李韻葳

摘要：在學(xué)前教育專業(yè)中，幼兒舞蹈編創(chuàng)作為其中的重要課程，是近年來(lái)幼師教育者們不斷探索和研究的領(lǐng)域。如何提高幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈全面編創(chuàng)能力，是當(dāng)前幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的重點(diǎn)。幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)，因最終應(yīng)用對(duì)象為幼兒群體，所以在教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)前兒童的個(gè)體特點(diǎn)和幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)知識(shí)體系，通過(guò)一定的教學(xué)技法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。本文即從學(xué)前兒童個(gè)體特點(diǎn)及幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)知識(shí)體系入手，對(duì)幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)技法及應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈 編創(chuàng) 教學(xué) 特征 技法 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：J711.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2016）15-0116-02

在幼兒舞蹈教學(xué)中，好的舞蹈對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要作用，而好的舞蹈則源于好的幼兒舞蹈編創(chuàng)?；诋?dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒舞蹈編創(chuàng)要求的提高，幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)要求也隨之提高。但從當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)來(lái)看，效率普遍不高。究其原因，雖然與課程量少、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等客觀原因明顯相關(guān)，但教學(xué)枯燥、學(xué)生積極性不高，也是影響幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)效果的重要因素。幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)，是一種教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造幼兒舞蹈的活動(dòng)，其有效性必須是建立在幼兒和學(xué)生本身基礎(chǔ)上的。幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的技法及應(yīng)用，也必須在了解幼兒個(gè)體特點(diǎn)及幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)知識(shí)體系特征的前提下進(jìn)行。

一、幼兒個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生今后所面對(duì)的是幼兒階段的兒童，所以這一階段的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。在進(jìn)行幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)前，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析幼兒的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)。幼兒個(gè)體發(fā)展特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即體形與心理。學(xué)前兒童的年齡定義，在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)分類(lèi)中，主要指處于0歲至6歲之間的兒童。但在社會(huì)意義上，學(xué)前兒童指未正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的兒童。從體形上來(lái)看，這一階段的兒童普遍四肢比較短而腦袋比較大，且腹部特別突出，這種體形下的學(xué)前兒童，缺乏良好的平衡感和控制能力，較難做好一些與其體形特點(diǎn)沖突的動(dòng)作。所以，在幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生充分考慮幼兒的形體特點(diǎn)后再編創(chuàng)舞蹈，盡可能地對(duì)一些適合兒童的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行編制，將要求將較高的平衡性與控制能力的舞蹈動(dòng)作排除出舞蹈編創(chuàng)。

除了形體特點(diǎn)外，學(xué)前兒童的心理發(fā)展也具有獨(dú)特之處。這一階段的幼兒比較活潑好動(dòng)，對(duì)世界上的各種東西均充滿著好奇心，喜歡模仿他人動(dòng)作等。所以，在幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在編創(chuàng)幼兒舞蹈的過(guò)程要注意幼兒的心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒內(nèi)在的審美能力和藝術(shù)潛能充分挖掘，使編創(chuàng)出來(lái)的舞蹈動(dòng)作與兒童特點(diǎn)比較貼合，能夠?qū)和耐暮屯ぜ右苑从?。只有如此，編?chuàng)出來(lái)的舞蹈才能夠得到兒童心理上的認(rèn)可，激發(fā)兒童對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)知識(shí)體系特征

作為時(shí)間與空間相結(jié)合的藝術(shù)，舞蹈是一種將空間的延伸感通過(guò)肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)。幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)，則是教導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作和作品，動(dòng)作、時(shí)間和空間是幼兒舞蹈編創(chuàng)所離不開(kāi)的三個(gè)基本要素。幼兒舞蹈編創(chuàng)課程是舞蹈編創(chuàng)這一創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)主要在于對(duì)學(xué)生編創(chuàng)幼兒舞蹈作品能力進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒舞蹈中的語(yǔ)言和表達(dá)方式，是幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)中學(xué)生需熟練學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)體系。如兒童舞蹈中的常用步伐、兒童表演經(jīng)典組合等，都是學(xué)生們需要從幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)。幼兒舞蹈編創(chuàng)需要運(yùn)用到大量的學(xué)前兒童舞蹈創(chuàng)編語(yǔ)匯和素材，對(duì)這些語(yǔ)匯和素材的積累，也是兒童舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的內(nèi)容板塊。

另外，根據(jù)學(xué)前兒童的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)還需要對(duì)學(xué)生開(kāi)闊的舞蹈創(chuàng)作思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)形象進(jìn)行外化的編創(chuàng)動(dòng)作基本能力的提高，使學(xué)生能夠?qū)⒂變何璧肝杈?、舞段在編?chuàng)中聯(lián)系起來(lái)。因此，幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)中還必須教授學(xué)生相關(guān)的兒童發(fā)展心理學(xué)、生理學(xué)等知識(shí)，使學(xué)生在掌握這一知識(shí)體系的前提下從直接和間接的生活感受中對(duì)兒童舞蹈形象進(jìn)行捕捉，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)已掌握動(dòng)作發(fā)展變化與幼兒舞蹈編創(chuàng)的結(jié)合能力，對(duì)包括童話故事和寓言故事等在內(nèi)的幼兒舞蹈題材進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，使幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)知識(shí)體系得以轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中。

三、幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)技法及應(yīng)用的思考

兒童舞蹈從分類(lèi)上來(lái)看，主要分為自?shī)市晕璧概c表演性舞蹈。每種舞蹈都有其自身的特點(diǎn)和技法，在幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)中，教師可將其與幼兒個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)及幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)知識(shí)體系結(jié)合起來(lái)，共同應(yīng)用于幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)中。

（一）幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)中技法練習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn)

幼兒舞蹈編創(chuàng)分類(lèi)是從簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，在創(chuàng)編教學(xué)中，教師可依據(jù)這一規(guī)律也采取由易到難的教學(xué)方法，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握各類(lèi)幼兒舞蹈的創(chuàng)編方法，從單一節(jié)奏律動(dòng)入手，通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒚總€(gè)類(lèi)型的創(chuàng)編技法的基礎(chǔ)都打牢。在幼兒舞蹈編創(chuàng)中，較難的部分為表演性舞蹈，對(duì)編創(chuàng)者的作品整體駕馭能力和舞臺(tái)調(diào)度能力具有很強(qiáng)的要求。因?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生并非舞蹈專業(yè)學(xué)生，未接受過(guò)專門(mén)的舞蹈訓(xùn)練，所以在對(duì)有情節(jié)有主題的表演性作品創(chuàng)作程中很難真正駕馭這一過(guò)程。在教學(xué)中，教師可根據(jù)表演性舞蹈創(chuàng)作步驟，通過(guò)“分析-模仿-自主完成”的方法展開(kāi)教學(xué)。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行觀看、分析，通過(guò)對(duì)經(jīng)典作品結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的掌握，對(duì)表演性舞蹈創(chuàng)作的幾大步驟有深刻認(rèn)識(shí)；然后由學(xué)生根據(jù)經(jīng)典作品，模仿編創(chuàng)與其主題、結(jié)構(gòu)、環(huán)境類(lèi)似的舞蹈作品；在經(jīng)過(guò)這兩步訓(xùn)練后，要求學(xué)生對(duì)規(guī)律和方法進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的各個(gè)環(huán)節(jié)逐步自主編創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)作。

（二）律動(dòng)組合與游戲化舞蹈編創(chuàng)教學(xué)技法及應(yīng)用

律動(dòng)組合編創(chuàng)，在整個(gè)幼兒舞蹈編創(chuàng)中，屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容。通過(guò)律動(dòng)組合編創(chuàng)，可引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏地跟隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)活動(dòng)。律動(dòng)組合根據(jù)舞步、音樂(lè)性質(zhì)及節(jié)奏和授課對(duì)象的不同，有不同的編創(chuàng)?？紤]到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈訓(xùn)練基礎(chǔ)比較薄弱，所以在教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生先在舞蹈編創(chuàng)中融入簡(jiǎn)單的幼兒舞蹈律動(dòng)。編創(chuàng)步伐可以嘗試走步、小碎步等，在步伐形式上可以選擇簡(jiǎn)單的前進(jìn)、后退、橫走等，對(duì)幼兒最基本的協(xié)調(diào)性和模仿能力加以培養(yǎng)。律動(dòng)組合創(chuàng)編法在操作上比較簡(jiǎn)單，只需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)步伐、風(fēng)格、情景律動(dòng)即可，然后再引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)節(jié)奏的特點(diǎn)出發(fā)對(duì)適合幼兒主題的動(dòng)律進(jìn)行編創(chuàng)。幼兒游戲舞蹈是幼兒舞蹈中十分常見(jiàn)的一種，該種舞蹈通常是跟隨音樂(lè)伴奏展開(kāi)一些有規(guī)則的動(dòng)作，根據(jù)音樂(lè)特點(diǎn)進(jìn)行游戲，或在游戲中生發(fā)表演與小舞蹈等。即興舞蹈，是游戲編創(chuàng)訓(xùn)練中教師可首先入手的點(diǎn)。幼兒對(duì)自身身體結(jié)構(gòu)剛剛有所認(rèn)知，很多幼兒還分不清自己的身體部位，在游戲舞蹈中，可加入音樂(lè)念唱歌詞，指導(dǎo)小朋友做一些動(dòng)作，如到了要腳碰腳或者手拉手的環(huán)節(jié)，編創(chuàng)者即可加入音樂(lè)念唱“腳碰腳、手拉手”等。游戲舞蹈編創(chuàng)中，幼兒可在教室各個(gè)角落行走，等到將念唱念起來(lái)時(shí)應(yīng)停止走動(dòng)，在原地做念唱中的動(dòng)作。通過(guò)這種游戲舞蹈編創(chuàng)，可以讓幼兒對(duì)自己的身體更快地認(rèn)識(shí)，對(duì)游戲帶來(lái)的層級(jí)關(guān)系逐步掌握，且能夠促進(jìn)游戲化舞蹈編創(chuàng)樂(lè)趣的提高。

（三）寓言舞蹈與集體舞蹈編創(chuàng)教學(xué)技法及應(yīng)用

在幼兒舞蹈中，寓言舞蹈是其中的主要內(nèi)容。該種舞蹈具有廣泛的題材，可對(duì)你自然界的各種事物進(jìn)行模仿，將其作為生活中某一種情感和想象的象征。所以，寓言舞蹈創(chuàng)編的題材可以選擇一切孩子能夠觸摸和想到的有形象的題材。在教授寓言舞蹈創(chuàng)編時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)小動(dòng)物的形態(tài)認(rèn)真觀察，想象小白兔、小天鵝等比較受幼兒喜歡的動(dòng)物動(dòng)作對(duì)一些形象的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行編創(chuàng)。在寓言舞蹈基礎(chǔ)編舞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將寓言舞蹈的結(jié)構(gòu)詳細(xì)講述，在幼兒舞蹈的選材、音樂(lè)、構(gòu)圖等方面加強(qiáng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有創(chuàng)意的幼兒群舞畫(huà)面加以設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握幼兒舞蹈寓言的基礎(chǔ)上將舞蹈的情趣和情節(jié)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)作出情景交融的寓言舞蹈情境。除了以上舞蹈類(lèi)型外，幼兒舞蹈中自?shī)市约w舞蹈也是常見(jiàn)類(lèi)型。集體舞蹈主要是對(duì)幼兒集體觀念進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)和友愛(ài)的舞蹈，該種舞蹈多以歌舞來(lái)伴奏，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、動(dòng)作統(tǒng)一。在編創(chuàng)集體舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)奏歡快的音樂(lè)進(jìn)行選擇，在動(dòng)作設(shè)計(jì)中應(yīng)秉持簡(jiǎn)單化和合作化，對(duì)集體舞的自?shī)市院腿の缎赃M(jìn)行突出。在隊(duì)形設(shè)計(jì)上，需從舞蹈內(nèi)容和形式出發(fā)，先將基本動(dòng)作設(shè)計(jì)好，再設(shè)計(jì)隊(duì)形。幼兒集體舞蹈編創(chuàng)的隊(duì)形，最好選擇圓圈，這與幼兒身體特點(diǎn)更為相符，便于幼兒行進(jìn)、移動(dòng)和反復(fù)進(jìn)行。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力切實(shí)提高

在幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)中，單純地理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)過(guò)程中必須將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力不斷提高。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際編創(chuàng)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，只需發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生在以自己為中心的幼兒舞蹈編創(chuàng)實(shí)踐中，加深對(duì)幼兒舞蹈編創(chuàng)規(guī)律和技巧的掌握，推動(dòng)學(xué)生編創(chuàng)能力不斷走向成熟。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師可將流程設(shè)置為“布置作業(yè)-回課-點(diǎn)評(píng)-修改”，一步步地提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。實(shí)踐不僅是對(duì)學(xué)生掌握幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)水平的檢驗(yàn)，同時(shí)有利于教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作現(xiàn)狀的了解，方便教師找準(zhǔn)學(xué)生幼兒舞蹈編創(chuàng)創(chuàng)作誤區(qū)，有針對(duì)性地改造學(xué)生缺點(diǎn)，促使學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力越來(lái)越好。

綜上可知，符合幼兒成長(zhǎng)期的生理和心理特點(diǎn)，是幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)技法實(shí)施與運(yùn)用的前提，舞蹈編創(chuàng)教學(xué)必須結(jié)合幼兒本身特點(diǎn)與課程知識(shí)體系，循序漸進(jìn)地將各種舞蹈編創(chuàng)專業(yè)技法與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終促進(jìn)學(xué)生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力和整體素質(zhì)的提升。

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