摘要：化學學科核心素養(yǎng)是學生通過化學學科的學習形成的必備品格和關鍵能力。對于高三學生來說，開展深度糾錯教學是提升學生化學學科核心素養(yǎng)的有效措施之一。以共性化深度糾錯教學和個性化深度糾錯教學為例，圍繞化學學科素養(yǎng)與課堂教學的內在聯系，談高三化學復習課深度糾錯教學的操作思路，旨在提高學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和生生、師生間的交往能力，從而達到提升學生化學學科素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：高三化學? 復習課? 深度糾錯

著名心理學家皮亞杰曾經說過，學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復思考導致錯誤的緣由而逐漸消除錯誤的過程。深度糾錯是一種基于理解的學習，強調學生能批判性地復習知識和熟練方法，能將學科知識融合及新舊知識聯系，能運用原有的知識對問題進行分析形成自我對知識的理解，能在新情境中分析判斷差異并將方法、思路遷移運用，能通過師生、生生交流合作創(chuàng)造性地解決問題。因此，高三化學復習課教學中教師要引導學生進行深度糾錯?；趯W生存在的問題有普通性和個體性，深度糾錯教學應分成共性化深度糾錯教學和個性化深度糾錯教學。

一、共性化深度糾錯教學

傳統的高三化學復習整體教學，就是以教師為主導的重點問題的糾錯教學，教師根據試題的答對率，選擇答對率低的試題一道一道地評講。這種復習教學的缺點是：課堂教學目標不明確，學生沒有提前思考錯題，教師沒有提前了解真錯因、真問題，課堂缺少生生、師生對話交流。傳統高三化學復習教學課堂留給學生有價值、有意義的東西太少，課堂效率是低下的，不利于幫助學生解決真問題，也不利于提高學生的學習能力和化學學科核心素養(yǎng)。

在新課程改革和新高考模式下，提高學生化學學科核心素養(yǎng)，主要應提升學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和生生、師生間交往能力，而不是記憶能力、知識技能熟練等低層次能力。針對高三學生中存在的普遍問題，高三復習階段的復習教學應采用共性化深度糾錯教學。具體來說，共性化深度糾錯教學應做好以下三個環(huán)節(jié)。

1.課前準備

教師課前布置任務，要求學生根據答題情況先訂正自己的試卷，然后對照評分標準進行自主糾錯，引導學生深度反思。目的是讓學生對自己的學習情況作出初步的評價和分析，在隨后的課堂聽講中會更有針對性，聽課效率也會提高。教師要不斷提醒學生要學會批判性地糾正知識和解題方法，找出存在的知識盲點和錯誤的解題方法，糾正時學生要學會知識融合及新舊知識聯系，不能就題論題。

（1）自主糾錯尋錯因

①糾錯要求

要求學生根據自己答題情況來分析試題，并對照課前下發(fā)的評分標準，完成以下幾項工作：找出錯題;想一想為什么會錯;將錯題用不同顏色筆進行糾正;自我反思，并寫出自我提醒要點。

②錯因查找

通過表格對每道題的應得分與實得分進行比較。應得分是指學生根據自身情況判斷，認為完全有把握得到的分數。很多學生在應得分與實得分之間存在較大的差距，說明學生在考試過程中存在較多試題因審題不仔細、解題粗心大意等不良習慣導致扣分。通過這種診斷，讓學生看到自己可能達到的目標，也讓學生找到分數的生長點，增強克服不良習慣、養(yǎng)成良好學科素養(yǎng)的自覺性。

表1中列出失分原因，讓學生對照填寫，目的是加強學生自我診斷和批判性思維的效果，分析自身答題錯誤原因，有利于教師了解學生解題中的真問題，通過自我評價來改進復習方法、提高復習效率，從而達到自我深度反思的效果。

（2）教師分析尋問題

①錯題分析

教師應統計每小題的錯誤情況，找出學生錯誤率較高的試題。課堂糾錯重點放在得分率在40%～80%之間的試題上，這類試題難易程度中等，屬于區(qū)分度較好的試題。得分率高于80%的試題學生可以通過自主或小組合作的方式完成糾錯。對于得分率低于40%的試題，可安排在課堂最后進行糾錯，或只針對某一層次學生進行糾錯。這種共性化深度糾錯復習課的目標明確、針對性更強，教學效果較好。

②錯題歸因

錯題歸因的重點試題是得分率40%～80%的試題、根據學生總結的錯因分析，按知識點遺忘問題，解題規(guī)范層面問題和解題方法不夠靈活運用問題進行分類整理。教師既要分析學生的學，也要反思自己的教。最好通過部分學生的面批來了解學生解題的過程和學生思考問題的想法，或找部分學生當面交流，目的使掌握的學情更精確，從而確定糾錯時的重點和糾錯的方法。

2.課堂糾錯

（1）公布成績尋亮點

課堂上，教師應該簡單介紹本次考試情況，包括班級和學生的考試情況、試題答題的總體情況等，尤其要表揚一批進步較快的學生，對于高三學生來說，適時的表揚對學生的激勵作用是非常大的。

（2）錯題展示尋根源

學生的錯誤資源應充分利用，這些都會成為寶貴的教學資源。比如，讓學生將答錯試題的解題思考過程以口述形式告訴大家或將答題情況以投影的形式展示出來，讓所有學生來評判，來思考或分析問題錯在何處，并說出理由。這樣處理的最大優(yōu)點是讓所有學生積極參與課堂、深入思考問題，防止其他同學出現類似的錯誤，能訓練學生思維的批判性與深刻性，能加強師生、生生交流合作創(chuàng)造性地解決問題。最后教師再作點評，強調試題解答的思路、方法、注意事項以及歸納解題的一般模型。

（3）抓住本質提素養(yǎng)

共性化深度糾錯教學中教師除了教學生如何審題、如何答題以及如何規(guī)范外，還應想辦法激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習品質。高中化學知識點多，新高考模式下試題背景材料豐富、考查角度多，糾錯時不能只針對某個錯誤點，而是通過具體的案例，聯系到若干相關或相通的其他問題，如工業(yè)流程題、有機合成題以及化學實驗題的評講，可以抓住流程或實驗的某一步再進行問題設計，訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生能在新情境中分析判斷差異并將方法、思路遷移運用的化學學科素養(yǎng)。

（4）個別輔導促平衡

對于一部分學習有困難的學生，在小組交流階段，教師應多關注這部分學生，并與這部分學生進行交流和針對性的指導，鼓勵他們積極思考，并幫助解決課上沒有理解透徹的問題，幫助他們更好地完善知識體系和方法建模。

3.課后反思

學生課后應加強反思。反思可以促進學生深入理解學習內容，改進學習策略，還可以幫助學生及時調整學習方法。要求學生在《深度糾錯本》上訂正錯題，訂正不能只滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答。每一個錯題都要求學生按如下格式訂正：第幾題，錯因，正確解答并找出解決該問題的措施、方案、注意點以及解決該問題后的啟示。

二、個性化深度糾錯教學

傳統的高三化學自主糾錯教學，就是以學生為主體的自主糾錯，教師沒有具體明確的糾錯任務和糾錯目標，學生缺少整理和反思的環(huán)節(jié)，教師缺少點評和補救的措施。課堂上學生抓不住復習的重點，不易形成方法和思路，不易提升化學學科素養(yǎng)。針對高三學生中存在的個性化問題，高三復習階段的復習教學應在共性化深度糾錯教學的基礎上靈活交叉采用個性化深度糾錯教學。

個性化深度糾錯教學是對共性化深度糾錯教學的補充與提升，教師引導學生在規(guī)定時間和確定任務的條件下，反思自己學習過程中存在的問題，與同學交流對某問題的理解，與老師研討對某問題的疑問，從而達到提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，真正實現從“雙基”教學走向化學學科核心素養(yǎng)的教學。根據每一階段復習內容的特點和學生掌握知識的程度，高三化學復習建議采用“三輪個性化深度糾錯復習法”。所謂“三輪個性化深度糾錯復習法”是指高三復習階段的個性化深度糾錯復習分成三輪進行，但每一輪糾錯復習的時間、內容和側重點都有所不同（見圖1）。

1.第一輪個性化深度糾錯教學

第一輪個性化深度糾錯復習課建議每2周進行1次，最好安排在雙周的最后1節(jié)化學課上，每學期大概進行9～10次。糾錯內容是以重點知識、重點題型和錯誤試題為單位，以學生“反思、整理”為核心點，以教師“點評、提煉”為增長點，使學生存在問題不斷減少，逐漸提升審題能力、理解能力、解題能力、批判能力、反思能力和交流能力。

2.第二輪個性化深度糾錯教學

第二輪個性化深度糾錯復習課建議安排在某次調研考試前1周進行，糾錯內容是以第一輪個性化深度糾錯復習中存在的問題為單位，學生根據自身存在的問題，將錯題再分析、再思考，必要時再以教師的點撥為突破口，而且教師點撥時最好改變原來評講的思路與方法，讓學生能更清楚的知道解決這類問題第一步做什么、第二步做什么、要注意什么問題等等。教師還要根據學生存在的知識漏洞進行跟蹤補償訓練，補償訓練題量不易過多，但一般一種題型對應一道補償訓練題。

3.第三輪個性化深度糾錯教學

第三輪個性化深度糾錯復習課一般安排在高考前2～3周進行，深度糾錯內容是以第二輪個性化糾錯復習中存在的重點問題為單位，教師設計一個表格讓每一位學生將自己個性化深度糾錯復習中存在的問題如實填寫，在填寫問題時要注明某講義中的第幾題，注明試題有利于教師根據學生存在問題，判斷出學生存在問題的根源，然而進行匯總、整合，找出班級學生存在的共性問題并結合高考熱點問題進行考前講話的編制。教師根據班級學生的第三輪個性化深度糾錯復習問題清單，匯總共性問題，并進行錯題分析分類，從知識、規(guī)范、方法和能力層面確定個性化深度糾錯的目標，學生必看的共性內容和試題，對重點知識和題型教師進行錯因分析，并進行方法歸納和題型建模。

高三復習階段學生普遍都比較緊張、焦慮。如果學生進行自主糾錯復習，教師不思考學生問題所在、教師不進行復習方法的指導，讓學生在自然狀態(tài)下自主糾錯，極大部分學生的復習就會無序，找不到自身存在的問題，就沒有計劃性也沒有測重點，不但不能針對性梳理好知識肓點，進行錯題的錯因分析，提煉好解題方法，還會讓部分學生感到復習沒效果，從而使緊張、焦慮程度加重。共性化和個性化深度糾錯教學能很好地解決學生復習無序、無目標、無問題、無重點等低效的復習，讓學生知道需要如何復習，復習什么內容，問題在哪里，記錄什么，真正做到少遺忘，不斷形成化學學科素養(yǎng)。實踐證明，通過共性化深度糾錯教學和個性化深度糾錯教學的交叉進行，使高三復習的針對性更強，復習效果更好，學生情緒更穩(wěn)定，能解決好“復習內容多、復習時間少、知識遺忘快”之間的矛盾，更重要的是提高了學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和復雜交往能力，提升了學生的化學學科素養(yǎng)，這也是開展高三化學深度糾錯教學的價值所在。

參考文獻

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【責任編輯? 郭振玲】