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摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程多，且涵蓋范圍廣，其中音樂與舞蹈是兩個(gè)必修的課程。將音樂教學(xué)與幼兒舞蹈進(jìn)行融合，可以滿足教學(xué)需求，能夠更好地展示課堂獨(dú)有的特色。教師在將音樂教學(xué)與幼兒舞蹈融合時(shí)，應(yīng)突出個(gè)性化，合理利用信息技術(shù)，開展幼兒舞蹈創(chuàng)編，提供展示舞臺(tái)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;音樂教學(xué);幼兒舞蹈

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）19-0072-02

中職院校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，是為了培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求且具備更高素質(zhì)的幼兒教師。研究新型教學(xué)就是為了讓教學(xué)更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，更加符合當(dāng)代學(xué)生的性格特點(diǎn)。由此可見，在中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)與幼兒舞蹈恰到好處的融合對(duì)于學(xué)生未來進(jìn)行幼教工作必將起到一定的積極影響。所以，綜合分析和探究音樂在學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)有的教學(xué)特色不但是必要的而且是迫在眉睫的。本文主要從中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的角度分析音樂與幼兒舞蹈的融合問題。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的問題

在我國(guó)，學(xué)前教育起步較晚，中職院校教師的能力、教師的分配以及學(xué)生的實(shí)際情況等方面都存在問題。音樂教學(xué)因師資缺乏、學(xué)生人數(shù)較多無法像大專院校那樣開展小班教學(xué)，且教師大部分是從中學(xué)系列轉(zhuǎn)換過來，堅(jiān)持中學(xué)音樂的教學(xué)習(xí)慣，但中職學(xué)校的音樂課教學(xué)顯然專業(yè)性更強(qiáng)一些，教師在教學(xué)中如果無法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中遇到不能將理論與實(shí)際相結(jié)合的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

掌握良好的音樂與幼兒舞蹈技巧對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事幼教工作有重要作用，但部分中職院校比較重視文化課程的教學(xué)，以至學(xué)生為了應(yīng)付文化課考試而把課后時(shí)間通通花在文化課復(fù)習(xí)上，使學(xué)生音樂與幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的連貫性和穩(wěn)定性得不到保證。

2.教材不符合教學(xué)實(shí)際

我國(guó)的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的歷史較短，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校都是根據(jù)本校的情況自行制定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，所選擇的教材內(nèi)容多且難度大。中職院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)象是幼兒教師而非音樂專業(yè)的學(xué)生，沒必要掌握非常難的音樂技巧。音樂教師應(yīng)該學(xué)會(huì)分析和探究教材，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特殊性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。

3.忽視學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系

中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程與舞蹈課程雖然是兩門獨(dú)立的學(xué)科，但由于專業(yè)的特殊性，二者之間是存在緊密聯(lián)系的。但許多教師忽視了學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，在授課中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，在課程設(shè)計(jì)中無法將音樂教學(xué)與幼兒舞蹈有機(jī)融合。

4.教學(xué)模式落后

目前，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)，普遍還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師一句句旋律、歌詞教唱，學(xué)生復(fù)制學(xué)習(xí)，很少讓學(xué)生真正參與到課堂的學(xué)習(xí)中，無法真正了解學(xué)生的需求。但中職學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滲透和多元化思想熏陶下成長(zhǎng)的，他們喜歡新鮮事物。單一的教學(xué)方式很難讓學(xué)生理解音樂的真諦，會(huì)出現(xiàn)消極應(yīng)付的情況。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

5.教師缺乏教學(xué)變通能力

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師所接受的大都是專業(yè)的音樂訓(xùn)練，不了解學(xué)前教育專業(yè)的特色與需求，沒有深入分析教材，仍然使用音樂院校的教學(xué)方法，采用的是普通中學(xué)的音樂教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新精神。而學(xué)前教育專業(yè)有著自己的特有研究對(duì)象，學(xué)科特色鮮明，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式較呆板、乏味，不能很好地適應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)，背離了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的初衷。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒舞蹈融合的策略

音樂教學(xué)與幼兒舞蹈的有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解音樂的深層內(nèi)涵，體會(huì)舞蹈的動(dòng)態(tài)美感，將抽象的聲音藝術(shù)用可視的肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)出來，或者用聲音語(yǔ)言表現(xiàn)肢體語(yǔ)言的情感，讓二者相互促進(jìn)，相輔相成。教師應(yīng)通過音樂教學(xué)與幼兒舞蹈的有機(jī)融合，有效地刺激學(xué)生的眼睛和耳朵，生動(dòng)地呈現(xiàn)音樂旋律和舞蹈動(dòng)作，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的目的。具體來說，教師可以從以下幾方面做起，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與幼兒舞蹈的有效結(jié)合。

1.突出個(gè)性化

中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，這就要求學(xué)生要掌握實(shí)用的理論知識(shí)和專業(yè)技能。傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的需求，而將音樂教學(xué)與幼兒舞蹈進(jìn)行融合，能夠突出個(gè)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，幼兒歌曲《采蘑菇的小姑娘》的節(jié)奏歡快，展現(xiàn)了一個(gè)活潑可愛、勤勞自信的小姑娘的形象。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生就只會(huì)機(jī)械地唱出歌曲的旋律，不能很好地體會(huì)音樂的意境。而加入舞蹈動(dòng)作，教學(xué)效果就會(huì)有顯著改善。教師可為“采蘑菇的小姑娘，背著一個(gè)大竹筐，清晨光著小腳丫，走遍竹林和山崗……”這段旋律配上幼兒舞蹈基本動(dòng)作，如擺頭、雙擺手、跑跳步等，使一個(gè)活潑可愛的小姑娘形象頓時(shí)映入眼簾。教師還可以為“噻蘿蘿蘿蘿蘿蘿哩噻蘿哩噻，噻蘿蘿蘿蘿蘿蘿哩噻蘿哩噻……”這段音樂配上旁按掌、跳踢步、擊掌等舞蹈動(dòng)作，將小姑娘收獲勞動(dòng)成果的喜悅心情表現(xiàn)得淋漓盡致。音樂與幼兒舞蹈的融合教學(xué)，能讓學(xué)生耳目一新，提高參與度，活躍課堂氣氛，使教學(xué)效果顯著提升。

2.合理利用信息技術(shù)

在學(xué)前教育專業(yè)音樂授課中，教師可以利用多媒體技術(shù)將音樂與幼兒舞蹈更好地融合，給學(xué)生帶來視覺上和聽覺上的享受，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間。例如，《詠鵝》的旋律優(yōu)美簡(jiǎn)單，教師可加入一些扭跨、擺頭、擺手、踱步等幼兒舞蹈動(dòng)作，使鵝那種自在、悠閑的形象表現(xiàn)得淋漓盡致，激發(fā)學(xué)生表演欲。這樣，既可以創(chuàng)新音樂課的教學(xué)模式，又能夠改變學(xué)生對(duì)音樂固有的認(rèn)知，使學(xué)生掌握更多的音樂表現(xiàn)形式。