周潔

【摘要】統(tǒng)編初中語文教材在推動名著閱讀的板塊上作了調整，凸顯出“名著導讀”的重要性。要做好“名著導讀”，則要重視教學設計中的“問題設計”，提升學生的閱讀興趣，引導學生在課外進行有效閱讀，并自覺地完成整本書閱讀。基于此，本文以《紅星照耀中國》導讀課問題設計的角度出發(fā)，探索“名著導讀”問題設計的存在意義和價值。

【關鍵詞】名著導讀;問題設計;初中語文教學

近年來，盡管各地“名著閱讀”“整本書閱讀”的閱讀理念已在各地大力推動，但學生的閱讀效果卻是參差不齊?！逗⒆?，你為何對名著“無動于衷”》這篇文章提及到這樣一個事例：對于父母教育孩子多讀名著的“一番苦心”，兒子小凱卻并不領情，認為這只是為了“應付考試”。其實，這正是名著閱讀遇到的尷尬處境：沒有時間的保證，閱讀缺乏有效性，只是應付考試，碎片化的閱讀讓學生只會搞突擊，背知識點。筆者想，有效的閱讀指導還是應從營造讀書的氛圍，激發(fā)學生名著閱讀的興趣開始。

部編版教材總主編溫儒敏提出建構“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的教學結構;把課外閱讀編入教材，使閱讀往學生的生活延伸，每冊課本編排兩個“名著導讀”模塊，力求達到“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的課標要求。

自此，各地對“名著導讀”（即對學生在閱讀名著時的引導）的重視度逐漸提升。那如何引導才能實現(xiàn)有效閱讀呢？馮善亮老師提出了優(yōu)化名著閱讀教學的四點策略：一是教師先讀作品，并且把“名著導讀”納入教學計劃;二是努力培養(yǎng)學生的讀書興趣;三是要舉辦多樣化的活動，引導學生積極投入閱讀分享;四是要避免大量概念化的、抽象的讀書策略指導，使學生回歸到閱讀本身。

接下來，筆者就以探索《紅星照耀中國》導讀課的有效實施路徑來談談問題設計對于名著導讀課的意義和必要性。

“基于問題的學習”“問題鏈”“問題導向”等的教學模式在由淺層、機械化的學習轉向深度學習思維課堂的過程中，起著很關鍵的作用。“主問題設計”這一概念是余映潮提出的，他認為，“所謂主問題，就是在閱讀教學中能從整體角度或學生整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、剖析、創(chuàng)編、欣賞重要提問或問題。”此外，他還通過分析多個課例的板塊式教學思路，提出了板塊式教學更能緊扣教學重點，高效完成教學任務，而這需要設計精當?shù)摹爸鲉栴}”的強力輔助。

《紅星照耀中國》作為紀實作品，出現(xiàn)在八年級上冊第三單元，既與第一單元的新聞專題形成呼應，又是對新聞知識的深化。而作為八年級名著閱讀的第一篇章，對八年級學生名著閱讀能力的提升起著承前啟后的作用。要讓學生了解作品，利用序言、目錄等發(fā)現(xiàn)作品寫作線索，弄清作者寫作意圖和獲得閱讀啟發(fā)是本節(jié)課的學習任務，而如何讓學生既能完成任務又不乏閱讀興趣，是這節(jié)課的設計重點。

筆者通過“情景導讀、目錄三讀、延伸閱讀”三個板塊來探秘、采訪紅色中國，最后理解紅色思想。教學重點是“三讀目錄”的教學。筆者精心設計了三個學習活動，在每個學習活動中，由一個“主問題”來引發(fā)學生思考，帶動學生閱讀。例如，在第一個學習活動中，筆者提出“斯諾的采訪路線是如何規(guī)劃的？”這個問題，同時借助圖表，指導學生瀏覽作品目錄，劃出作者的行進路線，從而幫助學生走進作品，尋找揭謎之匙?！把刂@條線路往前走，斯諾看到了什么人什么事呢？”帶著這個疑問，筆者帶領學生開展第二個學習活動。筆者提出“你心中的紅色英雄是誰，他有什么特別？”的問題，指導學生通過再讀目錄，選讀喜愛的人物，制作紅星卡片;通過開展獨學群學、展示交流的學習活動，指導學生在閱讀中學會選讀、跳讀以及批注，了解人物的個性魅力，分享自己獨特的閱讀體驗。拜別心中的紅色英雄，筆者向學生們又提出了一個問題：“為什么他們能承受各種苦難堅守在紅軍里？”在第三個學習活動中，筆者指導學生通過三讀目錄，勾畫“紅”與“白”兩種社會環(huán)境，同時借助老師的知識鏈接，進行選讀，對“紅白陣營”的思想，開展紅色論壇，理解紅色思想。讓學生再一次分享獨特的閱讀體驗，進一步提升學生的閱讀興趣。

以上的“問題”“話題”或“活動”，在課文閱讀教學上表現(xiàn)出共同的特點——都能牽一發(fā)而動全身;它不是簡單的“是非問”“選擇問”“正反問”，它能覆蓋眾多的細碎問題，在課堂活動上也表現(xiàn)出共同的特點——都能吸引學生進入到有一定思維深度的課文研習過程中，這就是閱讀教學中的主問題?！盎蛘哒f，主問題是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。所以，主問題的設計是對閱讀教學中問題設計的一種創(chuàng)新?！?/p>

在閱讀教學中，大家都明白師生、生本或生生交流等多維度的對話才能真正使課堂“活”起來，才能促使名著閱讀任務的落地。所以，問題設計就是一種對話設計，教師通過將知識點設計為問題的形式，學生在解決問題的過程中與教師、文本及自我等對象進行對話，從而掌握知識、培養(yǎng)解決問題的能力。

從《紅星照耀中國》導讀課的教學設計來看，教師根據教學內容和學情，以“問題”為線索，有計劃地制定一系列對話活動（一讀目錄，勾勒紅色路線;二讀目錄，制作紅星卡片;三讀目錄，紅色論壇爭鋒），從而激發(fā)學生閱讀興趣，啟發(fā)學生高階思維，促使學習活動有效發(fā)生（學會瀏覽、選讀、跳讀、批注等讀書方法），使學生體驗到閱讀樂趣，有方法地讀，有收獲地讀。

通過對《紅星照耀中國》導讀課例的探索，筆者認為做好問題設計在“名著導讀”中是十分必要的。

（一）有助于落實《新課標》的要求?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話”。教師在指導學生進行自學質疑、合作探究、展示反饋等學習環(huán)節(jié)時，設計關鍵問題，激起學生的深度學習思維，引導學生圍繞主問題組織合作探究，多維度實現(xiàn)課堂“對話”，突顯學生在學習活動中的主體地位。

（二）有助于消除學生與名著間的隔閡。名著閱讀的最終目標是完成整本書閱讀，而這有賴于學生的課外閱讀。在面對既厚又難的名著時（尤其是古典文學），學生往往感到漫無邊際，從而產生畏難心理。譬如《紅星照耀中國》里面時代隔閡、紅白思想對壘的艱深都會讓學生產生距離感。如何教會學生把厚書讀薄，同時一直讓學生饒有興味，導讀課堂上問題設計的地位是舉足輕重的?！耙皇て鹎永恕钡闹鲉栴}不僅能引導學生主動分享自己已有的閱讀經驗，而且能讓學生從現(xiàn)有經驗和需求出發(fā)，通過老師搭建的活動板塊進行有效學習，把未知艱澀的知識逐步納入自我的知識系統(tǒng)，從而產生閱讀整本書的愿望。

（三）有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。教師在名著導讀課中所提出的問題是有目標、有計劃地設計的，大部分都是預設了對話情形，不是淺層思維能解決的。所以，問題設計的更為重要的意義在于，學生課堂實踐活動的形成上，它既能讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，又能讓學生不做簡單的答題機器，同時逐漸養(yǎng)成“語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)，這也是語文課程教書育人的最終目的。

綜上所述，名著導讀雖然只是名著閱讀（整本書閱讀）中的一環(huán)，但卻是至關重要的一環(huán)，這是實現(xiàn)名著閱讀有效課堂的必經途徑。而主問題設計則是實現(xiàn)名著導讀課有效性的重要步驟，這也和倪崗老師提出的整本書閱讀的導讀策略、自讀與共讀策略、活動組織策略等不謀而合。倪崗指出，“語文教學的中心應由‘教教材轉向提高學生的語文核心素養(yǎng)”。確實，“教是為了不教”，“課內讀”某種程度上是為了延伸至“課外讀”。不管是教師先讀名著進行引導也好，或在板塊式教學活動中匠心獨運設計問題也罷，名著閱讀教學的目標始終如一：讓學生不由自主地愛上閱讀，提升學生的語文素養(yǎng)。倪崗還認為，自主閱讀的重要性已經可以媲美課堂教學，甚至更為重要，這與本文論點重視問題設計的名著導讀課的目標也是不謀而合的。

參考文獻：

[1]大洋網-廣州日報.孩子，你為何對名著“無動于衷”[OL].http：//news.sina.com.cn/o/2006-08-21/08479803996s.shtml.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（36）.

[3]馮善亮.“部編本”初中語文教材的名著導讀：變化與對策[J].課程教學研究，2017（5）.

[4]余映潮.說說“主問題”的設計[J].中學語文教學，2004（7）.

[5]歐陽帆.初中“名著導讀”問題設計研究[D].杭州師范大學.

[6]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社.

[7]倪崗.中學整本書閱讀課程實施策略[M].商務印書館，2018.

責任編輯 ?陳小鳳