孔文韜

摘要：依據(jù)統(tǒng)編初中語文教材六大方面的突出特點和創(chuàng)新之處設計的主題單元與經(jīng)典閱讀整合教學模式，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的編寫思想，是對改變單篇教學的傳統(tǒng)模式、促進學生“多讀書，好讀書，讀好書”、落實2011版新課標要求的實踐探索。

關鍵詞：語文教材? 主題單元? 經(jīng)典閱讀

統(tǒng)編初中語文教材的使用對改變單篇教學的傳統(tǒng)模式、促進學生“多讀書，好讀書，讀好書”起著積極的推動作用?！叭宋闹黝}”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)下的閱讀教學，能夠在主題單元教學中既打破單元各課文的界限，又在單元教學時間段內(nèi)整合課外經(jīng)典閱讀，從而落實“三位一體”閱讀教學體系。

一、以讀為本的教學思想

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求培養(yǎng)7～9年級的學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法;有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力;能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界;要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。

主張“讀書為要”思想的溫儒敏先生指出：“少讀書不讀書就是當下‘語文病的主要癥狀，同時又是語文教學效果始終低下的病根?！薄罢Z文課改有太多的經(jīng)驗，太多的流派，太多的措施，但最重要的要先想辦法改變不讀書少讀書的病況?！x書為要，千方百計把讀書興趣的培養(yǎng)放到頭等位置，有這方面的自覺，語文教學才能祛病健體，提高效能?！盵1]為此，統(tǒng)編教材“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)下的閱讀教學，以單元的“教讀課文”和“自讀課文”為主，輔之以“名著導讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系[2]，這一體系不僅使教學有了以課文內(nèi)容類型組合而成的貫穿單元課文的相近相似主題，又實現(xiàn)了學生所須掌握的語文素養(yǎng)中各種基本“因素”與課文有序?qū)?、梯度序列的結(jié)合分布，更落實了課標“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”的倡議。

部編教材編寫總體思路和體系結(jié)構(gòu)的變化必然帶來語文課堂教學的新一輪研究新風，對解決“單篇獨立教學”所帶來的割裂課文之間的關聯(lián)性、忽視單元主題的整體性、弱化語文要素的體系性、不利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)等問題具有積極的方向引領作用。語文教師樹立以讀為本的教學思想，不僅有助于實現(xiàn)課標倡議，還“是為了學生的長遠發(fā)展，是為其人生‘打底子的需要”[3]。學生習得閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能掌好學習之舵，適應終身學習之需。畢竟“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”[4]。

二、一體化主題單元教學的特征

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！比嗣窠逃霭嫔缯Z文室的胡曉老師提出用好統(tǒng)編教科書的三種意識——前后勾連意識、單元整組意識以及學生主體意識，強調(diào)要把握單元目標前后聯(lián)系，進行單元整合，以學生為主體開展教學活動。

主題單元教學，簡單意義上是指圍繞單元主題對單元內(nèi)的課文進行整體教學的過程。其特點，一是單元主題不是局限于單元內(nèi)某篇課文的主題思想，而是抽取提煉單元內(nèi)文章相同或相似的人文主題，總結(jié)凝練而成的某一人文性價值取向。是“以人文性為特征，兼顧學生的語文知識、能力、思維發(fā)展。主題是那些連著學生精神世界、現(xiàn)實生活、歷史典故的‘觸發(fā)點‘共振點和‘興奮點”[5]，顯現(xiàn)“雙線組元”特征。二是單元主題是主題單元教學設計、教學活動的支點、靈魂和主線，呈現(xiàn)整體化特征。三是單元內(nèi)的閱讀、寫作、名著導讀、綜合性學習、課外古詩詞誦讀等板塊內(nèi)容不同程度勾連課外閱讀資源，體現(xiàn)課內(nèi)外整合教學的特征。

確立主題單元整體教學觀，就是要以對單元中的文章進行綜合賞析基礎上總結(jié)提煉出來的單元主題為核心，立足文本，引導學生解讀課文主題，感悟單元人文主題，關注閱讀體驗，關聯(lián)語文要素，借助課堂上掌握的閱讀方法鏈接同一主題、同一作者、同一風格，或不同思想、不同流派、不同風格等的課外閱讀資源，尤其是經(jīng)典名篇，提高初中生語文閱讀能力，拓展課外閱讀量，擴大閱讀視野，達成“三位一體”閱讀體系設計初衷。

三、主題單元與閱讀整合的框架與實施

統(tǒng)編教材每冊6個單元，每單元3～4課，全冊共22～24課，每冊教材選文數(shù)量均比原人教版有所減少，六冊共減少26篇，相當于騰出了一個學期的課堂時間，騰出課堂空間增加課外閱讀量?！叭灰惑w”閱讀體系從教和學視角嚴格區(qū)分主題單元閱讀教學課型，“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，一字之差，體現(xiàn)的是課型定位的改變，以及由教師引導學習到學生自主學習理念的轉(zhuǎn)變，是葉圣陶先生“教是為了不需要教”教學思想的體現(xiàn)。

“教讀課文”是主題單元的教學范本。由老師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”[6]。教讀課文的設計主要包括由預習提示、注釋組成的助學系統(tǒng)和由思考探究、積累拓展、讀讀寫寫組成的作業(yè)系統(tǒng)。

“自讀課文”是學生學習教讀課文獲得閱讀經(jīng)驗的基礎上，在給予學生充足的時間和發(fā)揮主動性的前提下，讓學生結(jié)合助讀系統(tǒng)，選擇合適的學習方法鑒賞學習，沉淀閱讀能力，教師為學生提供閱讀指導的文本，目的是用“法”。自讀課文設計主要包括由注釋、旁批、讀讀寫寫、閱讀提示和補白等構(gòu)成的助讀系統(tǒng)，不設置作業(yè)系統(tǒng)。

“課外閱讀”是基于主題單元以及教材“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”延伸至課外的拓展閱讀，也包括課外文本補充單元“教讀”“自讀”的拓展閱讀，強調(diào)增量閱讀、整本書閱讀、古詩詞積累，目的是悟“法”固“法”。課外閱讀的設計力求構(gòu)建“1+X”閱讀模式，即由單元內(nèi)的某一選文向一組同主題、同體裁、同作家或與之關聯(lián)的整本書的拓展。

以課程標準為指引，“三位一體”閱讀體系融合發(fā)揮“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三種課型互為作用的邏輯關系，以閱讀教學的教“法”、學“法”、用“法”為共通法則，實施有效閱讀教學，激發(fā)閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀素養(yǎng)?！敖套x”奠基、“自讀”應用、“課外閱讀”拓展積累的體列結(jié)構(gòu)，為主題單元教學與經(jīng)典閱讀整合提供了依據(jù)和條件。

遵循“教師主導—學生主體—學生自主”的發(fā)展性閱讀能力學習規(guī)律，構(gòu)建由教讀中認知、自讀中實踐，再到課外閱讀中運用的推進式整合閱讀教學框架，深化閱讀教學。

“初中語文主題單元教學與經(jīng)典閱讀整合”究其實質(zhì)是一種單元整體教學的理念和策略，整體掌握單元的知識體系、結(jié)構(gòu)體系，以單元主題為出發(fā)點，將主題單元的選文、練習、寫作、活動、名著導讀等板塊內(nèi)容與課外的教學資源進行有機整合，視“教讀課文”“自讀課文”和“課外閱讀”為交錯相融課型從而整體有主次、有先后、有序列地開展課前、課中和課后的教學過程。下面以教材為例，具體介紹主題單元教學與經(jīng)典閱讀整合的教學步驟。

1.解讀單元選文

主題單元的選文強調(diào)文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承，體現(xiàn)經(jīng)典性、時代性、語文性、適用性、多樣性等特點。解讀單元選文首先要區(qū)分教讀課文和自讀課文課型，其次要區(qū)分“人文主題”和“語文要素”編排，再次要區(qū)分單元內(nèi)選文的學習目標。

八年級上冊第五單元共四篇文章，從體裁看都是以說明事物為主的說明文，但文章內(nèi)容不同，各有特色。其中，《中國石拱橋》《蘇州園林》介紹的是中國古代建筑，《蟬》說明的是昆蟲的習性和成長過程，《夢回繁華》則圍繞著《清明上河圖》介紹了這幅傳世名畫的主要內(nèi)容和藝術特點。從語文能力培養(yǎng)看，主要是掌握說明文的特點，學習如何抓住說明對象的特征，運用說明方法將一個事物介紹清楚。在此基礎上，了解說明文的語言和結(jié)構(gòu)特點，訓練學生的思維能力，提升思維的嚴密性和條理性。

2.解析單元導語

單元導語主要是介紹單元的人文主題和明確單元須要學習的閱讀要素（閱讀方法和閱讀策略）。解析時可從導語中提取包括單元的主題、學習內(nèi)容、文體、題材等信息，以及學習目標、學習重點、知識點或者能力點和要把握的語文素養(yǎng)等內(nèi)容。如從七年級上冊第一單元的導語中可以獲取“抒寫四季，寫景抒情;美文美讀，重音停連;品詞賞句，修辭達意……”等信息，從而明確單元組文意圖，巧用單元導語明確單元目標，總攬全局，為單元整體教學設計奠基。

3.確定單元主題

單元主題的確定是在深入研讀單元內(nèi)每篇課文思想主題、內(nèi)容主題和單元導語的基礎上，對有意義、有價值的情感體驗、哲思感悟進行總結(jié)、提煉與升華而成的價值觀念，即人文性主題。如七年級上冊第一單元的四篇選文均是“描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷”的詩文，故本單元的人文主題可以確定為“四季之美”。

4.統(tǒng)整單元教學目標

依據(jù)新課程標準，遵循“三維目標”原則，以單元主題為主線、支點，綜合來自教材的單元導語、預習、閱讀提示要點，以及教師教學用書中的單元目標、編寫意圖、教學指導而組成的單元整體教學目標，并在此基礎上確立教學的重難點。如七年級上冊第二單元的主題是“摯愛親情”，其單元教學目標可歸納為：感悟親情，陶冶情感;掌握朗讀技能，把握情感基調(diào);品析抒情方式，體悟感情內(nèi)涵。

教學中可以確立第五單元目標為：⑴積累字詞，掌握必要的文學常識，了解說明文的文體特點;⑵感受和理解課文的文明主題，增進對中華傳統(tǒng)文化的了解和體驗，增強民族自豪感;⑶學習抓住特征，運用說明方法，使用嚴謹準確語言說明事物，增強思維的條理性與嚴密性;⑷繼續(xù)學習快速閱讀和比較閱讀，提取關鍵信息，把握課文大意;⑸激發(fā)探索自然和社會的興趣，培養(yǎng)科學精神和科學素養(yǎng)。

5.整合單元教學內(nèi)容

圍繞單元教學主題整合單元教學內(nèi)容，一是主題單元內(nèi)選文、教學素材等內(nèi)容的統(tǒng)整;二是打破單元界限的教學內(nèi)容統(tǒng)整;三是課內(nèi)外教學資源統(tǒng)整，課內(nèi)延伸至課外。如七年級上冊第二單元以表現(xiàn)親情為主要內(nèi)容，屬于“親情單元”，選文多是敘事散文，內(nèi)容的整合除了圍繞“親情”，可以選取抒情方式（顯性和隱性）、描寫方法（景物、人物、細節(jié)）這些點;還可以選取七年級下冊第三單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長對“我”的樸素的愛和“我”的感激與懷念之情，《老王》中楊絳與老王之間珍貴的友情，作為“親情”之外其他豐厚情感內(nèi)涵的比較;更可以以單元主題、選文作者、文體等為點，選取課外文本實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合，如選取史鐵生的《我的地壇》、冰心的《紙船——寄母親》《春水》《繁星》等篇目或整本書。

6.設計單元教學課型

根據(jù)整體性、系統(tǒng)性等原則，針對“教讀”“自讀”“課外閱讀”課型及各類文體的特點和教學目標要求，以單元主題為主線牽引，以教讀課文為范例，以每篇選文、每節(jié)課、每項活動為要點，具體落實單元教學總目標的分解目標，是一種“主題牽引、范例引領、以點帶面、整體推進”的設計模式，具體以專題、話題、活動等課型體現(xiàn)。如七年級上冊第三單元的主題是“學習生活”，在以教讀課文《從百草園到三味書屋》教導學生學習“默讀法”之后，讓學生將初步學習的默讀方法在自讀課文《再塑生命的人》中運用并逐步內(nèi)化，同時，結(jié)合“積累拓展”第五題和“名著導讀”，將單篇學習延伸至《朝花夕拾》整本名著學習，促進課內(nèi)向課外的拓展延伸。

圍繞單元目標，整合課內(nèi)外教學資源，進行單元教學課型課時設計。內(nèi)容上“主題牽引，單元課文整合課外經(jīng)典閱讀”;策略上“以點帶面，課內(nèi)學‘法課外用‘法延伸閱讀”;方法上“用教材教，教讀課文范例教學教之以法授之以技”，使單元教學整體化、序列化、系統(tǒng)化。

（1）預習導讀課。主要是幫助學生整體把握單元主題和選文內(nèi)容，熟悉作家作品，積累文學、文體常識和字詞。

（2）教讀引領課。主要是通過精讀精講一篇教讀課文，體現(xiàn)單元人文主題和單元目標，明確單元同一體裁或同類文章的文體特點、閱讀方法、寫作技巧、結(jié)構(gòu)特點、語言特點等語文素養(yǎng)。主要目的是示范引路、點撥授法，指向?qū)W生能舉一反三。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生有條理地掌握文章內(nèi)容，領悟主題內(nèi)涵，探究寫法精妙。重在學“法”，對整個單元的閱讀學習起到示范引領作用。

（3）“1+X”整合閱讀課。“1”指本單元第二篇教讀課文《蘇州園林》，“X”指本單元一篇或若干篇課文或課外閱讀文本?！短K州園林》教學是說明文“五步閱讀法”的再示范，加強學生學生對方法的學習，課外三篇的閱讀是方法遷移，是用“法”，指向舉一反三，學以致用。

（4）自讀指導課。主要是單元內(nèi)自讀課文與課外或同主題、或同作者、或同體裁文本整合閱讀，也可以是與課外相關主題不同作者、不同體裁文本的比較閱讀。自讀指導課以學生自讀為主，教師指導為輔，是教讀課文學“法”基礎上的用“法”。教師在學生通讀課文整體把握內(nèi)容的基礎上，引導學生抓住某一點，或主題立意、或謀篇布局、或?qū)懽魇址?、或遣詞造句、或精彩片段等等，對課內(nèi)外文本進行或體驗式、或比較式、或探究式閱讀。

（5）拓展閱讀課。主要是基于單元內(nèi)的名著導讀、單元選文勾連的課外經(jīng)典文章或書籍的拓展延伸閱讀?；谛抡n標對名著名篇泛讀的基本定位，拓展閱讀課的指向是通過組織學生泛讀、精讀和研讀及交流、分享和匯報等活動，激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)讀書習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

（6）主題寫作課。遵循讀寫結(jié)合思想，把主題單元的選文作為寫作的例子，“讀中學寫，寫中悟讀”。

7.運用綜合教學方法

教學方法的選用要符合“以學生為主體，以教師為主導”的“雙主”原則，還要考慮主題單元的雙線組元、教學目標、選文體裁、活動板塊，以及校本教研特色，如整合教學、學案導學等因素。

針對單元教學環(huán)節(jié)選擇合適的教學方法，如講授法、對話法、情境體驗法、小組合作探究法等。如九年級上冊第四單元的《我的叔叔于勒》教學中，組織學生圍繞“于勒的不同稱呼是在怎樣的情況下發(fā)生的”開展小組探究，既實現(xiàn)了對情節(jié)的梳理，又引導學生理解稱呼的轉(zhuǎn)變表面看是菲利普夫婦對待于勒態(tài)度的前后變化，更深層的是揭示了在資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關系這個主題。而教學方法也是一種轉(zhuǎn)換主體的間接學習方法，課堂上的“得法”才能在拓展閱讀中“用法”。

8.采取多元評價方式

除了傳統(tǒng)的由教師單一評價或紙筆考查檢測的方式，更能激發(fā)學生學習和閱讀興趣的是轉(zhuǎn)換評價主體和多樣化的評價活動，比如自評、小組評、展示、匯報、課本劇等，教師須要設計量化和質(zhì)性評價方案，避免“放羊式”的熱鬧。

例如，預習效果、完成篇章閱讀的數(shù)量等可以評價學生課前、課后學習過程的主動性、積極性、重視度、認真度等與非智力因素相關的學習態(tài)度;“1+X”整合閱讀、自讀、主題寫作效果等可以評價課中教與學三維目標到達度、教與學環(huán)節(jié)科學合理性、教法學法的有效性、能力遷移的效度等反映教與學質(zhì)量的教學效果。評價的形式上，可以采取多種方式，目標指向師生雙主體互評教與學效果，促進師生自我完善，實現(xiàn)教學相長。

這一閱讀教學方式的設計，形成了主題單元教學與經(jīng)典閱讀整合的教學組織形態(tài)，體現(xiàn)了“三位一體”閱讀教學體系思想，閱讀教學由課內(nèi)延伸拓展至課外，使包括名著導讀在內(nèi)的經(jīng)典閱讀教學的落實，學生閱讀量的增加、閱讀視野的拓寬、閱讀能力的提高，在課堂教學中有了一定的支撐。

主題單元教學與經(jīng)典閱讀整合的設計與實施，力圖把握“雙線組元”單元結(jié)構(gòu)體例和“三位一體”閱讀教學體系，發(fā)揮統(tǒng)編教材主題單元教學內(nèi)容主題化、教學組織彈性化、教學資源整合化、師生關系合作化、教學評價多元化的功能和價值，圍繞單元主題嘗試課內(nèi)課外閱讀教學整合，試圖找到解決單篇教學的缺陷與學生閱讀量不足的途徑。

參考文獻

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【責任編輯? 關燕云】