭大師”？誰(shuí)才是真正的“害人精”？默讀全文想一想，并說(shuō)說(shuō)理由。

預(yù)設(shè)：老剃頭師傅可能是真正的“剃頭大師”，因?yàn)樗烟甑赌サ蔑?，說(shuō)明他對(duì)待理發(fā)很認(rèn)真。每次理完發(fā)，姑夫付雙倍的錢給他。小沙的頭發(fā)被“我”剪壞后，是他來(lái)善后的。

小結(jié)：老剃頭師傅用的是老掉牙的推剪，但對(duì)待理發(fā)特別嚴(yán)肅認(rèn)真。

預(yù)設(shè)：“我”是真正的“害人精”，因?yàn)椤拔摇卑研∩车念^發(fā)剪得亂七八糟的，害得小沙剃光頭，還在姑夫的睡衣上留下了許多碎頭發(fā)。

提問(wèn)：你仿佛看到了一個(gè)怎樣的“我”？

預(yù)設(shè)：天真、調(diào)皮、幽默、喜歡搗亂……

小結(jié)：是的，“我”是個(gè)小調(diào)皮，有時(shí)喜歡搞點(diǎn)惡作劇。

②小沙也是故事中的一個(gè)主要人物，你覺得可以給他取個(gè)什么外號(hào)？說(shuō)說(shuō)理由。

預(yù)設(shè)1：膽小鬼。因?yàn)樗懶?，怕鬼，怕喝中藥，怕做噩?mèng)，還怕剃頭。

預(yù)設(shè)2：糊涂蟲。因?yàn)椤拔摇备静粫?huì)理發(fā)，把他的頭發(fā)剪得長(zhǎng)長(zhǎng)短短的，他還無(wú)所謂。

③在作者的眼里，小沙是怎樣的人呢？一起讀一讀：“我敢說(shuō)，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了?！彼麨槭裁催@么說(shuō)呢？聯(lián)系上下文想一想。

預(yù)設(shè)：小沙理發(fā)只要求耳朵還在，其他都不管，根本不知道頭發(fā)已經(jīng)變得長(zhǎng)長(zhǎng)短短了。

小結(jié)：優(yōu)秀的顧客就是這樣，任憑理發(fā)師的擺布，怎樣都沒意見。小沙還真是個(gè)糊涂蛋。

（3）明白命題秘妙。

①一起讀讀這幾個(gè)外號(hào)：剃頭大師、害人精、糊涂蛋。

②外號(hào)真有意思，短短幾個(gè)字，就將人物的特點(diǎn)鮮明地展現(xiàn)出來(lái)了，給人留下了深刻的印象。可“我”明明是個(gè)“害人精”，不是真正的“剃頭大師”，課文為什么用“剃頭大師”做題目？

預(yù)設(shè)1：用“剃頭大師”做題目，讓人感到特別有意思，能吸引讀者閱讀。

預(yù)設(shè)2：這是作者的自嘲，包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。

③不知不覺，《剃頭大師》讀完了。你覺得這個(gè)故事好玩嗎？你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？

④一個(gè)有意思的故事，幾個(gè)有意思的人，給我們留下了深刻的印象。來(lái)，再讀讀他們的外號(hào)吧——剃頭大師、膽小鬼、害人精。

（設(shè)計(jì)意圖：研讀《剃頭大師》，抓關(guān)鍵詞概述剃頭過(guò)程，既回顧了本冊(cè)第四單元習(xí)作中用上表示時(shí)間順序的句式介紹實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)的方法，又為辨析老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過(guò)程的不同做好鋪墊，還讓學(xué)生真切感受了人物特點(diǎn)，明確了外號(hào)意義。而對(duì)真正的“剃頭大師”、真正的“害人精”的辨別，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)整篇文章的鳥瞰式閱讀，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)的深入思考，用“剃頭大師”命題的秘妙也就呼之欲出了。另外，在品味想象的同時(shí)，學(xué)生再次學(xué)習(xí)用多種方法理解句子，使單元閱讀要素的訓(xùn)練得到了進(jìn)一步落實(shí)。）

第四板塊：讀懂人物外號(hào)，選擇合適事例

1.讀外號(hào)，知特點(diǎn)。

一個(gè)外號(hào)，一個(gè)特點(diǎn)，一串故事。請(qǐng)你讀讀這些外號(hào)：小書蟲、故事大王、軍事迷、小問(wèn)號(hào)、飛毛腿、吃貨……這些人物分別有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：小書蟲特別喜歡看書;故事大王特別喜歡講故事，故事講得特別好……

2.辨事例，明特點(diǎn)。

為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，小作者需要選擇不同的事例進(jìn)行具體描寫。比如，為了表現(xiàn)“我”調(diào)皮的特點(diǎn)，就選擇了“我”給小沙剃頭的事例。這些事例選得是不是合適？請(qǐng)你仔細(xì)看看思維導(dǎo)圖，辨別一下。

預(yù)設(shè)：第三個(gè)事例不合適，表現(xiàn)的是愛看書的特點(diǎn)，不是喜歡講故事的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：第二個(gè)事例不合適，表現(xiàn)的是爺爺喜歡吃魚的特點(diǎn)，不是喜歡釣魚的特點(diǎn)。

小結(jié)：一串故事，一個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)外號(hào)。選擇合適的故事，才能表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，才能讓“外號(hào)”變得名副其實(shí)，讓人印象深刻。

（設(shè)計(jì)意圖：有效的閱讀，不僅能讀懂文本的內(nèi)容，還能習(xí)得寫作的秘妙。“有趣外號(hào)+生動(dòng)事例”，是本文寫作的思路，也是本課教學(xué)的路徑。有意思的外號(hào)，讓人物特點(diǎn)變得“一目了然”;生動(dòng)的事例，讓人物形象變得“有血有肉”。“讀外號(hào)、猜特點(diǎn)、辨事例”的練習(xí)，在閱讀和寫作之間架起了一座橋，為落實(shí)單元習(xí)作要素“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”進(jìn)行了鋪墊。）

【板書設(shè)計(jì)】

（江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?214433）